1、第二课时第1页本文中有几处对比？这几处对比有什么作用？宋濂和马生之间是对比关系吗？第2页善学善学勤学勤学师师：辞色：辞色严厉严厉，甚至叱咄，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至生：色愈恭，礼愈至师生师生态态度度 生活情况生活情况同舍生：衣同舍生：衣饰华饰华美，美，饮饮食食鲜鲜肥肥作者：作者：緼袍敝衣，日仅再食緼袍敝衣，日仅再食对对比比对对比比对比写作手法对比写作手法对比写作手法对比写作手法学习条件学习条件作者：作者：借书抄书，奔走求师，借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学生活艰辛，尊师力学今诸生今诸生:衣食丰足，无须奔走，衣食丰足，无须奔走，有问必答，藏书丰富有问必答，藏书丰富对比：对比：其业有不精，
2、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！第3页马生诸生同舍生先达类比类比对比对比态度学学习习条条件件生活条件第4页何人？-太学生、乡人子为何赠序予他？“甚贤”“言和而色夷”“撰长书认为贽，辞甚畅达”“甚劳”“善学者”德德才才勤勤第5页类比类比是将一类事物一些相同方面进行比较，对比，是将截然相反两种情况进行比较。马生和宋濂有很多相同地方，专心于学，同辈称贤，为人谦和，又是同乡，所以宋濂不是用讲大道理方式，而是自己现身说法，借自己“勤学勤学”“”“嗜学嗜学”“”“心专心专”，才业精德成，才业精德成经历勉励同乡后学勉励他从善学到嗜从善学到嗜学，到心专于学，到心专于学，学，期待后生有更
3、大建树。第6页这篇文章作者写作意图是什么？你从哪些地方得到你结论？1.中心句2.题目和序文体特征3.结尾“谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！”第7页、盖余之勤且艰若此。、其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？、余故道为学之难以告之。全篇围绕全篇围绕“劝学劝学”中心，从幼时经历中心，从幼时经历出发，到太学生条出发，到太学生条件优越，应心专于件优越，应心专于学，层层递进，前学，层层递进，前后呼应。表现了激后呼应。表现了激励太学生学习中心励太学生学习中心思想。思想。第8页送 东阳 马生序序是一个文体，分为书序和赠序，书序普通印在书前评介作品
4、或说明写作目标。赠序有临别赠言性质，内容多为勉励、称许之辞。本文写于洪武十一年（1378），1377年宋濂告老还乡，第二年又应昭到南京朝觐。正在太学同乡后学马君特来造访，恰逢他要回乡探亲，宋濂故以此序赠之。地名，今属浙江长辈对晚辈称呼第9页谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！盛而骄乡人者，岂知余者哉！本文结尾处卒章显志，但在一些版本中对结尾多有删节，认为前文已经将写作意图隐含其中，你认为结尾处是否多出？第10页囊萤映雪（晋车胤和孙康学习故事）悬梁刺股（战国苏秦学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡学习故事）韦编
5、三绝（孔子晚年读易故事）画荻教子（欧阳修学习故事）古人在艰辛条件下勤奋学习、以苦为乐事例：第11页上联：负箧曳屣求师苦上联：负箧曳屣求师苦下下联：联：上联：名闻天下上联：名闻天下 文称四海文称四海 缘于心无旁骛缘于心无旁骛下联：下联：第12页上联一：负箧曳屣求师苦上联一：负箧曳屣求师苦下联下联 ：援疑质理叩问勤 缊袍敝衣生活艰 假书抄录读书勤 上联二：名闻天下上联二：名闻天下 文称四海文称四海 缘于心无旁骛缘于心无旁骛下联下联 ：誉美九州 德震八方 但因中有足乐 学富五车 才高八斗 只因中有足乐 声传宇内 享誉九州 只因主一无适 声扬遐迩 辞称八方 只因学有勤艰 俯身讨教 历尽万难 终得誉满天下 幼嗜读书 成叩先达 终究学有所成 第13页以下句中加横线词与当代汉语意义相同一组是（以下句中加横线词与当代汉语意义相同一组是（）A A、今诸生学于太学，、今诸生学于太学，县官县官日有廪稍之供日有廪稍之供B B、有司业、有司业、博士博士为之师为之师C C、公子、公子颜色颜色愈和愈和D D、非、非天天质质之之卑卑D第14页解解释下面加横线词语释下面加横线词语患无患无硕师硕师名人与游名人与游 （）媵人持媵人持汤汤沃灌沃灌 （）同舍生皆同舍生皆被被绮绣绮绣 （）撰长撰长书书认为贽认为贽 （）日日再再食食 （）才学渊博老师热水通“披”信两次第15页
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