一线教师的研读写作交流市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

一一线线教教师师“研研读读”写作交流写作交流常州常州 赵洁赵洁第1页一、教研写作表达教师职业专业性二、中小学教师论文写作基础三、论文写作与发表第2页教研，写作，是教师对本身要求；教研，写作，是教师对本身要求；更是一个职业责任和专业特征更是一个职业责任和专业特征一、教研及写作，表达教师职业专业性一、教研及写作，表达教师职业专业性第3页二、中小学教师论文写作两大基础：二、中小学教师论文写作两大基础：一是阅读，二是课堂。一是阅读，二是课堂。（一）阅读与论文写作（一）阅读与论文写作 基础性阅读 专业性阅读第4页专业阅读：四个阶段专业阅读：四个阶段 第一个阶段是第一个阶段是透视透视。能用您自己话叙述。能用您自己话叙述文章大意，能够用简单语言概括复杂内文章大意，能够用简单语言概括复杂内容。容。第二个阶段是第二个阶段是了解了解。“一千个读者就有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一千个哈姆雷特。”第三个阶段是第三个阶段是判断判断。赞同或者反对文章。赞同或者反对文章观点？观点？第四个阶段是第四个阶段是回应回应。丰富、佐证或者反。丰富、佐证或者反证？证？第5页专业阅读de内容内容阅读文本（每天要面对教学内容）阅读课堂阅读专业书籍第6页例子：3篇文章阅读文本：阅读文本：跳水为何“愧怍”再读杨绛老王阅读课堂：阅读课堂：让每一个细节都打感人咏怀古迹其三课堂教学述评 阅读专业书籍阅读专业书籍：以选文类型确定教学内容以咏怀古迹其三三种教学为例王荣生语文科课程论基础 第7页跳水第8页 一艘周游世界帆船正往回航行。这一天风平浪一艘周游世界帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知钻去，模仿人动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而愈加放肆起来。道大家拿它取乐，因而愈加放肆起来。船长儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子船长儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子突然跳到他面前，摘下他帽子戴在自己头上，很快突然跳到他面前，摘下他帽子戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆第一根横木哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像有意逗上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像有意逗他生气，孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。猴子不但他生气，孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。转身抓着桅杆又往上爬。第9页 “你逃不了你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆顶端，它用后脚钩住绳过头来逗孩子生气。爬到了桅杆顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高那根横木一头，然后坐在桅杆顶端，子，把帽子挂在最高那根横木一头，然后坐在桅杆顶端，扭着身子，龇（扭着身子，龇（z）牙咧（）牙咧（li）嘴做着怪样。横木一头）嘴做着怪样。横木一头离桅杆一米多。孩子气极了，他手放开了绳子和桅杆，离桅杆一米多。孩子气极了，他手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。这时候，甲张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上板上水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。望，两条腿不由得发起抖来。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他原来是想找海鸥，看见儿子在桅杆顶端横木上，就立他原来是想找海鸥，看见儿子在桅杆顶端横木上，就立刻瞄准儿子喊：刻瞄准儿子喊：“向海里跳向海里跳!快快!不跳我就开枪了不跳我就开枪了!”孩子心孩子心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃，没听明白他父亲话。船惊胆战，站在横木上摇摇摆晃，没听明白他父亲话。船长又喊：长又喊：“向海里跳向海里跳!不然我就开枪了不然我就开枪了!一一!二二!”刚喊出刚喊出“三三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢水手已经跳进了大海：敢水手已经跳进了大海：40秒钟秒钟大家已经以为时候大家已经以为时候太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。救上了甲板。第10页现在您来读现在您来读跳水跳水，其主题是？，其主题是？我读出来，两个字：我读出来，两个字：任任 性性第11页专业阅读专业阅读阅读角度，也是写作角度。尝试以我发表在新语文学习 中学教学一篇文章为例：第12页例：以选文类型确定教学内容以选文类型确定教学内容以以咏怀古迹咏怀古迹（其三）三种教法为例（其三）三种教法为例咏咏怀怀古古迹迹其其三三群群山山万万壑壑赴赴荆荆门门，生生长长明明妃妃还还有有村村。一一去去紫紫台台连连朔朔漠漠，独独留留青青冢冢向向黄黄昏昏。画画图图省省识识春春风风面面，环环佩佩空空归归月月夜夜魂魂。千千载载琵琵琶琶作胡语，分明怨恨曲中论。作胡语，分明怨恨曲中论。本本文文经经过过咏咏怀怀古古迹迹一一诗诗三三次次教教学学实实践践，结结合合王王荣荣生生教教授授对对“语语文文教教材材选选文文类类型型判判别别”，从从对对“定定篇篇”“例例文文”“样样本本”“用用件件”四四种种选选文文类类型型详详细细教教学学出出发发，来探讨课堂主要教学内容确实定问题。来探讨课堂主要教学内容确实定问题。“定篇定篇”：把关键教学目标定在深入了解此诗。把关键教学目标定在深入了解此诗。“例文例文”和和“样本样本”：在了解诗歌基础上深入探究杜：在了解诗歌基础上深入探究杜诗诗“沉郁顿挫沉郁顿挫”格调具证；形成共识，作为了解杜诗格调具证；形成共识，作为了解杜诗切入口。切入口。第13页王荣生教授提出四类选文王荣生教授提出四类选文类型选文选文类型类型功效效用选文特征选文特征展现方式定篇定篇感受经典培养感受经典培养文化文学素养文化文学素养世界、民族文化优异经典作品经典篇章及阐经典篇章及阐释释例文例文例证知识例证知识足以例证知识多类片段不一样选文片段及知识注解样本样本以技能训练完以技能训练完成文本解读成文本解读与真实阅读联络文选样本侯选式选文侯选式选文用件用件获取内容，引获取内容，引发活动发活动提供知识和引发议题材料选文及引发议选文及引发议题、活动题、活动第14页定定 篇篇“教学内容确实定首先要考虑教材原因，要发觉教学内容确实定首先要考虑教材原因，要发觉教材本身教学价值。教材本身教学价值。”假如教师把这首诗关键假如教师把这首诗关键教学目标，定在了解此首诗歌诗意之上，并将教学目标，定在了解此首诗歌诗意之上，并将此作为课堂教学主要任务；那么，这首诗教学此作为课堂教学主要任务；那么，这首诗教学能够作以下设计：能够作以下设计：步骤步骤1：（设计）缜密、精巧地组织教学材料；：（设计）缜密、精巧地组织教学材料；步骤步骤2：（融合）提供引导材料，帮助学生活跃：（融合）提供引导材料，帮助学生活跃地学习新内容；地学习新内容；步骤步骤3：（巩固）联络拓展，给予提醒，帮助学：（巩固）联络拓展，给予提醒，帮助学生发展认知结构。生发展认知结构。第15页基于此，基于此，咏怀古迹咏怀古迹（其三）教学能够设计以下（适合初学杜甫诗者）：（其三）教学能够设计以下（适合初学杜甫诗者）：【教学过程教学过程】一、导入新课一、导入新课 二、二、咏怀古迹咏怀古迹介绍介绍三、赏析诗文三、赏析诗文（一）赏析首联（一）赏析首联“群山万壑赴荆门，群山万壑赴荆门，生长明妃还有村。生长明妃还有村。”1、释、释“壑壑”“赴赴”“荆门荆门”“尚尚”“明妃明妃”。2、赏析、赏析“赴赴”字之妙。字之妙。3、明人胡震亨评注、明人胡震亨评注杜诗通杜诗通说：说：“群山万壑赴荆门，当似群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。生长英雄起句，此未为合作。”大家认为怎样？请结合王昭大家认为怎样？请结合王昭君生平，谈谈自己看法。君生平，谈谈自己看法。（二）赏析颔联（二）赏析颔联“一去紫台连朔漠，一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。独留青冢向黄昏。”（三）赏析颈联（三）赏析颈联“画图省识春风面，画图省识春风面，环珮空归月夜魂。环珮空归月夜魂。”（三）赏析尾联（三）赏析尾联“千载琵琶作胡语，千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。分明怨恨曲中论。”1、释、释“作胡语作胡语”“论论”2、“曲中论曲中论”指什么曲？指什么曲？四、师生交流，总评诗文：四、师生交流，总评诗文：1、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。2、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。二以苍凉激楚出之也。第16页以上设计，是立足于“教什么”确定。但我并不赞同“教什么（教学内容）比 怎么教（教学技巧、方法）主要得多”这个观点。教学过程中，怎样以恰当问题引导学生逐步深入地了解诗歌内涵，是一个关键问题。每一个人都能够回想一下教师试图向你解释清楚一些课堂主要问题时情景。这么课堂上，这么课堂上，咏怀古迹咏怀古迹（其三）是作为（其三）是作为“定篇定篇”来实施教学，解读应该服从来实施教学，解读应该服从权威定论，让学生权威定论，让学生“彻底、清楚、明确地领会彻底、清楚、明确地领会”文本，文本，主要方式是教师主要方式是教师“引学生鉴赏引学生鉴赏”。“教材教学价值，教材教学价值，首先就在于语言学习价值，以及与之亲密相关思维能首先就在于语言学习价值，以及与之亲密相关思维能力培养价值。力培养价值。”一堂成功讲讲课需要教师大量精心准备：定下明确教学目标；教师不但要了解这节课进度和学生已经有经验；更要有序地安排时间。第17页“例文例文”和和“样样本本”“一堂好课最低标准是要有适宜教学内容。一堂好课最低标准是要有适宜教学内容。”在教学内容确定前提下，需要教师对教学内容“二度开发”。教学内容怎样成为学生掌握、了解内容，这需要一个生成过程。这个过程中，教师基于不一样教学目标或教学阶段需求而进行设计，是确定教学内容最关键原因。假如本课教学重点在于对此诗细微评析，在此基础对此诗细微评析，在此基础上继续深入探究杜诗上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫沉郁顿挫”格调详细化例证；格调详细化例证；然后形成共性认识，作为以后了解杜诗阅读工具。然后形成共性认识，作为以后了解杜诗阅读工具。那么，这么一节课，当兼具“例文”和“样本”功效。第18页“例文例文”作用作用，就是使需要掌握了解知识得以感性显现。将原来含有没有限可能性诗文，限制在一个特定侧面、特定点上，作为例子，这就是“例文”实质。对于对于“样本样本”，叶圣陶说：“教材性质等同于样品，熟悉了样品，也就能够了解同类货色。”这节课，在确定上述教学目标之后，教师往往会把教学过程分解为各个组成部分，然后循序渐进地教授，从而经过杜甫这一首诗力争到达了解杜甫诗歌格调目标。第19页普通经过以下步骤完成教学：普通经过以下步骤完成教学：步骤1：回顾类似诗歌是怎样了解分析，确定确定一个或者几个鉴赏鉴赏这首诗歌路径路径步骤2：把鉴赏诗歌过程分为分为几个不一样不一样角度角度。步骤3：把这个鉴赏过程按照一定次序排好，这么就能得出得出这一类诗歌鉴赏普通路径普通路径步骤4：设计设计教授每一个鉴赏步骤策略策略，思索怎样将整个鉴赏过程衔接衔接起来。步骤5：提供拓展练习，巩固强化巩固强化课堂上所掌握思绪和技能。第20页基于此，基于此，咏怀古迹咏怀古迹（其三）教学能够简单设计以下（适合教诲学生（其三）教学能够简单设计以下（适合教诲学生怎样从不一样角度赏析诗歌）：怎样从不一样角度赏析诗歌）：【教学过程教学过程】一、导入新课一、导入新课 二、二、咏怀古迹咏怀古迹介绍介绍三、初读诗歌，整体感知三、初读诗歌，整体感知四、赏析诗歌四、赏析诗歌（一）再读诗歌，鉴赏情感（一）再读诗歌，鉴赏情感1、这首诗写是昭君怨恨，不过不是一开始就写她怨恨？写什么、这首诗写是昭君怨恨，不过不是一开始就写她怨恨？写什么2、昭君确实很不幸，但她不幸终究是怎样造成？昭君美艳绝伦，元帝怎、昭君确实很不幸，但她不幸终究是怎样造成？昭君美艳绝伦，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？舍得让她远嫁匈奴？3、昭君在汉宫还未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏宫女，而嫁到、昭君在汉宫还未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏宫女，而嫁到“朔漠朔漠”却封阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？却封阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？4、昭君悲剧是由毛延寿造成吗？、昭君悲剧是由毛延寿造成吗？5、既然昭君悲剧是由元帝昏庸糊涂造成，她对元帝持何态度？、既然昭君悲剧是由元帝昏庸糊涂造成，她对元帝持何态度？（二）三读诗歌，鉴赏语言（二）三读诗歌，鉴赏语言1、“环珮空归月夜魂环珮空归月夜魂”中中“空空”怎样了解？怎样了解？2、鉴赏分析、鉴赏分析“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”一句。一句。（三）四读诗歌，鉴赏主旨（三）四读诗歌，鉴赏主旨咏怀古迹（其三）咏怀古迹（其三）题为咏怀，可只写了昭君怨恨，并无作者个人情题为咏怀，可只写了昭君怨恨，并无作者个人情怀抒发，是不是与标题怀抒发，是不是与标题“咏怀咏怀”二字不符？二字不符？五、拓展迁移：五、拓展迁移：杜甫杜甫咏怀古迹咏怀古迹其它四首及杜甫现实主义诗歌鉴赏。其它四首及杜甫现实主义诗歌鉴赏。第21页推荐4本书 第22页西方教育学名著提要西方教育学名著提要 第23页学会教学学会教学第24页赢赢 第25页（二）课堂与论文写作（二）课堂与论文写作 备课：怎样设计课堂？备课：怎样设计课堂？上课：上课：上课感觉？上课感觉？听课：听自己课、听他人课听课：听自己课、听他人课。第26页课堂带给我们启发：课堂带给我们启发：是否更主动地上课，力争本身改进？（改进=追求=思索=？）是否在每一节课上课过程中，都使用了更多技巧？“教学是遗憾艺术”(遗憾+思索=?)。第27页思索作用思索作用课堂思索分析（及时统计思想火花）并在接下来教学实践中继续验证文章文章第28页例：从教师课堂行为入手，例：从教师课堂行为入手，探究文本解读趣点探究文本解读趣点 教学实录（片段）教学实录（片段）师：在正式进入这篇课文学习之前，我想先问大家一个问题。最好是胆小一点女孩子往返答。（生笑）能否推荐一个？（几个学生喊一个女孩名字，那个女生慢慢站了起来。）师：假如，让你与一头真实狼；与狼共舞，你愿意不愿意？生1：不愿意。因为狼是凶残动物，让人害怕。师（笑着说）：那就是说，你怕狼会吃了你？生1（快速地）：是啊。（众声笑）有怎样深层含义，山又是怎样思索第29页师：大家是不是都不愿意“与狼共舞与狼共舞”？（很多学生说“不愿意”，个别学生说“愿意”。）看来，绝大多数同学是不愿意“与狼共舞”。这里，我都想解释一下“与狼共舞”这个词语含义。这个词，源于美国一部经典影片这个词，源于美国一部经典影片与狼共舞与狼共舞，是表现人与狼友好，是表现人与狼友好相处情景。相处情景。所谓“与狼共舞”，就是人与狼友好共处；而这个词流传到了我国，很多人就了解为“和凶残危险事物相伴”。这是认识与观念上错误！众生（诧异）：原来是这种意思！师：是，狼并非时时刻刻都是凶残，让人害怕。我们将要学习这篇文章中，狼也不是以一个凶残形象出现！下面请大家快速地默读课文，看看文中狼是怎样一个形象；同时结合文题“像山那样思索”，适当标注文中属于“山思索”内容。师：请问，这些请问，这些“山思索山思索”最初都是由什么引发出来？最初都是由什么引发出来？生：“一生深沉、骄傲嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消失在漆黑夜色里。”一声狼嗥引发了“山思索”。师：下面，我们就一起来细致地分析这篇文章，了解这一声狼嗥中第30页趣点分析趣点分析趣点，就是在课堂教学中，经过教学设计，优化师生进入文本方式教学行为。趣点设置，能够激发学生获取文本主观感受兴趣，让学生更真实地走进文本。它普通需要注意以下几点：第31页首先，教学是需要精心预设；课堂要能够将对话置于学生首先，教学是需要精心预设；课堂要能够将对话置于学生阅读期待视野之内。阅读期待视野之内。以这节课导入为例：教师把“与狼共舞，你愿意不愿意？”作为课堂趣味生成点，经过对“与狼共舞”解释，引导学生带着极大兴趣进行思索，进而全方面认识“狼嗥”这一了解文本“锁钥”；开放课堂就此拉开序幕。其次，教师教学行为，能够依据学生了解情况适时地提出能促使学生深入思索话题，给学生搭建适宜“对话”平台，使学生认识得以拓展，情感得到深化，趣味得以保持当代哲学解释学认为，阅读是当代哲学解释学认为，阅读是“把一个意义关系从另一世把一个意义关系从另一世界转换到自己世界界转换到自己世界”。借助趣点。借助趣点“与狼共舞与狼共舞”，教师巧妙，教师巧妙地做到了这种转换；所以学生兴味盎然地进入了文本探究。地做到了这种转换；所以学生兴味盎然地进入了文本探究。要从文本中接收有意义东西，并把它们解释成自己了解世界方式，就必须联络学生实际，跨越读者和作者时间间距。教师创设好对话教学外部条件，建立一个民主、平等、友教师创设好对话教学外部条件，建立一个民主、平等、友好师生关系，是一个隐性趣点，也是成功实现对话教学先好师生关系，是一个隐性趣点，也是成功实现对话教学先决条件。决条件。第32页3点点“经验经验”：1 1、思想比思、思想比思绪主要绪主要 2 2、找一个、找一个“点点”3 3、形式多样、形式多样化化第33页找一个“点”：视野要宽 视角要小1、最感兴趣2、最有收获3、最感迷惑4、最有警觉5、最有触动6、最有发觉7、最有感悟8、最感烦恼“点”落实到文章中，切入点要小、深、巧、新、实第34页形式多样化：形式多样化：教师成长需开教师成长需开“五扇窗五扇窗”教师成长，需开教师成长，需开“五扇窗五扇窗”一、善于学习：要看银山拍天浪，开“窗”放入大江来二、有创新能力：双手推开“窗”前月，一石击破水中天三、边合作边竞争：昨日邻家乞新火，晓“窗”分与读书灯四、善于自我调适：午醉醒时，松“窗”竹户，万千潇洒五、会幸福地生活：闲来无事不从容，睡觉东“窗”日已红第35页中小学教研，就是要将自己落到尘埃里，中小学教研，就是要将自己落到尘埃里，然后开出鲜花。然后开出鲜花。譬如，中小学教师写作一个主要起源，是最基础听评课（也即陈大伟老师“观课议课”）我们往往只能够去观察本身“独立在课堂之外”过程，但最好专业提升，是去“听、评”自己课堂。初高中教师论文，“高大全”比不上大学教授，细腻、感人或者生动比不上小学幼稚园教师，所以，每个阶段我们都要找准自己定位。第36页三、写作与论文发表第37页关于发表：关于发表：畏难心理“点”细化之一：最熟悉、最喜欢、擅长。关注刊物第38页“点”：写你熟悉、喜欢写，能写好 东西，并找一个适当“婆家”。全国汉字关键期刊语文学习上发表5篇文章，每年一篇，都在“听课”栏目语文学习第11期再别康桥听课后记语文学习年第12期 谈笑间，绚烂归入沧桑念奴娇 赤壁怀古主体性教学述评语文学习20第78期 让每一个细节都吸引人杜甫咏怀古迹（其三）课堂教学述评 语文学习20第3期一节好课标准是什么语文学习 20第11期掌声响起来第39页推荐几份不错刊物：读写月报新教育教师月刊上海教育教师博览原创版江苏教育人民教育素质教育大参考基础教育青年教师教育研究与评论第40页我新浪博客：在路上http:/ 第41页请批评指正请批评指正谢谢谢谢！第42页