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课程内容概念及其三种取向课程内容概念及其三种取向 课程内容选择准则课程内容选择准则 课程内容组织标准课程内容组织标准 课程类型与结构课程类型与结构第1页内容回顾内容回顾一、课程目标解读一、课程目标解读 课程目标与教育目标、学校培养目标关系课程目标与教育目标、学校培养目标关系二、课程目标三种价值取向二、课程目标三种价值取向（一一）行行为为目目标标（代代表表人人物物、著著作作、优优、缺缺点）点）（二二）表表现现目目标标（代代表表人人物物、著著作作、优优、缺缺点）点）（三三）展展开开性性目目标标（代代表表人人物物、著著作作、优优、缺点）缺点）三、人们对三种课程目标看法三、人们对三种课程目标看法第2页 第一节课程内容第一节课程内容一、课程内容概念一、课程内容概念 施良方在课程理论将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定事实、观点、原理和问题，以及处理它们方式。靳玉乐在其当代课程论中指出：课程内容是作为符合课程目标要求一系列比较规范间接经验和直接经验组成用以组成学校课程文化知识体系，课程内容是课程主体部分。第3页 从对课程内容界定中我们能够看出课程目标对课程内容含有方向指导作用方向指导作用。也就是说课程目标一旦有了明确表述，就在一定程度上为课程内容选择和组织提供了一个基本方向。而课程内容是课程目标最直接表达，是实现课程目标伎俩，直接指向“应该教什么”问题。第4页二、课程内容、教材内容、教学内容之间区二、课程内容、教材内容、教学内容之间区分分 在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不一样研究层面，分别有各自研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一详细课程材料，误认为教材内容就是误认为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上混乱造成课程内容、教学内容。教师理念上混乱造成实践上盲目，这是教师实践上盲目，这是教师“教教材教教材”这一现象根这一现象根源所在。源所在。为了改变当前这种混乱现象，我们就要明了课程内容、教材内容、教学内容之间区分：第5页 课程内容课程内容普通指特定课程中学生需要学习事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准形式要求下来，含有法定地位，因而是相对稳定、不能轻易改变。课程内容标准课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后学习结果行为描述，而不是对教学内容详细要求，第6页它不但包含“知识与技能”领域，还包含“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。课程标准处理是“教什么”问题，而“怎样教”问题则是教材层面和教学层面。“怎样教”不但包含“用什么素材教”，也包含“用什么方去教”教材内容教材内容实际上说就是“用什么教”问题，它包含一切有效传递、表达课程内容和承载课程价值文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动中介。第7页教学内容教学内容就是教师在教学过程中依据详细教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成详细有效教学设计。也就是说，教材内容进入教师教学过程，经由教师加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。第8页钟启泉教授这么叙述教材内容和教学钟启泉教授这么叙述教材内容和教学内容关系：内容关系：教材内容是教学内容一个成份，但不是全部。教学内容是教师对课程物化形式对教材这个中介进行创造性、个性演绎。教学内容不但是开放，还是动态。教学内容是在教学过程中创造。第9页课程内容与教学内容区分课程内容与教学内容区分:课程内容要求是学科某一阶段共同统一标准或要求；教学内容则是教师应对详细教学情景，因而是详细、个别，并能表达差异。第10页课程内容是一个抽象存在，不能作为学生直接掌握对象，教学内容是详细、生动并动态改变，是教师和学生直接操作对象。课程内容以书面文字材料进行表述；教学内容则是能够经过各种多样文字和非文字伎俩进行表征，不但包含形式各异素材内容，也包含一些活动、方法、观念、实践操作等 第11页三三、课程内容三种不一样取向、课程内容三种不一样取向 确定要考虑学科知识、学习者和社会原因。对不一样方面侧重就形成了课程内容三种不一样取向：课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验对课程内容不一样了解。第12页（一）课程内容即教材（一）课程内容即教材课程内容在传统上从来被作为要学生习得知识来对待，重点都放在向学生传递知识这一基点上，而知识传递是以教材为依据。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用教材。这是一个以学科这是一个以学科为中心教育目标观表达为中心教育目标观表达。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习知识，而知识载体就是教材，第13页其代表夸美纽斯夸美纽斯。夸美纽斯从其“把一切事物教给一切人”泛智教育论出发，提出百科全书式课程观点。这种把重点放在教材上课程内容优点优点：考虑到各门学科知识逻辑性、系统性。在教材取向下，教师与学生有明确教育学内容，轻易把握和评价，从而使课程教学工作有据可依。第14页这种取向在教学实践中最盛行取向在教学实践中最盛行。缺点缺点：对学科系统性强调以造成对新知识排斥和对学生要求忽略。把课程内容定义为教材，就会顺理成章把课程内容看作是事先要求好了东西。这意味着学科教授最清楚教师应该教些什么、学生应该学些什么。第15页（二）课程内容即学习活动（二）课程内容即学习活动其主要代表人物是杜威主要代表人物是杜威。他将课程内容看作是学习活动，认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联络中心点不是科学，而是儿童本身社会活动。”博比特、查特斯（W.W.Charters）和塔巴（H.Taba）等人，认为课程应该对当代社会需要作出反应。第16页经过研究成人活动，识别各种社经过研究成人活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，会需要，把它们转化成课程目标，再深入把这些目标转化成学生学再深入把这些目标转化成学生学习活动。逐步成了著名活动分析习活动。逐步成了著名活动分析法，活动分析法被认为是一个有法，活动分析法被认为是一个有效、科学课程编制技术。效、科学课程编制技术。第17页这种课程内容即学习活动取向这种课程内容即学习活动取向优点是：优点是：主张学生经过参加活主张学生经过参加活动习得知识，要求课程与社会动习得知识，要求课程与社会活动亲密联络，这么学习才有活动亲密联络，这么学习才有意义，才能激发学生兴趣。是意义，才能激发学生兴趣。是一个探究式发觉式教学。一个探究式发觉式教学。第18页缺点：缺点：课程内容活动取向，往往重视课程内容活动取向，往往重视学生外显活动，而无法看到学生学生外显活动，而无法看到学生是怎样同化课程内容，无法看到是怎样同化课程内容，无法看到学生经验是怎样发生。学生经验是怎样发生。因为对系统学科知识藐视，造因为对系统学科知识藐视，造成了仅关注外显活动，就不会深成了仅关注外显活动，就不会深层次研究学习，活动轻易流于形层次研究学习，活动轻易流于形式，从而造成教学质量下降。式，从而造成教学质量下降。第19页（三）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习经验在泰勒泰勒看来，课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境相互作用。他认为，学习是经过学生主动行为而发生；学生学习取决于他自己做了些什么，而不是教师展现了些什么内容或要求做些什么。由此他推断出：“教育基本伎俩是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”第20页学习经验取向优点是学习经验取向优点是：强调学生是一个主动参加者，认为学生是学习活动主体，学习质和量决定于学生而不是课程。强调学生与外部环境相互作用。教师职责是要构建适合学生能力与兴趣各种情境，方便为每个学生提供有意义经验。把课程内容视为学生学习经验，是一个建构主义观点，他们认为学生是否真正了解课程内容，第21页取决于学生心理建构。取决于学生已经有认知结构情感特征对课程内容是否起着支配作用，知识只能是“学”会，而不是“教”会。把课程内容视为学习经验缺点是把课程内容视为学习经验缺点是：加剧了内容选择难度。因为学生心理体验，只有他自己了解，教育者没法了解学生心理是怎样受特定环境影响。这么就造成学校课程总是以学生为主导第22页受学生支配。而且实践也证实，过于强调以学习者为中心，于教育质量提升无太大益处。第二节第二节课程内容选择准则课程内容选择准则 现在，人类社会累积起来知识和经验浩如烟海，而且当代社会知识增加速度飞快。不过，学生所要掌握学科门类以及各门学科内容又都是有限，要指望学生吸收社会所需要全部信息已不再可能。所以课程内容必须经过严格、精心选择。第23页一、课程内容不一样取向反应了不一样价值课程内容不一样取向反应了不一样价值观念体系，影响课程内容选择。观念体系，影响课程内容选择。(一)泰勒着重从学生学习有效性泰勒着重从学生学习有效性这个角度来思索“学习经验选择准则”依据这一观点，他提出了选择学习经验10条标准：1.学生必须含有使他有机会实践目标所蕴含那种行为经验；2.学习经验必须使学生因为实践目标所蕴含那种行为而取得满足感；第24页3.使学生含有主动投入动机；4.使学生看到自己以往反应方式得不妥指出，方便激励他去尝试新反应方式；5.学生在尝试学习新行为时，应该得到某种指导；6.学生应该有从事这种活动足够和适当材料；7.学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中一部分为止；第25页8.学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；9.要为每个学生制订超出他原有水平但又能到达标准；10.使学生在没有教师情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩伎俩，从而能够知道自己做得怎样。泰勒叙述选择课程内容标准时，关注学生方面原因，认为学生应该是学习主动参加者，而不是被动接收者。这种基于其学习经验取向，不免有偏颇之处。第26页 麦克尼尔麦克尼尔在课程导论一书中也提出了课程内容选择准则，他称之为“选择学习活动准选择学习活动准则则”，包含哲学准则哲学准则-价值观，心理学准则心理学准则-是否能引发最正确学习，教育技术准则教育技术准则-怎样顺利到达目标，政治性准则政治性准则-表达平等、尊重全部些人，实践性准则实践性准则-经济、有效等五种。这些准则范围更广，包括课程内容选择、组织及实施等各个方面。第27页 施良方教授在课程理论中以综合“教材”、“学习活动”、“学习经验”三种取向课程内容观为基础，提出了选择课程内容三项准则：（一）注意课程内容基础性一）注意课程内容基础性 中小学教育基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中精华，并充分发展学生各方面能力，以适应未来社会发展需要。第28页所以，所选择课程内容应该包含使学生成为社会中一名合格公民所必备基础知识和基本技能，同时也要包含学生以后继续学习所必需技能和能力。第29页强调课程内容基础性，也是要学生接触一些科学技术新发展。同时，把学习重点放在让学生较牢靠地掌握各门学科基础。对基础了解不要过于狭窄。强调个人经验，不要认为“以前对我老师有用，以后对我有用知识，就是现在对学生有用知识”。一些长久作为课程内容东西，并不是有意选择结果，而是盲目标产物。第30页（二）课程内容应贴近社会生活（二）课程内容应贴近社会生活 以社会问题为中心课程，不利于学以社会问题为中心课程，不利于学生掌握系统科学文化知识，不过，学生生掌握系统科学文化知识，不过，学生是社会中一员，毕业以后大多数要直接是社会中一员，毕业以后大多数要直接进入社会就业。所以，课程内容应考虑进入社会就业。所以，课程内容应考虑让学生了解社会、接触社会，掌握一些让学生了解社会、接触社会，掌握一些处理社会问题基本技能。处理社会问题基本技能。第31页 当我们考虑课程内容与社会实践之当我们考虑课程内容与社会实践之间相互关联时，间相互关联时，不但要注意与现实社不但要注意与现实社会相关，而且还要注意与未来社会相会相关，而且还要注意与未来社会相关。关。课程内容贴近社会并不意味着课程内容贴近社会并不意味着“学学了就能在社会上派用场了就能在社会上派用场”这是一个很这是一个很浮浅功利主义倾向。浮浅功利主义倾向。对贴近社会生活了解不要过于狭窄对贴近社会生活了解不要过于狭窄。第32页 （三）课程内容要与学生和学三）课程内容要与学生和学校教育特点相适应校教育特点相适应 课程内容是为特定教育阶段学生而选择。课程内容最终是要为学生掌握。这么就要求选择课程内容时要注意学生兴趣、需要和能力，并尽可能与学生心理特点相适应。依据学生兴趣、需要和能力选择课程内容。第33页有利于学生更加好地掌握科学文化知识，有利于学生对学校学习形成良好态度。使学生不但好学而且乐学。另外，中小学教育是基础教育阶段，要为学生未来发展打下良好基础，所以要考虑到学生德、智、体诸方面发展，为他们提供一个比较全方面、完整教育。第34页二、当代社会课程内容选择主要应遵二、当代社会课程内容选择主要应遵照准则照准则 课程三个基点是学生、社会和知识领域，这三个原因之间存在着复杂交互作用，伴随时代发展，各个原因本身及三者之间关系都在发生深刻改变。选择课程内容不但要考虑到各个领域特点及改变，而且要注意到这种特点及改变复杂性。第35页课程内容选择应遵照以下几点课程内容选择应遵照以下几点：1.表达目标与超越目标：课程内容表达目标与超越目标：课程内容是为课程目标服务，所以课程内容是为课程目标服务，所以课程内容选择要以课程目标为导向，要表达选择要以课程目标为导向，要表达课程目标，同时又要超越课程目标。课程目标，同时又要超越课程目标。因为课程目标是要求全部学生必须因为课程目标是要求全部学生必须到达最低标准，学生潜能充分发展到达最低标准，学生潜能充分发展还要依靠另外丰富内容，而且课程还要依靠另外丰富内容，而且课程目标制订总是以目标制订总是以第36页一定价值判断为基础，这种价值判一定价值判断为基础，这种价值判断受当初条件影响，会有一定不足。断受当初条件影响，会有一定不足。2.2.学科知识与经验知识统一：从知识与学科知识与经验知识统一：从知识与社会生活关系上看，学科知识是对客观社会生活关系上看，学科知识是对客观世界较为抽象分析和概括，而经验知识世界较为抽象分析和概括，而经验知识则与社会生活、学习者经验更为靠近。则与社会生活、学习者经验更为靠近。经验知识积累有利于提升处理实际问题经验知识积累有利于提升处理实际问题能力，起到联络学科知识与现实世界桥能力，起到联络学科知识与现实世界桥梁作用。梁作用。第37页3.3.共性化与个性化整合：社会发展需要共性化与个性化整合：社会发展需要一些共同机制制约。个体必须具备特定一些共同机制制约。个体必须具备特定知识技能和心理素质，即所谓知识技能和心理素质，即所谓“共同文共同文化化”，才能在社会中立足和生存，社会，才能在社会中立足和生存，社会才能发展。同时，个体本身也有自我发才能发展。同时，个体本身也有自我发展需要。所以在选择课程内容时，要掌展需要。所以在选择课程内容时，要掌握好共性化知识与个性化知识度，确保握好共性化知识与个性化知识度，确保学生向学生向“社会人社会人”和和“个体人个体人”统合方统合方向发展。向发展。第38页4.知识与价值观念整合：在课程内容选择方面，要把知识教学与价值观教育结合起来，或者说文、理科并重，以正确价值观来指导科学知识应用，确保所传授知识为人类造福。5.世界性与民族性：世界各国大部分课程内容趋向化日益显著，世界性问题、全球达成一致价值观念以及促进世界融合内容.越来越多地进入到课程中。但同时要保持课程内容民族特色，传承民族文化。第39页 6.6.现实性与长久性：课程内容选择不现实性与长久性：课程内容选择不但要反应现实生活，也要展望未来社会；但要反应现实生活，也要展望未来社会；同时也是指课程内容选择不但要取得即同时也是指课程内容选择不但要取得即时效果，也要含有可连续发展性。时效果，也要含有可连续发展性。7.7.学生原有水平与最近发展区：课程学生原有水平与最近发展区：课程内容选择要注意难度问题，太难学生接内容选择要注意难度问题，太难学生接收不了，太易学习过程轻松，都不利于收不了，太易学习过程轻松，都不利于学习兴趣保持，从而降低学习质量。最学习兴趣保持，从而降低学习质量。最适合难度是适合难度是“跳一跳，摘到桃子跳一跳，摘到桃子”境界。境界。第40页
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