人教版八年级下册初中语文第一单元教学设计ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单元重点 这个单元主要讲述都是名人人生当中一段难忘经历，他会让我们体悟到人生奋斗意义，感受到人间关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命意义，了解社会人生。第2页单元目标概说 无数事例证实：不论自己意识到或没意识到,一个人青少年时期经历，都会留下很深印记，乃至于如影随形地陪同一生，影响一生。本单元五篇课文中四篇就是作者对早年所经历一些人和事回想，从而引出自己对人生体验与思索。读后将能使我们对生活底蕴有更丰富认识。第3页阅读教学设计【教学设计A】【创意说明】这是一篇纪实性文章。长久以来各个版本教材都把它作为重点篇目保留。今天孩子来学它更应重视这两方面问题：当他人有困难时，应怎样帮助他人；当自己处于逆境时，应如自省、自尊。文章以“我”和藤野先生交往为叙事线索，以“我”爱国主义思想为感情线索组织材料。教学中可从背景入手，以事件为线索串起教学，使学生在整体联络中学习围绕中心组织材料、刻画人物叙事方法，体味作者感情。藤野先生第4页教学步骤 我们学过鲁迅先生从百草园到三味书屋、阿长与等文章，了解到鲁迅先生是我国当代最著名作家。不过他年轻时出国留学最初目标却是学医，是什么原因让他弃医从文？同学们想了解吗？那我们今天就一起来学习藤野先生这篇回想录，了解鲁迅先生在日本经历了怎样屈辱，又怎样走上“弃医从文”道路。同时我们还会认识藤野先生这位值得尊敬学者和良师。一、导入第5页二、初读感知1学生查找与课文相关资料，了解文章出处及藤野先生。补充介绍写作背景。2请同学们速读课文，如有不认识字，可查字典。3谈谈自己读完此文后感受（不限话题）。第6页三、内容探究设问：藤野先生是一个怎样人？（要求：说出理由或举出例子）添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 对学生严格要求关心解剖实习 热情诚恳了解女人裹脚 求实精神 1讨论人物形象第7页鲁迅先生是与众不一样，讨论一下，其与众不一样表现哪儿？其关键是什么？当他人赏樱花、学跳舞时，他在看书。当他人流连于繁荣东京时，他到了艰辛仙台。当他人麻木不仁时，他在愤慨。当他人沉沦时，他在呐喊其与众不一样关键是：身处逆境中自省、自尊。第8页2探讨写作手法详略得当设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这种详略结合写法有什么好处？第9页描写传神设问：文章对人物描写有哪些特色？讨论、交流，教师归纳：第一，巧用比喻。第二，巧用修饰语和反语。第10页四、交流体会，完成迁移。恩师是让人永远思念，让我们也来说说感激话！老师可贵在哪里？学生自主讲话，将自己学习这篇课文过程中体会及自我现实体验告诉给同学们，交流一下。第11页教学设计B 能够直接由人生经历导入：人一生总会有些令人难忘经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗乐趣。在鲁迅先生一生中也有过这么时候，今天我们来学习鲁迅先生写一篇回想性文章，看看在鲁迅先生记忆中难忘人和事。能够由从百草园到三味书屋中寿镜吾老师引出。也能够由名人尊师故事导入。一、导入第12页二、初步感知1朗诵课文。2感受鲁迅对藤野先生感情。感激、警仰、思念第13页三、跟踪阅读 为何鲁迅对先生会有这么深厚感情？学生回答可能包括到藤野先生对鲁迅帮助、藤野先生为人、鲁迅当初处境等问题。1藤野先生是一个 老师。（要求在填写形容词同时能结合课文详细实例进行分析）第14页分析藤先生对鲁迅帮助。主动关心我学习，认真为我改讲义。为我更正解剖图。关心我解剖实习。带出相关藤野先生其它事情，对我不学医叹息，送我照片。向我了解中国女人裹脚故事。要求概括这些事情，知道概括内容方法和要素。第15页 2鲁迅当初处境怎样？依据课文内容介绍鲁迅当初在日本处境。教师能够依据需要在此处作当初中国落后挨打背景，中国留学生在国外处境介绍，以利于学生了解鲁迅在碰到象藤野先生这么老师时感激和敬仰之情。第16页 3为了改变自己、更是民族处境，鲁迅做出了怎样举动？回想鲁迅从学医到学文道路选择，贯通一直是热爱自己祖国，要改变祖国命运思想。这是全文一条暗线。第17页四、探究阅读 1文章主要写藤野先生，为何要写东京留学生和初到仙台情况？或交待动机或正面衬托或反面衬托要区分对待。2阅读课文最终一个小节。思索在这段文字中先生要说出是些什么话语。我为何良心发觉，增加了勇气继续写文章？第18页五、拓展延伸 你在人生经历中有没有最感动时候？什么事情、什么人，对你有什么启发？第19页六、课外作业 课外阅读关于太炎先生二三事，回想从百草园到三味书屋，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不一样特点？第20页我母亲【教学设计A】【创意说明】本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下四十自述中选段。在文中作者把识字多，地位低下母亲称作“恩师”“慈母”。“慈母”不难了解，但普通文章写“母亲慈爱”大多在一个“情”上，而本文不一样凡响之处就在于它不但写了“情”，更写了“理”，是一篇“情理”交融回想文章，让学生在读过过程中读出语言格调，读出感情色彩，从而体会“情”明白“理”。第21页【教学步骤】一、真情导入能够围绕以下两层意思组织导语：1母亲有共性，同时又极富个性，这个个性使母爱得到升华。2心理学研究证实：人在幼年时期所受到教育，是他今后一生中反刍基本元素，一生思想、行为受其影响。第22页二、感受形象思索：1作者对母亲怀有怎样感情？为何？（感激。“假如我学得了一丝一毫好脾气，假如我学得了一点点待人接物和气，假如我能宽恕人，体谅人，我都得感激我慈母。”）2母亲是一个怎样人？请用最简练语句概括。（母亲是我恩师、慈母、严父，“气量大，性子好”“最仁慈、最温和”“有刚气，不受一点人格欺侮。”）3详细写了哪些事来表现母亲对“我”影响？（依据中心句找相关事例。）第23页三、理清思绪1文章前三段写了什么内容？与“母亲”相关吗？2作者主要写母亲是“我恩师”、慈母、严父，为何还用那么多笔墨写母亲与家人相处情景？3梳理全文结构：铺垫教诲影响 第24页四、体验反思1朗诵你喜欢表现母亲某种性格事例或文中饱含深情句子，结合生活实际，谈谈你感受和了解。2依照“假如我学得了一丝一毫好脾气，假如我学得了一点点待人接物和气，假如我能宽恕人，体谅人我都得感激我慈母”句式，说说你母亲对你影响。第25页五、仿写一组赞美“母爱”句子 例句：母爱是一缕阳光，让你心灵即使在严寒冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你情感即使蒙上岁月风尘依然纯洁明净。第26页【教学设计B】【创意说明】本文之所以能含有感人至深力量，当然不是凭借什么宏伟结构和华丽文字，而是凭仗它平实、质朴语言、朴素明净，把母亲性格刻画得入木三分。所以能够经过朗诵、交流，引导学生对课文语言展开探究，使学生不但能了解这位可亲可敬母亲而且能够体会文章感人至深艺术效果。第27页【教学步骤】一、新课导入播放游子吟，深情导入：母爱情丝既可缝制游子遮风蔽雨披风，又可舒活弱子筋脉，编织幼子奋发绳鞭。第28页二、讨论质疑 学生提出自己在阅读中碰到难题，或者值得思索问题，集中起来加以讨论。第29页三、了解品味1学生自由朗诵课文，围绕作者平实语言格调交流心得，从而了解文章中心。2给作者极大影响是他母亲，母亲在哪些方面影响他？3为何母亲会给他极大深刻影响。4仿照本文语言风可知，讲讲发生在你和父母之间故事。第30页我第一本书【教学设计A】【创意说明】略第31页【教学步骤】一、导入每个人对待生活态度和认识是不一样，即使是在一样生活环境下人对生活感受也是不相同。人啊，你开心是一天，不开心也是一天，为何总是主观上累加自己一点苦难，弄得一辈子不得开心颜呢？我们今天学文章就是告诉大家应该怎样对待生活道理。第32页二、整体感知，解读“书”意学生默读课文，回答以下问题：1文章题目“我第一本书”有哪几层意思？（我童年生活 我第一本书本）2结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。祖母：幽默、诙谐父亲：温厚、善良乔之贞：好学、本分老师：厚道、糊涂二黄毛：性耿、木讷3这些人物出现，为“书”中生活增添了什么色彩？第33页三、探究局部，体味苦乐1学生自读，圈点批注。a找出“书”中苦与乐苦：生活贫困，学生条件恶劣，小搭档辍学。乐：祖母幽默，父亲仁慈，老师宽厚，大狗、小狗陪同对大自然感应b文中哪句话能够概括这种苦乐掺半生活？（“我童年没有幽默，只有从荒漠大自然感应到一点生命最初高兴和梦幻”）第34页2学生讨论，自由讲话。论题：这种苦乐交织生活让作者发觉和感悟了什么，让他说出“人不能忘本”这句话？关键点：a.他发觉了苦难生活对人戕害，发觉了生命顽强以及人性本能对美追求。b他享受到了只有孩子才能享受到“少年不知愁滋味”生活最初高兴，这种不含杂质纯粹高兴，沉淀在心中使自己对人生、对幸福有了本质认识，并受益终生。第35页四、整体回顾，说出感受仿照课文口语化表示方式，说说自己“第一本书”。第36页【教学设计B】一、导入人生经历各异，不一样经历造就了不一样人生。你还记得到你第一本书吗？诗人牛汉第一本书却让他终生难忘，因为这第一本书内涵太丰富了。我们一起来看看这是一本怎样书？第37页六、这第一本书到底是一本怎样书？二、作者童年经历了些什么？三、哪些事情对他影响深远？这些事情对他产生了怎样影响？四、为何对他这么影响？你从他经历中能得到什么启示？五、假如乔元贞也能继续上学，请你构想他现在什么是一个怎样人？第38页七、课外作业 阅读牛汉一系列关于父亲和童年文章海琴、月夜和风筝、心灵呼吸、父亲树林和鸟 第39页列夫托尔斯泰【教学设计A】课前准备：广泛搜集作者奥地利人茨威格资料，搜集文学巨匠列夫托尔斯泰资料。要求学生简单了解托翁三大名著战争与和平安娜卡列妮娜复活中任一部大约内容及其反响。第40页【教学步骤】一、导入：作者茨威格创作特点。介绍：托尔斯泰人生追求，心路历程以及相关背景。二、阅读课文，引发思索1文章写托尔斯泰总体褒还是贬？2文章有前后矛盾地方吗？3写伟大缺点有必要那么夸大比喻吗？第41页三、整合阅读，品味语言 “直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈爱可敬。直到生命最终十年，他脸色笼罩厚厚一层阴云才消除了，直到晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。”“他必定缺乏一样东西，那就是属于自己那一份幸福？”四、重复吟读，积累词句。第42页【教学设计B】【创意说明】本文作者极尽夸大之能事，把原来就丑陋托尔斯泰描绘得更为不堪。这种把一个正面人物、世界大文豪形容得这般恶俗，尔后笔锋一转又使前面夸大描写作为后面点睛之笔铺垫，一波几折，制造矛盾专心令人称奇，学习这种“兴风作浪”“跌宕起伏”写作手法，能使学生感悟到语言文字美妙，激发学生阅读写作兴趣。第43页【教学步骤】一、初读课文，把握文意托尔斯泰丑陋外表下有一双有异于常人利眼，能洞察世界，有一个高贵灵魂，能抚慰众生。二、熟悉课文，理清脉络1按内容划分文章（分成两部分）2找出部分之间关系（欲扬选抑）第44页三、精读课文，明确重点自由讨论：1作为一篇外貌为主文章，你读后主人公哪些外貌特征给你留下了深刻印象？2为何说眼睛是人心灵窗户？主人公眼睛能打动你吗？它是怎样打动你 第45页四、熟读课文，领会极致从不一样角度对托尔斯泰外貌进行了描述，使人物丑到达了极致。1文章最入木三分刻画是哪几句？2文章对一个伟人刻画你最不能容忍是哪几句？3找出你最喜欢三句描写人物句子，并说说这么写好处。第46页五、品读文句，变换角度假如你是托尔斯泰热爱者，面对他客观缺点，你将怎样淡化它？换种角度说：换种口气说：换种比喻说：第47页六、再读课文，比较写法 举例说明东西方对人物外貌描写不一样手法：鲁迅先生对藤野先生外貌描写与本文对托尔斯泰外貌描写异同。对藤野先生外貌描写非常平实，如摄影一样毫不夸大，中规中矩，而对托尔斯泰外貌描写，则用了大量比喻、夸大句、主观色彩浓厚。（这也是西方作家惯用把象征、想象、联想集中在一起凭自己了解进行手法）七、拓展延伸：请说说你对“人不因漂亮而可爱，却因可爱而漂亮”这一句了解。第48页再塑生命【教学设计】【创意说明】本文介绍了一个生命再塑过程。生命何能再塑？其中关键是解读本文重点；文中语言“一个盲人专心律动组成文字，它们如同一个个小小律动，满怀感情，伴随作者心律动，组成一段段优美文字”是教学又一个重点。教学设计就以静静地浏览、渐渐地感悟、轻轻地精读为主要学法，意在突破一点，带动全文，挖掘内涵，感动学生。第49页 搜集相关海伦凯勒与莎莉文老师资料，了解她们生平以及重大文化贡献。课前准备：第50页【教学步骤】一、导入一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光世界里，连父亲妈妈都不认识孩子，她几乎丧失了生活能力和勇气，坠入了一个黑暗而寂静世界，陷入了痛苦深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己生花妙笔激励他人生存勇气。这一奇迹创造，当然与她本身努力分不开，但在那段困难日子里，她能走出心灵障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大女性她老师莎利文老师。第51页二、解读课题1请同学联络作者生平读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。2文章为何以“再塑生命”为题？第52页三、把握文脉当我们用朗诵来诠释课题时，我们明白了为何要把重音放在“再”字上。我们更有必要来讨论一下这是一个怎样生命，它经历了怎样由渐变到质变过程，用文章原话来概括。明确：原状：盲聋哑，脾气古怪，有意捣蛋，苦恼愤恨，感觉不到爱。渐变：融入大自然，充满好奇，充满喜悦。质变：好学，聪明，坚毅，情感丰富，富有爱心。第53页四、挖掘内涵1选择自己认为含义深刻句子进行品味如：在没受教育之前，我正像大雾中航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海巷已经非常临近。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇美不胜收。第54页五、拓展迁移海伦是世界上有名残疾成功人士，你还能列举一下古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功残疾人事迹吗？学生自由列举。第55页【教学设计B】一、导入从介绍海伦一生导入课文。二、初步感知谁再塑了谁生命？三、跟踪阅读a）围绕着再塑生命，课文写了几件事？b）从这些事情中你认为莎莉文老师是个怎样人第56页四、探究阅读课文说莎莉文老师重塑了海伦生命，这个生命指重新取得了生命吗？你是么了解，请你说一说。五、课外阅读假如给我三天光明第57页综合性学习 【教学构想】本单元以“献给母亲歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定联络，但又含有生活体验性、活动实践性、学习综合性特点。希望经过“道不尽母爱”“剪不停脐带”“多角度看母爱”“报得三春晖”四项相互联络、逐层深入学习活动，来培养学生健康美好伦理亲情，引导他们学会感受爱、了解爱，同时也能贡献爱；经过活动深入培养学生口语交际能力和书面表示能力。对综合活动思索：有序性、有效性、实用性。第58页综合性指导】一、活动目标1多侧面地认识母亲，体会母亲关爱，培养孝敬母亲情感。2学习用适当方式向母亲表示感情，学会理性地思索母爱以及“爱”内涵。3培养用各种表示方式（口语交流或书面写作等）来表示自己真情实感能力。第59页二、活动重点内容1细致地进行写作指导，要经过写作活动重点训练叙事与抒情有机结合能力。2认真地落实口语训练，经过“多角度看母爱”说话活动，训练学生有条理、有中心地陈说事件和体会，得体地表示自己想未能和感情能力。第60页三、指导活动时应注意向个问题本单元以“献给母亲歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定联络，但又含有生活体验性、生活实践性、学习综合性特点。1提倡学生选择适合自己学习方式。在此次综合性学习中，学习方式越丰富多彩越来。要突破只把看书、做习题视为学习传统学习观，学习方式应各种多样，搜集资料、调查、访谈、开展活动都是很好语文学习方式，教师应给予热情引导。第61页2要激发学生开展语文活动兴趣，一定要让学生“动”起来。活动是锻炼、体验最好方式，所以，在活动中要引导学生加强语文综合能力锻炼和人文情感体验，借此提升学生语文素养。3把热爱母爱、孝敬母亲情感培养与语文实践活动结合起来。比如，与母亲进行一次深入交谈，用言语或文字向母亲恰当地表示感情就是寻求“结合”成功尝试。第62页和新课程共成长 与语文同欢乐第63页第64页