义务教育语文课程标准版学习要点市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育 语文课程标准（）学 习 要 点第1页学习交流主要内容一义务教育语文课程标准修订基本情况义务教育语文课程标准修订基本情况二“修订稿修订稿”对对“试验稿试验稿”充实与调整充实与调整主要内容主要内容三语文教师在课程改革和建设中作用语文教师在课程改革和建设中作用第2页一、义务教育语文课程标准修订基本情况（一）依据语文课程标准修订，一方面是依据“以人为本、全方面实施素质教育”战略主题，努力落实国家中长久教育改革和发展规划纲要提出深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新目标。其次是依据对调查中收集到意见研究分析。开始启动修订，教育部对课标（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。修订组还从近几年报刊杂志有关文章中搜集研究人员和一线教师意见，并直接到中小学开展调查研究。第3页（二）意义 坚持改革不动摇，新标准颁布是对基础教育课程改革方向必定与坚持。充分吸纳了义务教育课程改革试验结果与经验。有“一以贯之”思想理念，也有“与时俱进”创新举措。对原来课标中教师感到表述不清或轻易产生歧义地方，重新作了清楚描述。对课程实施中轻易产生迷惑和问题，在教学提议中作了深入说明。课程建设走向愈加规范化、制度化。回应该前社会关切热点、焦点问题。新课标出台在全社会强烈对推进素质教育、对教育公平和质量期待，尤其是减轻学生负担背景下出台，必将回应这些社会关切主要问题。第4页（三）框架内容（三）框架内容第5页 试验稿目录试验稿目录 第一部分第一部分 序言序言一、课程性质与地位二、课程基本理念三、课程标准设计思绪第二部分第二部分 课程目标课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(12年级)第二学段(34年级)第三学段(56年级)第四学段(79年级)第三部分第三部分 实施提议实施提议一、教材编写提议二、课程资源开发与利用三、教学提议四、评价提议附录附录一、关于优异诗文背诵推荐篇目标提议二、关于课外读物提议三、语法修辞知识关键点 修订稿目录修订稿目录第一部分第一部分 序言序言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思绪第二部分第二部分 课程目标与内容课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）第四学段（79年级）第三部分第三部分 实施提议实施提议一、教学提议二、评价提议三、教材编写提议四、课程资源开发与利用提议附录附录附录1 优异诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物提议附录3 语法修辞知识关键点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程惯用字表第6页1、课程标准各个部分都进行了修订，幅度有所不一样。、课程标准各个部分都进行了修订，幅度有所不一样。课程标准结构体例和标题作了一些调整，尽可能和其它学科课程标准取得一致。比如，“序言”部分“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思绪”标题及相关内容（比较：试验稿“课程标准设计思绪”）；“实施提议”四个部分排列次序。第7页2 2、从课程标准组成部分来看，改动幅度大地方、从课程标准组成部分来看，改动幅度大地方主要是：主要是：（1 1）“序言序言”导语完全重写；“课程性质”表述有主要补充；“课程基本理念”和“课程设计思绪”也有较多修改。（2 2）“课程目标与内容课程目标与内容”“总体目标与内容”和“学段目标与内容”，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。第8页（3 3）“实施提议实施提议”“教学提议”增加了比较多详细提议；“评价提议”也补充了详细提议，结构上有较大调整；“教材编写提议”有所补充。（4 4）“附录附录”“优异诗文背诵推荐篇目”，比“试验稿”增加16篇（其中，小学阶段由70篇增加为75篇），在详细篇目上略有调整；“关于课外读物提议”例举书目有所增补和调整；新增两个“字表”：识字、写字教学基本字表 义务教育语文课程惯用字表第9页二、二、“修订稿修订稿”对对“试验稿试验稿”充实与调整主要内容充实与调整主要内容加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透1 突出语文课程关键目标突出语文课程关键目标学习语言文字利用学习语言文字利用2 坚持语文课程基本模式坚持语文课程基本模式“素养素养养成养成”3 转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位4认真抓好认真抓好“读书读书”这一根本步骤这一根本步骤 5 坚持推进坚持推进“教教”与与“学学”方式变革方式变革6第10页1、加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透。回应该前社会对加强青少年思想道德建设期待，彰显基础教育责任与使命，修订工作第一条标准就是社会主义关键价值体系在学科课程标准中全方面渗透。各学科把科学发展观、社会主义关键价值体系作为主要指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继基础教育课程改革试验以来重点强调“情感态度价值观”三维目标深入强化与落实。社会主义关键价值是课程教材内容魂，因为基础教育阶段课程与教材必须表达国家意志，负担着传承文化传统使命。忌生硬灌输或贴标签、概念化 第11页2 2、深入突出语文课程关键目标、深入突出语文课程关键目标学习语言文字利用学习语言文字利用语言文字是人类最主要交际工具和信息载体，是人类文化主要组成部分。语言文字利用，包含生活、工作和学习中听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会各个领域。语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。性质性质性质性质任务任务任务任务特点特点特点特点第12页语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，含有不可替换优势。语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中主要地位。（序言）从另一个侧面观察语文课程综合性第13页语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应是语文实践。与哲学、历史等文科课程不一样第14页“课标（）”关于“课程性质”表述，强调了课程目标和内容须聚焦于“语言文字利用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程是一个国家、一个民族母语课程，它内容十分丰富。语文教学能够因教师格调差异而异彩纷呈，不过教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字利用”这个关键，教学种种举措和行为也都应该指向这个关键。第15页3、继续坚持语文课程基本模式、继续坚持语文课程基本模式“素养素养养成养成”九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体全体学生，使学生取得基本语文素养。（课程基本理念）语文课程建设应继承我国语文教育优良传统，重视读书、积累和感悟，重视整体把握和熏陶感染；同时应亲密关注当代社会发展需要，拓宽语文学习和利用领域，重视跨学科学习和当代科技伎俩利用，使学生在不一样内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成当代社会所需要语文素养。第16页（1 1）语文素养内涵）语文素养内涵语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯，含有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字。语文课程还应经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，使他们提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。（课程基本理念）第17页（2 2）语文素养形成与发展）语文素养形成与发展一是语文素养应在一是语文素养应在学生主动主动地学习和实践学生主动主动地学习和实践过程中形成与发展。过程中形成与发展。l语文素养属于人一个“涵养”,包含人几个方面“智能”。这种“涵养”和“智能”靠外在“灌输”和机械“训练”是难以形成，必须靠人本身长久主动主动学习、实践、探究，才能逐步地形成和发展。l语文素养中还有许多默会知识，即所谓“行动中知识”，如：了解力，领悟力等，有些人甚至说：“从根本上讲，语言符号使用本身就是一个默会行动。”默会知识不易大规模积累、储备和传输，也只能靠人本身长久修习而形成。l语文素养又是充分个性化，如情感体验、审美情趣、文化品位等，这些都难以含有绝正确尺度，更难以统一“灌输”与“训练”，也只能依靠人本身长久修习和追求。靠自己靠自己第18页二是语文素养形成和发展，强调二是语文素养形成和发展，强调日积月累、长久修习、潜移默化、日积月累、长久修习、潜移默化、熏陶感染熏陶感染，不能要求立竿见影。，不能要求立竿见影。这是语文素养内涵丰富性和汉语言特点所决定。这不但仅是指语文素养中情感态度与价值观那些方方面面，即使是阅读与表示能力，也不能指望向学生传授了阅读与表示知识，就能很快地提升阅读与表示能力，还是要靠长久学习和实践，在阅读中学会阅读，在表示中学会表示，不能急功近利。慢慢来第19页三是语文素养方方面面是融合在一起，所以，必须重视语文素养整三是语文素养方方面面是融合在一起，所以，必须重视语文素养整体提升。体提升。不能把不可分割相互交融语文素养内涵，人为地分成多少知识点、能力点，甚至情感点。能够把它组合成若干大小不等学习模块，模块内部是三维融合，模块之间有所侧重而又相互联络，不一样学习阶段模块又含有螺旋式上升关系。整体性整体性第20页（3 3）关于）关于“训练训练”l有些人要求在语文课程标准中强化“训练”,也有人不敢提“训练”。其实语文课程改革并不排斥训练。不过，“训练”这一概念在过去语文课程和现在语文课程改革中，所处位置确实是有所不一样。l课标提倡是启发式、探究式、讨论式、参加式教学，帮助学生学会学习，激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思索、自由探索良好环境，所以不再把“训练”作为唯一教学实施方式，也不再作为语文课程关键概念，不过被包含被包含在新“语文素养养成”模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。l有一些基本技能、规范、习惯，是需要经过训练来培养。l 有一些多元化目标追求，好奇心、审美趣味、创造精神等，是要靠勉励激发、点拨诱导、浸润熏陶，让学生在自我建构中养成。因而，因而，“语文素养养成语文素养养成”成为新语文教育模式成为新语文教育模式。第21页4 4、转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位、转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位（1 1）关注写字姿势和习惯，重视书写育人功效。）关注写字姿势和习惯，重视书写育人功效。“修订稿”从第一学段到第四学段一直强调“正确写字姿势”和“良好写字习惯”，强调书写规范和质量。（“试验稿”只在第一学段“课程目标”中提关于写字姿势和习惯要求）“修订稿”教学提议：识字、写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。按照规范认真写好汉字是教学基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程。要转变汉字教育理念，不能简单地把识字写字学习看成阅读、写作附庸。学习写字过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成过程，是体会和认识民族文化过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字热爱和对中华民族文化了解，提升审美感受力。这充分表达了对写字过程重视，也反应出了对写字教学功效深入认识，也表达了工具性与人文性统一。第22页（2 2）识字量、字表、写字）识字量、字表、写字 课标 第一学段（12年级）认识惯用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（34年级）累计认识惯用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段（56年级）累计认识惯用汉字3000个左右，其中2500个会写。试验稿课标试验稿课标第一学段第一学段（12年级）认识惯用汉字16001800个，其中8001000个会写。第二学段第二学段（34年级）累计认识惯用汉字2500个，其中个左右会写。第三学段第三学段（56年级）累计认识惯用汉字3000个，其中2500个左右会写。第23页l适当降低第一、二学段识字写字量要求。适当降低第一、二学段识字写字量要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。l减轻负担。减轻负担。针对识字写字学习负担过重问题，在教学提议中深入强调“多认少写”教学标准。减轻学生负担，关注写字过程，强调书写质量。第24页识字写字教学基本字表（附录识字写字教学基本字表（附录4 4）这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其它字结组成份。先学这些字，有利于打好识字、写字基础，有利于发展识字、写字能力，提升学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学主要内容。作用作用：针对过去在识字写字教学中，对含有不一样教学难度字，在不一样教学阶段，采取一样方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生誊录十遍八遍。实际上，不一样字学习难度不尽相同，不一样学习阶段识字写字难度也不相同。让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出这些高频字里面包含汉字各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会而且练好这些字以后，学习其它字能够少花时间和力气，能够收到事半功倍效果。第25页义务教育语文课程惯用字表（附录义务教育语文课程惯用字表（附录5 5）将3500字分为两段：字表一（2500字）为惯用字，字表二（1000字）为次惯用字。这2500与1000字区分，是采取“儿童文学语料库”字频深入协调产生。作用：作用：依据统计，2500个左右汉字能够覆盖95%以上当代阅读材料。学生在语文学习早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。同时能够给教科书编写和识字写字教学及评定提供参考。第26页u调整字量意义调整字量意义u两个字表价值两个字表价值目标明确目标明确目标明确目标明确减轻负担减轻负担减轻负担减轻负担考究科学考究科学考究科学考究科学多认少写多认少写多认少写多认少写先认先写先认先写先认先写先认先写打好基础打好基础打好基础打好基础便于考评便于考评便于考评便于考评第27页加强写字教学加强写字教学u 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯，提升书写质量。u 第一、二、三学段，要在天天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。u 要在日常书写中增强练字意识，考究练字效果。（教学提议）基本功基本功基本功基本功 习惯习惯习惯习惯 质量质量质量质量时间保障时间保障时间保障时间保障 天天坚持天天坚持天天坚持天天坚持提笔就是练字时提笔就是练字时提笔就是练字时提笔就是练字时第28页对“10分钟”、“教师指导”两个关键词了解。二者互为前提，若没有足够时间确保，教师指导就会落空；若有时间而缺乏教师指导，质量就难以确保，只有时间和指导相互配合，才能取得理想效果。“10分钟”和“教师指导”都是刚性要求、也是保底要求，是“天天语文课”必须完成任务。详细说，就是阅读教学任务，也是习作（写话）教学任务），都必须在课内完成。（如，课标关于写作教学及评价提议中都尤其强调“要关注作文书写质量，要使学生把作文书写也当做练字过程”，“对于作文评价还须关注学生汉字书写情况”伴随年级升高，要求“会写”生字越来越少，不过要求越来越高，如第三学段要求做到“行款整齐，力争美观，有一定速度”。“在天天语文课中安排10分钟”练习，并不局限于书写“会写”生字，“好词佳句”积累、练笔作业、作文书写等都要当做练字过程。第29页5 5、认真抓好、认真抓好“读书读书”这一根本步骤这一根本步骤 语文课程建设应继承我国语文教育优良传统，重视读书、积累和感悟，重视整体把握和熏陶感染。（课程基本理念）语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。（课程设计思绪）要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。（教学提议）第30页l课标强调“读书”在语文学习和思想文化涵养中关键作用，要求高度重视阅读“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，引导熟读、背诵重点课文，引导阅读长篇名著。对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定调整和补充。l对于课外阅读量有详细要求，9年课外阅读总量到达400万字以上（其中小学阶段课外阅读总量应不少于145万字）。l对于传统文化继承是格外关注。9年要求背诵优异诗文240篇（段），包含古代和当代中外作品。课标列出部分中国古代优异诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。l课标提醒应该关注学生“语文生活”，包含他们课外“闲书”阅读交流、上网、博客、，等等，其实这些都是他们语文能力成长主要方面，又关系到语文兴趣培养和阅读习惯形成。尽可能在语文课和学生“语文生活”之间疏通一条通道，那必定会加倍引发学生学习语文兴趣，培养起读书习惯。第31页关于关于“非连续文本非连续文本”新要求新要求 阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。（第三学段课程目标与内容）阅读由各种材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义结论。（第四学段课程目标与内容）第32页l l多样化阅读观多样化阅读观:重视给学生提供阅读各种各样类型文章和材料机重视给学生提供阅读各种各样类型文章和材料机会，并强调阅读材料一定不但仅局限在文学性文章，新闻报道、会，并强调阅读材料一定不但仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包含各种说明性、论说性文章等随笔、杂谈、图表、宣传手册，包含各种说明性、论说性文章等在内广泛多样化读物，只要是日常生活中存在，经惯用到都应成在内广泛多样化读物，只要是日常生活中存在，经惯用到都应成为学校教育中主要内容给予重视。为学校教育中主要内容给予重视。l l所谓所谓“非连续文本非连续文本”，是相对于以句子和段落组成，是相对于以句子和段落组成“连续文本连续文本”而言阅读材料，多以统计图表、图画等形式展现，如数据表格、而言阅读材料，多以统计图表、图画等形式展现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。它特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在当代社会被等。它特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在当代社会被广泛利用，与人们日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实广泛利用，与人们日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功效十分显著。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我用功效十分显著。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要信息，得出有意义结论，是当代公民必备阅读能力。们所需要信息，得出有意义结论，是当代公民必备阅读能力。第33页关于关于“有感情地朗诵有感情地朗诵”要求要求怎样做到“有感情”？“教学提议”和“评价提议”中指出：各学段关于朗诵目标中都要求“有感情地朗诵”，这是指，要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调。评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解与把握为基础，要预防矫情做作。有感情朗诵提倡自然第34页6、坚持推进“教”与“学”方式变革新课标增加了许多与生活和实际贴近新内容，修订宗旨之一就是深入精选了对学生终生发展有主要价值内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式变革，着力创新精神和实践能力培养。教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论代替个人阅读。在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。但也要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥”。应正确认识和处理“学”与“教”关系。不能首先考虑这一课怎样“讲”，那一课怎样“演出”。应将学生“怎样学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到内容，而且学到语文学习和利用方法。教师“教”须依据学生“学”来定位。第35页（1 1）自主阅读、自由表示）自主阅读、自由表示l 学生是学习主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，勉励自主阅读、自由表示，充分激发他们问题意识和进取精神，关注个体差异和不一样学习需求，主动提倡自主、合作、探究学习方式。l 为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，降低对学生写作束缚，勉励自由表示和有创意表示，勉励写想象中事物。l 独立阅读，自主阅读，探究性阅读，创造性阅读l 自主写作，自由表示，有创意表示l 自己体验，独到看法个性个性个性个性创新创新创新创新第36页（2 2）口头语言）口头语言-文明交流文明交流l 含有日常口语交际基本能力，学会倾听、表示与交流，初步学会利用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。l 口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行，不宜采取大量讲授口语交际标准、要领方式。应努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学。l 重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，勉励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。第37页（3 3）综合性学习）综合性学习-主动提倡主动提倡价值：价值：综合性学习既符合语文教育传统，又含有当代社会学习特征，有利于学生在感兴趣自主活动中全方面提升语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，应该主动提倡。特点：特点：综合性学习主要表达为语文知识综合利用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与生活实践紧密结合。关键点：关键点：综合性学习应贴近现实生活。应突出学生自主性，重视学生主动主动参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，尤其重视探索和研究过程，要加强教师在各步骤中指导作用。第38页（4 4）语文知识：随文学习、指导点拨、实际利用）语文知识：随文学习、指导点拨、实际利用l在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语文知识语文知识，但不能脱离语文利用实际去进行“系统”讲授和操演，更不应要求学生死记硬背概念、定义。l本标准学段目标与内容中包括到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容。在教学中应依据语文利用实际需要，从所碰到详细语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨目标是为了帮助学生更加好地识字、写字、阅读与表示，形成一定语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统记忆。所以，要防止脱离实际利用，围绕相关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操演。l本标准经过所附“语法修辞知识关键点”对相关内容略加展开，大致要求教学中点拨范围和难度；这一部分提到相关名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和利用规律，须让学生在含有比较丰富语言积累和良好语感基础上，在实际利用中逐步体味把握。第39页（5 5）网络环境下新教学方式）网络环境下新教学方式l当今世界，经济全球化趋势日渐增强，当代科学和信息技术迅猛发展，新交流媒介不停出现，给社会语言生活带来巨大改变，对中华民族优异传统文化继承，对语言文字利用规范带来新挑战。时代进步要求人们含有开阔视野、开放心态、创新思维，对人们语言文字利用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育发展提出了新课题。（序言）l学会使用惯用语文工具书。初步具备搜集和处理信息能力，主动尝试利用新技术和各种媒体学习语文。（总体目标与容）l主动开发、合理利用课程资源，灵活利用各种教学策略和当代教育技术，努力探索网络环境下新教学方式。l要重视当代教育技术在语文课程中利用。l主动合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表示、展示交流与相互评改机会。l主动构建网络环境下学习平台，拓展学生学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习。第40页（5 5）评价理念与方法）评价理念与方法l语文课程评价根本目标是为了促进学生学习，改进教师教学。l语文课程评价应准确反应学生学习水平和学习情况，全方面落实语文课程目标。l应充分发挥语文课程评价多重功效，恰当利用各种评价方式，重视评价主体多元与互动，突出语文课程评价整体性和综合性。l要依据不一样年纪学生学习特点，按照不一样学段课程目标，抓住关键，突出重点，采取适当方式，提升评价效率。l语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔情况，突出评价诊疗和发展功效。第41页三、语文教师在课程改革和建设中作用三、语文教师在课程改革和建设中作用 1 1、语文教师职能、语文教师职能 学生是语文学习主体主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话过程中进行。l主体主体：事物主要部分；哲学上指有认识和实践能力人；法律上指依法享受权利和负担义务自然人、法人和国家。l“学生是语文学习主体”里“主体”应该是指在语文学习中认识、实践人，不是指在教学中，教师和学生谁主要，谁次要问题。l“学生是语文学习主体”，意思是学生经过语文学习活动，自己建构相关语文“认识”，经过自己实践，把握语言文字利用规律，掌握语言文字利用技能。不是靠外在力量，给他们安装进去一套设备。教师作用就是帮助“学习主体”去认识，去实践，自主地把握、掌握。第42页2 2、语文教师专业化发展、语文教师专业化发展教师应确立适应社会发展和学生需求语文教育观念，重视吸收新知识，不停提升本身综合素养。应认真钻研教材，正确了解、把握教材内容，创造性使用教材；主动开发、合理利用课程资源，灵活利用各种教学策略和当代教育技术，努力探索网络环境下新教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提升语文教学质量。在语文教学中，要“重视培养学生创新精神和实践能力”，“尤其要重视激发学生好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提升学生发觉、分析和处理问题能力，提升语文综合应用能力”。第43页l有教学自信力有教学自信力 正确教育思想，科学教育方法，先进教育技术。l有实践智慧有实践智慧 做创造型教师，推进语文课程改革深化，激发学生创造力。l有文化涵养有文化涵养 做学习型教师，促进本身专业发展。第44页学习交流关键点学习交流关键点一、义务教育语文课程标准修订基本情况一、义务教育语文课程标准修订基本情况（一）依据（一）依据（二）意义（二）意义（三）框架内容（三）框架内容二、二、“修订稿修订稿”对对“试验稿试验稿”充实与调整主要内容充实与调整主要内容1 1、加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透、加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透2 2、突出语文课程关键目标、突出语文课程关键目标学习语言文字利用学习语言文字利用3 3、坚持语文课程基本模式、坚持语文课程基本模式“素养素养养成养成”4 4、转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位、转变汉字教育观念，重视汉字教育独特地位5 5、认真抓好认真抓好“读书读书”这一根本步骤这一根本步骤 6 6、坚持推进、坚持推进“教教”与与“学学”方式变革方式变革三、语文教师在课程改革和建设中作用三、语文教师在课程改革和建设中作用 1 1、语文教师职能、语文教师职能 2 2、语文教师专业化发展、语文教师专业化发展第45页学习、了解课标精神是创造性使用课标前提学习、了解课标精神是创造性使用课标前提“课标课标”是国家颁布课程标准，表达国家教育指导思想，并是国家颁布课程标准，表达国家教育指导思想，并非个人学术专著，即使是参加课标研制修订工作组员，他们非个人学术专著，即使是参加课标研制修订工作组员，他们对课标了解与阐说也不等于就是最终止论。所以在课标学习对课标了解与阐说也不等于就是最终止论。所以在课标学习落实过程中，还是要充分发挥一线教师主动性，用他们经验落实过程中，还是要充分发挥一线教师主动性，用他们经验与智慧去丰富对课标了解，只有紧密结合实际，课程改革理与智慧去丰富对课标了解，只有紧密结合实际，课程改革理念才能真正转化为教师教学行为。念才能真正转化为教师教学行为。第46页谢 谢！归根到底：归根到底：归根到底：归根到底：培养什么人？怎么培养人问题。培养什么人？怎么培养人问题。培养什么人？怎么培养人问题。培养什么人？怎么培养人问题。新课标、新课程虽不能处理基础教育全部问题，但我们期新课标、新课程虽不能处理基础教育全部问题，但我们期望并相信其一定有利于这些问题处理。望并相信其一定有利于这些问题处理。在实施过程中，我们共同思索：在实施过程中，我们共同思索：为了什么？为了什么？该做什么？该做什么？能做什么？能做什么？第47页