与老师们交流有效教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

与老师们交流有效教学 北京四中 郑春和Zh-第1页中长久教育工作方针概要中长久教育工作方针概要方针方针概要概要优先发展优先发展强调基础性、先导性、全局性强调基础性、先导性、全局性育人为本育人为本促进学生全方面发展和健康成长改革创新改革创新深化教育体制改革和教育教学改革深化教育体制改革和教育教学改革促进公平促进公平促进教育公平、保障受教育权利促进教育公平、保障受教育权利提升质量紧紧依靠教师，加强师资培训紧紧依靠教师，加强师资培训第2页优质课源于充分发挥教研群体潜能优质课源于充分发挥教研群体潜能1.1.强化学科教研组功效强化学科教研组功效 把握教研方向、营造学术研讨气氛把握教研方向、营造学术研讨气氛 学风民主、畅所欲言、充分研究学风民主、畅所欲言、充分研究 概念传递、探究学习、思维训练概念传递、探究学习、思维训练2.2.落实集体备课组活动落实集体备课组活动 梳理学习单元知识结构梳理学习单元知识结构 探讨学思结合、知行统一切入点探讨学思结合、知行统一切入点 在集体备课基础上，每位教师进行单元在集体备课基础上，每位教师进行单元教学设计教学设计第3页上好课要从教学设计入手上好课要从教学设计入手学科教学活动程序学科教学活动程序教学教学设计设计学科学科教学教学教学教学评价评价学校教育学校教育主阵地主阵地教学行动教学行动指南指南教学质量教学质量反馈反馈课上课上课后课后课前课前第4页教学设计内容教学设计内容教学教学蓝图蓝图在哪里讲？在哪里讲？为谁讲？为谁讲？讲什么？讲什么？为何讲？为何讲？用什么讲？用什么讲？怎么讲？怎么讲？讲得怎么样？讲得怎么样？-教学环境教学环境-教育对象教育对象-教学内容教学内容 -教学目标教学目标 -教学媒体教学媒体-教学策略教学策略 -教学反思教学反思第5页课程教学设计课程教学设计课堂教学设计课堂教学设计单元教学设计单元教学设计单元教学设计详细内容单元教学设计详细内容学习需要分析学习需要分析任务任务分析分析学情学情分析分析学习目标表述学习目标表述确定教学程序确定教学程序选取教学媒体选取教学媒体形成教学方案形成教学方案评价教学结果评价教学结果第6页过好单元课题教材关过好单元课题教材关 明确课程明确课程“标准标准”中对学习单元详细内中对学习单元详细内容标准要求和活动提议容标准要求和活动提议 阅读不一样版本教科书中该学习单元知阅读不一样版本教科书中该学习单元知识体系识体系 搜集、整理和分析与该学习单元相关信搜集、整理和分析与该学习单元相关信息资料息资料 对单元教学内容进行再加工、再组织和对单元教学内容进行再加工、再组织和再创造再创造展现单元课题内容和构建单元知识结构展现单元课题内容和构建单元知识结构第7页初中光合概念体系初中光合概念体系光合作用光合作用是指绿叶在是指绿叶在光光下合成下合成淀粉淀粉淀粉淀粉过程，淀粉过程，淀粉遇碘变蓝遇碘变蓝没有没有叶绿素叶绿素组织器官组织器官不能进行光合作用，只有不能进行光合作用，只有在光下形成叶绿素位于在光下形成叶绿素位于叶叶绿体绿体内内光合作用过程中吸收光合作用过程中吸收CO2并释放并释放O2，水水也是光也是光合作用原料合作用原料光合作用在生物界乃光合作用在生物界乃至整个自然界有着极其主至整个自然界有着极其主要意义要意义高中光合概念体系高中光合概念体系光合作用研究有光合作用研究有300多多年历史年历史叶绿体是光合作用场所，叶绿体是光合作用场所，叶绿体色素吸收光能驱动光叶绿体色素吸收光能驱动光合作用过程合作用过程光合作用过程分为两个光合作用过程分为两个阶段：阶段：光反应光反应将光能转化为将光能转化为化学能，化学能，碳反应碳反应同化同化CO2形形成储能有机物成储能有机物光强度、温度、光强度、温度、CO2浓浓度影响度影响光合速率光合速率光合原理指导作物育种光合原理指导作物育种和科学种植和科学种植第8页光合作用概念图光合作用概念图光合作用光合作用COCO2 2H H2 2O O太阳能太阳能植物植物需要需要需要需要需要需要发生在发生在利用利用利用利用利用利用空气空气叶片叶片根系根系土壤土壤叶绿体叶绿体维管束维管束利用吸收运输淀粉、氧气淀粉、氧气来自来自有有有有有用于合成用于合成并释放第9页光合作用原理及应用光合作用原理及应用光合作用光合作用过程过程原因原因场所场所光反应光反应及实质及实质碳反应碳反应及实质及实质光光强度强度温温度度CO2浓度浓度光合速率光合速率光能利用率光能利用率叶绿体叶绿体结构结构色素吸色素吸收光谱收光谱提升复提升复种指数种指数合理合理密植密植科学施科学施肥浇灌肥浇灌作用条件作用条件结构基础结构基础改进改进株型株型第10页三维教学目标三维教学目标科学素养科学素养科学知识科学知识科学方法科学方法科学技能科学技能科学本质科学本质S-T-E-M知识维度知识维度技能维度技能维度情感维度情感维度教学目标教学目标详细化详细化第11页目标组成要素及表述目标组成要素及表述要素要素界定界定类例类例行为行为主体主体描述学生行为，而不描述学生行为，而不是教师行为是教师行为学生要学生要，学生能，学生能学生应该学生应该行为行为活动活动用行为动词描述学生形成能够观察或测量详细行为列举、举例说明、分析得出、列举、举例说明、分析得出、尝试、检测、参加、关注、尝试、检测、参加、关注、形成形成行为行为条件条件影响产生学习结果特定限制，如范围、伎俩、时间、情境使用检测，绘出图解，5分钟内观察到，代表小组陈说方案行为行为标准标准用于检测学习表现和结果学生达标最低标准在显微镜视野中区分，区分与分子组成，设计提取与判定方案第12页求高效要把握课堂教学脉络求高效要把握课堂教学脉络教师功底教师功底主次分明、条理清楚主次分明、条理清楚深入浅出、说理透彻深入浅出、说理透彻充满激情、引人入胜充满激情、引人入胜 学生活力学生活力兴趣浓厚、主动参加兴趣浓厚、主动参加学思结合、知行统一学思结合、知行统一善于合作、体验成功善于合作、体验成功教学气氛教学气氛师生互动、教学相长师生互动、教学相长合作交流、相互勉励合作交流、相互勉励畅所欲言、激情涌动畅所欲言、激情涌动教学教学过程过程第13页1.1.主要概念根本主要概念根本知识广度（知识类别及其组分）知识广度（知识类别及其组分）展现方式（关键术语与主要概念）展现方式（关键术语与主要概念）知识结构（层次结构和网络结构）知识结构（层次结构和网络结构）应用范围（简单应用、综合应用）应用范围（简单应用、综合应用）第14页“能量流动能量流动”单元关键概念细化单元关键概念细化【生态系统与能量流动生态系统与能量流动】生态系统是一个开放能量耗散系统，能量是推生态系统是一个开放能量耗散系统，能量是推进其发展和维持稳态动力。进其发展和维持稳态动力。能量流动通常指生态系统能量输入、转移和输能量流动通常指生态系统能量输入、转移和输出全过程，狭义能量流专指能量转移。出全过程，狭义能量流专指能量转移。林德曼赛达伯格湖能量流动数学模型为能流分林德曼赛达伯格湖能量流动数学模型为能流分析提供主要依据析提供主要依据 【能流过程能流过程】生态系统能量输入起始于生产者固定太阳能生态系统能量输入起始于生产者固定太阳能能量沿食物链营养级依次传递能量沿食物链营养级依次传递最终以呼吸热形式输出最终以呼吸热形式输出第15页【能流数量能流数量】生态系统内全部生产者固定太阳能总量称为生态系统内全部生产者固定太阳能总量称为总初级生产量总初级生产量(GP(GP1 1)，其呼吸消耗量称为呼吸量，其呼吸消耗量称为呼吸量（R R1 1）生态系统内沿食物链传递能量值低于净初级生态系统内沿食物链传递能量值低于净初级生产量（生产量（NPNP1 1=GP=GP1 1-R-R1 1）系统内各个营养级现存量是人类生活需要生系统内各个营养级现存量是人类生活需要生物资源物资源【能流方向能流方向】生态系统内能量呈单向流动生态系统内能量呈单向流动生态系统内能量既不能逆向传递，也不能循生态系统内能量既不能逆向传递，也不能循环流动环流动第16页【转移效率转移效率】能量沿食物链传递时逐层递减，遵照能量沿食物链传递时逐层递减，遵照1/101/10法法则（基本规律）则（基本规律）以食物链各个营养级能量值为依据绘制能量以食物链各个营养级能量值为依据绘制能量金字塔，能够形象地说明生态系统能量传递规律金字塔，能够形象地说明生态系统能量传递规律【能流研究意义及方法能流研究意义及方法】帮助人们合理地调整生态系统能量流动关系，帮助人们合理地调整生态系统能量流动关系，使能量连续高效地流向对人类生产和生活有益方使能量连续高效地流向对人类生产和生活有益方向向能量流研究方法包含野外（田间）研究，试能量流研究方法包含野外（田间）研究，试验研究和数学模型研究等验研究和数学模型研究等第17页2.2.教学过程推进线教学过程推进线依据单元学习内容，设计教学过程基本步骤依据单元学习内容，设计教学过程基本步骤（比如，（比如，“细胞呼吸细胞呼吸”学习单元）学习单元）认识认识过程过程揭示揭示本质本质明确明确意义意义观察观察现象现象感知感知了解了解巩固巩固第18页依据学生认知学习心理活动规律，安排教学过依据学生认知学习心理活动规律，安排教学过程基本步骤程基本步骤创设创设情境情境探索探索解释解释迁移迁移吸引吸引构建构建模型模型反馈反馈认识认识过程过程揭示揭示本质本质明确明确意义意义观察观察现象现象第19页依据依据教学资源和条件，选择适用教学模式、媒教学资源和条件，选择适用教学模式、媒体和方法体和方法例证例证分析分析应用应用推断推断引导探引导探究究 模式模式师生互师生互动模式动模式试验试验探究探究指导指导阅读阅读板图板图挂图挂图模型模型演示演示当代当代媒体媒体创设创设情境情境探索探索解释解释迁移迁移吸引吸引构建构建模型模型反馈反馈认识认识过程过程揭示揭示本质本质明确明确意义意义感知感知现象现象概念生概念生成模式成模式第20页3.3.学思结合网络线学思结合网络线从感性到理性、从理性对实践从感性到理性、从理性对实践从问题到探究、从详细到抽象从问题到探究、从详细到抽象由部分到整体、由简单到复杂由部分到整体、由简单到复杂由表及里、由浅入深由表及里、由浅入深由发散思维由发散思维集中思维集中思维创新思维创新思维从感性到理性从感性到理性从理性到实践从理性到实践探索探索解释解释迁移迁移分析分析归纳归纳推断推断尝试尝试认识认识过程过程揭示揭示本质本质明确明确意义意义观察观察现象现象感知感知了解了解巩固巩固第21页科学方法训练科学方法训练科学科学方法方法研究方法研究方法思维方式思维方式应用方法应用方法学习方法学习方法观察法、试验法观察法、试验法调查法、文件法调查法、文件法演绎推理（普通到特殊）演绎推理（普通到特殊）归纳推理（详细到抽象）归纳推理（详细到抽象）类比推理（普通到普通）类比推理（普通到普通）构建模型（模拟类比推理）构建模型（模拟类比推理）知识应用知识应用技能应用技能应用推理推理论证论证论题、论据论题、论据论证方式（包含推理）论证方式（包含推理）论点及结论论点及结论概念学习和命题学习概念学习和命题学习自主学习和探究学习自主学习和探究学习小组合作学习小组合作学习第22页4.4.知行统一导航线知行统一导航线 学以致用是衡量课堂教学高效性主要学以致用是衡量课堂教学高效性主要指标之一指标之一知识迁移知识迁移是课堂教学基本步骤之一，是课堂教学基本步骤之一，是引领学生学会综合应用知识桥梁是引领学生学会综合应用知识桥梁适当地拓展、引申和联络实际是知识适当地拓展、引申和联络实际是知识迁移迁移主要伎俩主要伎俩信息反馈信息反馈-及时矫正对学生了解和巩固及时矫正对学生了解和巩固知识有着主要作用知识有着主要作用第23页减数分裂是一个特殊方式有丝分裂减数分裂是一个特殊方式有丝分裂减数分裂概念减数分裂概念部位部位时间时间结果结果过程过程基因基因突变突变染色体染色体倍性倍性基因基因重组重组配子配子生成生成染色体染色体结构结构基因传递基因传递第24页种群概念及特征种群概念及特征知识点层级结构知识点层级结构种群种群空间空间特征特征一定时间一定时间和空间内和空间内同种生物同种生物个体总和个体总和时间时间特征特征数量数量特征特征遗传遗传特征特征统计统计量值量值数量数量动态动态基因基因库库种群种群密度密度分布分布型型存活存活曲线曲线增加增加方式方式调整调整原因原因关键关键年纪年纪性比性比4个个速率速率第25页数量特征概念模型图解数量特征概念模型图解性性别别百百分分比比年纪结构年纪结构增加增加衰退衰退预测预测决定种群消长速率决定种群消长速率种群密度种群密度出生出生死亡死亡迁入迁入迁出迁出第26页细胞行为细胞行为相关知识点之间网络结构相关知识点之间网络结构细胞衰老细胞衰老细胞凋亡细胞凋亡细胞增值细胞增值细胞癌变细胞癌变恶性肿瘤恶性肿瘤细胞周期细胞周期失失控控间期间期特征特征分裂分裂方式方式主要主要特征特征衰老衰老原因原因细胞分化细胞分化意义意义本质本质意义意义本质本质癌细胞癌细胞特征特征癌变癌变原因原因癌变癌变预防预防异常异常细胞全能性细胞全能性第27页要充分地施展教学功底（技能）要充分地施展教学功底（技能）精心设计立疑激趣、针对性强单元精心设计立疑激趣、针对性强单元课课题导入题导入，方便吸引学生注意力，方便吸引学生注意力 教学语言教学语言要简练、准确、生动、清楚，要简练、准确、生动、清楚，富于启发性和感染力富于启发性和感染力 善于适时、恰当地善于适时、恰当地提出问题提出问题，促使学，促使学生思索、了解和开拓学生思维生思索、了解和开拓学生思维 概念传递（概念传递（讲课讲课）要方法得当、主次）要方法得当、主次分明、条理清楚、深入浅出、引人入胜分明、条理清楚、深入浅出、引人入胜时而言语幽默，善于利用形象时而言语幽默，善于利用形象比喻比喻第28页 娴熟使用各种娴熟使用各种教学媒体教学媒体，演示实物、，演示实物、标本和模型，或指导学生试验操作标本和模型，或指导学生试验操作 善于观察学生情感和行为些微改变，善于观察学生情感和行为些微改变，及时妥帖地与学生及时妥帖地与学生交流交流和满足他们需求和满足他们需求 善于善于调控调控课题进程，师生互动和生生课题进程，师生互动和生生交流，营造友好教学气氛交流，营造友好教学气氛 利用利用板书板书板图引领学生学习和思维，板图引领学生学习和思维，了解和巩固基础知识，了解和巩固基础知识，灵活利用各种方法搜集教学灵活利用各种方法搜集教学反馈信息反馈信息，及时矫正学生学习存在差错及时矫正学生学习存在差错第29页对高中生物书本评价思索对高中生物书本评价思索第30页北师大版必修模块亮点北师大版必修模块亮点模块学习目标导航，以自我更新、自我模块学习目标导航，以自我更新、自我延续、自我调整为根本，构建高中生物知识延续、自我调整为根本，构建高中生物知识体系，结构新奇、条理清楚、衔接性强体系，结构新奇、条理清楚、衔接性强凸显以生物学基本概念和原理为关键，凸显以生物学基本概念和原理为关键，强化学生活动（强化学生活动（4444项），突出使用教材选择项），突出使用教材选择性，有利于教师创造性地教学性，有利于教师创造性地教学文字表示准确（科学性错误最低）、通文字表示准确（科学性错误最低）、通俗、生动、图文并茂，可读性强；俗、生动、图文并茂，可读性强；本章小结本章小结突出重点，有利于学生把握主要概念；附有突出重点，有利于学生把握主要概念；附有中英文词汇对照表、书海拾贝、相关网站，中英文词汇对照表、书海拾贝、相关网站，有利于学生自主学习有利于学生自主学习第31页重视学科知识逻辑与学生认识逻辑统重视学科知识逻辑与学生认识逻辑统一，设有数据分析、阅读与分析、科学探一，设有数据分析、阅读与分析、科学探索、观察、构建模型、思索与讨论、热点索、观察、构建模型、思索与讨论、热点讨论；思索、小资料；自我检测、开阔眼讨论；思索、小资料；自我检测、开阔眼界、课外实践等栏目，有利于教会学生学界、课外实践等栏目，有利于教会学生学习和思维习和思维试验内容选择和组织含有较强导向性，试验内容选择和组织含有较强导向性，利于促使学生将动脑与动手有机结合。试利于促使学生将动脑与动手有机结合。试验中有：注意、小词典、技能卡、继续探验中有：注意、小词典、技能卡、继续探究、试验拓展等栏目，有利于科学方法训究、试验拓展等栏目，有利于科学方法训练练第32页