先学后教当堂训练课堂教学模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式第1页 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式是课堂教学模式是一个一个教学思想教学思想、教学标准教学标准，它充分表达了当代，它充分表达了当代教育教育“以人为本以人为本”思想。思想。这种教学模式这种教学模式着眼于着眼于每一位学生成长，每一位学生成长，立足于立足于学生终生发展，充分学生终生发展，充分挖掘了挖掘了学生学习潜学生学习潜能。能。这种教学模式切实这种教学模式切实改变了改变了传统课堂教学无传统课堂教学无效、低效情况，效、低效情况，实现了实现了课堂有效、高效。课堂有效、高效。第2页 先学，不是让学生漫无目标地学，搞形式主义，先学，不是让学生漫无目标地学，搞形式主义，而是在教师而是在教师有效引导有效引导下下自主学习自主学习。也就是老师简明扼。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思索题在要求时求、进行学前指导后，让学生带着思索题在要求时间内学习指定内容，完成检测性练习。间内学习指定内容，完成检测性练习。一、先学后教，当堂训练一、先学后教，当堂训练第3页 后教，也不是教师漫无目标地教，而后教，也不是教师漫无目标地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现共性、预设和生成问生之间就先学后出现共性、预设和生成问题所进行题所进行互动式学习互动式学习，同时教师，同时教师引导引导学生学生小结、归纳、提升，由实践上升到理论。小结、归纳、提升，由实践上升到理论。第4页 当堂训练，就是让学生经过当堂训练，就是让学生经过一定时间一定时间和和一定数量一定数量训练，巩固所学知识，从而加训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点了解，由理论再回深对课堂所学重点难点了解，由理论再回到实践。到实践。第5页 语文课上，老师揭示学习目标后，即引语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕导学生围绕“自学指导自学指导”，走进文本，自我，走进文本，自我思索、研究，然后教师引导全班同学开展思索、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵兵教兵”，就疑难问题共同探究，最终再引，就疑难问题共同探究，最终再引导学生用所学知识走出文本，处理实际问题。导学生用所学知识走出文本，处理实际问题。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时处理选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时处理作文中倾向性问题，最终再让学生独立作文。作文中倾向性问题，最终再让学生独立作文。第6页 数学课上，先引导学生看例题、找规律，数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似习题，然后再让学生举一反三，做与例题类似习题，然后教师引导学生研讨处理存在疑难问题，归纳、教师引导学生研讨处理存在疑难问题，归纳、提升，有特殊上升到普通，最终让学生当堂完提升，有特殊上升到普通，最终让学生当堂完成作业。成作业。理化课上，先让学生做试验，观察现象，理化课上，先让学生做试验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最终利用得出结再引导学生总结，得出规律，最终利用得出结论处理问题。论处理问题。第7页 复习课上，更有利于采取复习课上，更有利于采取“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”教学模式，可一课时一个循环，教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这么操作：第一课时，基础知识调单元，可这么操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中共性问查；第二课时，引导学生更正训练中共性问题，同时进行适度拓展、延伸；第三课时，题，同时进行适度拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓针对问题综合训练，这就是所谓“先考后教先考后教”，这种方法对毕业班复习更有效。，这种方法对毕业班复习更有效。第8页 试卷评讲课上，老师依据阅卷时统计、分试卷评讲课上，老师依据阅卷时统计、分析，引导学生处理共性错误，进行必要归纳、析，引导学生处理共性错误，进行必要归纳、总结，最终针对共性问题用类似题目进行巩固，总结，最终针对共性问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论处理，特差至于个别问题则让同桌、前后讨论处理，特差学生问题个别辅导，切忌从第一条讲到最终一学生问题个别辅导，切忌从第一条讲到最终一条或放连环炮似报答案，这是低效甚至无效劳条或放连环炮似报答案，这是低效甚至无效劳动。动。第9页 利用利用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式课堂教学模式时，要依据不一样年级、不一样学科、不一样课时，要依据不一样年级、不一样学科、不一样课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最终练，型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最终练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。教一点、练一点。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”看似简单看似简单8个字，个字，实际上蕴含教学理念是实际上蕴含教学理念是教师责任不在教，而教师责任不在教，而在引导学生学。只有课堂真正做到在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教，先学后教，以学定教，以教诲学以学定教，以教诲学”，才能取得最正确教学效，才能取得最正确教学效果。果。第10页 二、二、以学定教、以教诲学以学定教、以教诲学。以学定教：以学定教：课上老师该教什么呢？我认为应该教学生课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会。怎样知道学生会与不会呢？这就必须先不会。怎样知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发觉学生哪些会，哪些不会，从而依教师才能发觉学生哪些会，哪些不会，从而依据学情确定教内容，有放矢，对症下药，真正据学情确定教内容，有放矢，对症下药，真正处理学生学习过程中存在问题。处理学生学习过程中存在问题。第11页 以教诲学以教诲学。让学生先学，处理了让学生先学，处理了“教什么教什么”问题，那问题，那么，怎样进行教呢？我认为，教师教不是传统么，怎样进行教呢？我认为，教师教不是传统意义上意义上“教教”，而是依据学生自学中存在思维，而是依据学生自学中存在思维问题所进行问题所进行“导导”。实际上，这种。实际上，这种“导导”不但不但表现在表现在“先学先学”后导，还表现在课堂教学全过后导，还表现在课堂教学全过程：程：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”第12页 “先学先学”之前教师要讲一两句，准确地、明之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习目标，还要指导学生自学，使学生确地揭示学习目标，还要指导学生自学，使学生明确自学方法、目标、要求，让学生很快地经过明确自学方法、目标、要求，让学生很快地经过引桥，上了自学高速公路。在引桥，上了自学高速公路。在“先学先学”过程中，过程中，教师要勉励学生高效地完成任务，可及时表彰速教师要勉励学生高效地完成任务，可及时表彰速度快、效果好学生；可给度快、效果好学生；可给“走错走错”或或“迷路迷路”学学生说几句悄悄话，给他们生说几句悄悄话，给他们“指南针指南针”，但不能分，但不能分散学生注意力。散学生注意力。1.“先学先学”步骤步骤第13页 教师应经过行间巡视、质疑问难、个别问询、教师应经过行间巡视、质疑问难、个别问询、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别学中疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性问题，是旧知回生还是新知识方面问题，把与性问题，是旧知回生还是新知识方面问题，把与新知有联络、倾向性问题进行梳理、归类，为新知有联络、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，作好准备。这实际上是教师在修改教案，是是“第二次备课第二次备课”。第14页（1）明确）明确教内容教内容。教内容应该是学生自学后还。教内容应该是学生自学后还不能掌握共性内容，学生会一律不教。不能掌握共性内容，学生会一律不教。（2）明确）明确教方式教方式。应该是。应该是“兵教兵兵教兵”，即会学，即会学生教不会，教师只评定对或错、完整不完整，对生教不会，教师只评定对或错、完整不完整，对答错教师要帮助更正，对不完整要补充。答错教师要帮助更正，对不完整要补充。（3）明确）明确教要求教要求。要不折不扣到达课程标准要。要不折不扣到达课程标准要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防利用时可能出现错误，这么就还要提醒学生预防利用时可能出现错误，这么就从理论到实践架起一座桥梁。从理论到实践架起一座桥梁。2.“后教后教”步骤步骤第15页 要确保时间不得少于要确保时间不得少于15分钟，让学生能在分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练内容分为必实践中，把知识转化为能力；训练内容分为必做题、选做题、思索题，重在应用刚学到知识做题、选做题、思索题，重在应用刚学到知识处理实际问题，训练形式像竞赛、考试那样让处理实际问题，训练形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得剽窃。生不得剽窃。3.“当堂训练当堂训练”步骤步骤第16页 这么课堂作业如同这么课堂作业如同“实弹演练实弹演练”，好比战场，好比战场上高强度综合训练，它是全方面提升学生素质上高强度综合训练，它是全方面提升学生素质（如拓宽知识、发展学生思维，磨练学生意志，（如拓宽知识、发展学生思维，磨练学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风靡作风、增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风靡作风、严谨态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少，严谨态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少，这么能够及时检测课堂教学效果，教师要尽可能这么能够及时检测课堂教学效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。及时批改，快速准确地反馈信息。第17页二、利用二、利用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”注意点注意点 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是一个高效课堂是一个高效课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板、教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板、僵化、一成不变模式。它强调课堂教学必须做僵化、一成不变模式。它强调课堂教学必须做到到实事求是、遵照规律实事求是、遵照规律，这么，课堂教学才富，这么，课堂教学才富有生机与活力，到达高效。有生机与活力，到达高效。第18页 教师备课质量高低决定了教师备课质量高低决定了“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”效果。为确保备课充分，预设效果。为确保备课充分，预设到位，能够采取到位，能够采取“自备自备”“研备研备”“改备改备”“回备回备”方式。方式。1.切实做好课前准备。切实做好课前准备。第19页 “自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”基础上，学科组老师之间所进行相互研讨，这一过程必须真实而有效，经过研讨首先要解决各自在备课中存在问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决议略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。第20页 “改备改备”，就是在，就是在“研备研备”基础上，老师基础上，老师针对本班实际所进行针对本班实际所进行“回备回备”，对，对“研备研备”内内容深入研究，更正容深入研究，更正“自备自备”中存在问题，改进中存在问题，改进教学策略，从而使课堂教学更含有针对性、实教学策略，从而使课堂教学更含有针对性、实效性。效性。“回备回备”即即“反思反思”，就是一节课上完以，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学全过程，找出得与失，后，老师回顾课堂教学全过程，找出得与失，及时写在教案后面，为以后教学提供依据。及时写在教案后面，为以后教学提供依据。第21页 课堂上，教师课堂上，教师“教教”非常主要。实际上并不非常主要。实际上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这么做轻易养成学生思维惰学得越快、越好，这么做轻易养成学生思维惰性。教师成了性。教师成了“讲师讲师”、“话筒话筒”，学生却成，学生却成了了“听众听众”、“哑巴哑巴”。2.课堂上，教师要创造条件让学生主课堂上，教师要创造条件让学生主动参加。动参加。第22页 其实，教材上大部分知识学生经过自学就能其实，教材上大部分知识学生经过自学就能处理，教师要讲十几分钟、二十几分钟内容，学处理，教师要讲十几分钟、二十几分钟内容，学生自学三、五分钟就能学会了。假如学生不能深生自学三、五分钟就能学会了。假如学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中问题。暴学，才能真正把握要领，暴露出学习中问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体力量，经过集体智慧来处理问题，这么，教师表力量，经过集体智慧来处理问题，这么，教师表面面“无为无为”了，讲少了，实际上促进了学生了，讲少了，实际上促进了学生“有有为为”。第23页 所以，课堂上学生自学、思索、讨论、交所以，课堂上学生自学、思索、讨论、交流时间占了大部分，教师讲得极少，普通流时间占了大部分，教师讲得极少，普通1520分钟左右，学生自主学习时间到达分钟左右，学生自主学习时间到达2025分钟之多。这么，课堂教学全过程变成了教师分钟之多。这么，课堂教学全过程变成了教师引导学生自学过程。教师从引导学生自学过程。教师从“一线一线”退到退到“二二线线”，为学生自学、思索、讨论、答疑当好，为学生自学、思索、讨论、答疑当好“参谋参谋”，学生由被动接收变为，学生由被动接收变为主动建构主动建构，真正，真正成了课堂主体。成了课堂主体。第24页 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式是课堂教学模式是一个一个教学思想教学思想、教学标准教学标准，它充分表达了当代，它充分表达了当代教育教育“以人为本以人为本”思想。思想。这种教学模式这种教学模式着眼于着眼于每一位学生成长，每一位学生成长，立足于立足于学生终生发展，充分学生终生发展，充分挖掘了挖掘了学生学习潜学生学习潜能。能。这种教学模式切实这种教学模式切实改变了改变了传统课堂教学无传统课堂教学无效、低效情况，效、低效情况，实现了实现了课堂有效、高效。课堂有效、高效。第25页