例说如何提高历史课堂教学的有效市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

例说怎样提升历史课堂教例说怎样提升历史课堂教学有效性学有效性第1页n n1 1、对教学有效性界定标准讨论：、对教学有效性界定标准讨论：教学效益层级：高效；有效；无效；负效。教学效益层级：高效；有效；无效；负效。投入与产出效益比；投入与产出效益比；“三维三维”目标统一；教师发展目标统一；教师发展与学生发展统一；素质教育与应试教育统一。与学生发展统一；素质教育与应试教育统一。n n2 2、有效性达成标志：、有效性达成标志：教学目标有效性；教学内容有效性；教学方法有教学目标有效性；教学内容有效性；教学方法有效性；教学训练有效性。效性；教学训练有效性。第2页第一，教学目标有效性。1、教学目标确实定：（1）依据：课程标准；学情；考试能力要求。（2）表述：精当；（详细抑或开放？）“三维”目标统一（关于情感目标表示）。2、案例：第3页n n依据学情对课程标准要求进行有效处理和选择不一样史料进行教学。n n以古代雅典民主政治为例：高一年级目标：应侧重于对知识“识记”、“基本了解”和“历史意识养成”层面上。“充分利用地图，将古希腊与古代中国对比，引导学生知道地理原因对政治文明走向所产生影响，养成在分析历史现象时，注意充分考虑到地域原因一个意识。”第4页展展现现古古希希腊腊地地图图（略略）及及课课后后“材材料料阅阅读读与与思思索索”中中材材料：料：n n材材料料一一：“大大海海给给了了我我们们茫茫茫茫无无定定、浩浩浩浩无无际际和和渺渺渺渺无无限限观观念念；人人类类在在大大海海无无限限里里感感到到他他自自己己无无限限时时候候，他他们们就就会会被被激激起起了了勇勇气气，要要去去超超越越那那有有限限一一切切。大大海海邀邀请请人人类类从从事事征征服服，从从事事掠掠夺夺，但但同同时时也也勉勉励励人人类类追追求求利利润润，从从事事商商业业平平凡凡土土地地、平平凡凡平平原原流流域域把把人人类类束束服服在在土土地地上上，把把它它卷卷入入无无限限依依赖赖里里边边，而而大大海海却却挟挟着着人人类类超超越越了了那那些些思思想想和和行动有限圈子行动有限圈子”n n黑格尔历史哲学黑格尔历史哲学n n材材料料二二：“海海也也者者，能能发发人人进进取取之之雄雄心心也也。陆陆居居者者以以怀怀土土之之故故，而而种种种种之之系系累累生生焉焉。试试一一观观海海，忽忽觉觉超超然然万万累累之之表表，而而行行为为思思想想，皆皆得得无无限限自自由由。”“”“故故久久居居于于海海上上者者，能能使使其其精精神神日日益益勇勇猛猛，日日以以高高尚尚此此古古来来濒濒海海之之民民，所所以以比比于于陆陆居者活气较胜，进取较锐居者活气较胜，进取较锐”。n n 梁启超在地理与文明之关系梁启超在地理与文明之关系第5页问问题题：“以以中中国国和和希希腊腊为为例例，谈谈谈谈地地理理环环境境对对政政治治制制度度形形成成所产生影响所产生影响”。希希腊腊浩浩瀚瀚海海域域和和优优越越航航海海条条件件促促进进了了海海上上贸贸易易和和殖殖民民活活动动发发达达，激激发发起起无无限限自自由由思思想想，形形成成宽宽松松自自由由社社会会环环境境，并并较较早早地地接接收收了了平平等等互互利利观观念念，这这一一切切都都有有利利于于古古希希腊腊民民主主政政治治建建立立。而而中中国国却却是是连连片片平平原原和和肥肥沃沃土土地地，除除东东部部外外，领领土土绝绝大大部部分分都都是是受受到到高高原原和和沙沙漠漠阻阻隔隔，无无法法拓拓展展广广泛泛海海外外贸贸易易，这这催催生生着着人人们们发发展展农农耕耕经经济济和和依依恋恋故故土土、安安土土重重迁迁保保守守观观念念，逐逐步步形形成成了了专专制制制制度度。经经过过这这么么分分析析，使使学学生生能能够够认认识识到到中中国国与与希希腊腊之之所所以以形形成成不不一一样样政政治治制制度度是是与与各各自自不不一一样样地地理理环环境境有有着着一一定定关关系系，进进而而养养成成一一个个习习惯惯和和意意识识：在在分分析析历历史史现现象象时时，要要注注意意地地域域原原因因影影响响。在在高高一一阶阶段段，只只要要知知道道这这些些，形形成成这这种种意意识识就就能能够够，没没有有必必要要深深入入深究了。深究了。第6页n n高二年级：在对必修一进行复习过程中，教学目标自然要有所提升，侧重于“探究”层面目标：“探究地理环境在社会政治制度形成中到底起着怎样性质作用？地理环境是怎样影响政治制度？”第7页n n材材料料一一：斯斯巴巴达达人人（多多利利安安人人）是是经经过过军军事事征征服服占占据据斯斯巴巴达达地地域域，他他们们人人数数少少，对对当当地地统统治治必必须须建建立立严严格格军军事事统统治治制制度度，贵贵族族寡寡头头政政治治（少少数数贵贵族族集集体体统统治治，国国家家权权力力集集中中在在3030人人组组成成元元老老院院手手中中，公公民民大大会会和和其其它它国国家家机机关关出出于于次次要要地地位位）正正是是和和这这种种社社会会形形势势相相适适应应政政治治制制度度，在在接接下下来来对对外外战战争争中中，原原有有专专制制统统治治制制度度不不停停得得到到加加强强。处处于于无无权权地地位位奴奴隶隶是是国国家家奴奴隶隶，他他们们经经济济地地位位低低下下，除除反反抗抗外外，其其讲讲话话权权等等于于零零。而而多多利利安安人人南南下下征征服服活活动动并并未未殃殃及及雅雅典典地地域域，公公元元前前8 8世世纪纪前前后后，当当地地居居民民是是以以和和平平方方式式组组成成雅雅典典国国家家，在在以以后后岁岁月月中中能能以以相相对对和和平平方方式式进进行行制制度度改改革革。所所以以在在雅雅典典民民主主制制发发展展过过程程中中，即即使使也也有有过过贵贵族族统统治治、有有过过贵贵族族与与平平民民、工工商商业业者者矛矛盾盾，但但最最终终还还是是平平民民、工工商商业业者者力量占据了优势。力量占据了优势。n n问问题题：请请结结合合材材料料分分析析，斯斯巴巴达达和和雅雅典典同同位位于于希希腊腊半半岛岛，却为何形成了不一样政治制度？这说明了说明？却为何形成了不一样政治制度？这说明了说明？第8页n n材料二：马克思在叙述人类文明早期劳动分工和产品交换问题时指出“不一样社会在各自自然环境中找到不一样生产资料和生活资料。所以，它们生产方式、生活方式和产品，也就各不相同”。n n这又说明了什么呢？第9页n n高三年级：定位于“认识”“感悟”层次目标：“经过区分不一样地理环境学说模式，形成历史唯物主义史观；正确认识地理环境对不一样民族气质、性格以及文化渊源方面影响。”（能力目标）第10页n n材材料料一一：希希腊腊全全境境满满是是千千形形万万态态海海湾湾，山山岭岭纵纵横横它它普普遍遍特特质质便便是是划划分分为为许许多多小小区区域域。这这种种地地理理生生态态环环境境，使使海海上上贸贸易易和和交交通通发发达达，古古老老自自然然经经济济快快速速转转为为商商品品经经济济。商商品品经经济济和和海海外外贸贸易易也也改改变变了了社社会会政政治治力力量量，城城邦邦出出现现有有了了政政治治活活动动中中心心，地地域域狭狭小小使使公公民民能能广广泛泛直直接接地地参参加加政政治治生生活活在在进进入入阶阶级级社社会会时时，政政权权、财财权权、神神权权分分立立，又又联联合合起起来来共共同同推推翻翻“一一元元化化”族族权权，地地缘缘战战胜胜血血缘缘，形形成成以以“个个体体导导向向”为倾向文化渊源。为倾向文化渊源。n n材料二：关于孟德斯鸠与马克思材料二：关于孟德斯鸠与马克思“地理环境学说模式地理环境学说模式”n n孟孟德德斯斯鸠鸠“地地理理环环境境学学说说”模模式式：地地理理环环境境人人们们心心理理状状态态和和民民族族气气质性格质性格社会政治法律制度。社会政治法律制度。n n（他他认认为为“土土地地膏膏腴腴使使人人因因生生活活宽宽裕裕而而柔柔弱弱、怠怠惰惰、贪贪生生怕怕死死，这这些些国家经常是国家经常是 单人统治政体单人统治政体”。）。）n n马克思、恩格斯马克思、恩格斯“地理环境学说地理环境学说”模式：模式：n n地理环境地理环境物质生产活动物质生产活动社会政治经济生活社会政治经济生活n n n n 民族气质性格民族气质性格n n问问题题：结结合合材材料料一一分分析析，孟孟德德斯斯鸠鸠与与马马克克思思、恩恩格格斯斯关关于于地地理理环环境境作作用用模模式式在在哲哲学学观观上上有有何何分分歧歧？你你怎怎样样认认识识地地理理环环境境与与人人们们心心理理状状态态、民族气质性格和文化渊源之间关系？民族气质性格和文化渊源之间关系？第11页n n依据考试要求和课程内容，对课标要求进行取舍。以世界近当代文学艺术成就为例说明。第12页n n第二，教学内容有效性。n n（1）依据“课标”确定“教学目标”，进而选择适当“教学内容”（案例：走向整体世界。展现课件并进行评析）。第13页对此课例评价及纠正对此课例评价及纠正n n“课标课标”对本课对本课“内容要求内容要求”是：是：“了解两次工业革命基了解两次工业革命基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展影响。本史实，探讨其对资本主义世界市场发展影响。”详细到详细到本课来说，就是本课来说，就是“了解第二次工业革命基本史实，探讨其了解第二次工业革命基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展影响。对资本主义世界市场发展影响。”这里表述有两个层面，这里表述有两个层面，第一个层次是第一个层次是“了解了解”“”“基本史实基本史实”，第二个层次是，第二个层次是“探探讨讨”“”“影响影响”，这两个层次之间存在着一个递进关系，第，这两个层次之间存在着一个递进关系，第一个层次是第二个层次基础。从两个不一样行为动词（一个层次是第二个层次基础。从两个不一样行为动词（“了解了解”和和“探讨探讨”）表述和两个层次间关系来看，本课重）表述和两个层次间关系来看，本课重点是第二个层次，即：点是第二个层次，即：“利用第二次工业革命史实，探讨利用第二次工业革命史实，探讨其对于资本主义世界市场发展所产生主要影响其对于资本主义世界市场发展所产生主要影响”，这应成，这应成为本课教学重点目标。为本课教学重点目标。第14页n n从整个专题来看，根本是从整个专题来看，根本是“资本主义世界市场形成和发展资本主义世界市场形成和发展”，包含着，包含着三个阶段：新航路开辟、殖民扩张标志着资本主义世界市场三个阶段：新航路开辟、殖民扩张标志着资本主义世界市场“雏形雏形”出现；第一次工业革命标志着资本主义世界市场出现；第一次工业革命标志着资本主义世界市场“初步形成初步形成”，而第，而第二次工业革命则在第一次工业革命基础上深入二次工业革命则在第一次工业革命基础上深入“发展发展”了资本主义世了资本主义世界市场。为此，本课所要突出重点就是怎样了解界市场。为此，本课所要突出重点就是怎样了解“第二次工业革命促第二次工业革命促进了资本主义世界市场发展进了资本主义世界市场发展”这个主题。这里这个主题。这里“发展发展”，应表达在外，应表达在外延和内涵两个维度上，外延是延和内涵两个维度上，外延是“市场范围扩展市场范围扩展”，这是地理范围意义；，这是地理范围意义；内涵是内涵是“市场间联络亲密市场间联络亲密”，指是与市场交换过程相关全部条件和结，指是与市场交换过程相关全部条件和结果。从果。从“外延外延”来看，主要表达在来看，主要表达在1919世纪末世纪末2020世纪初世界上更多地域世纪初世界上更多地域被被“殖民殖民”、被、被“纳入纳入”到资本主义市场经济体系中去过程。从到资本主义市场经济体系中去过程。从“内内涵涵”来看，商品市场、资本市场和劳动力市场是市场体系三大支柱，来看，商品市场、资本市场和劳动力市场是市场体系三大支柱，又详细表达在国际化生产和贸易扩大、金融资本发达、国际分工深入、又详细表达在国际化生产和贸易扩大、金融资本发达、国际分工深入、劳务、技术输出和人员流动频繁等等很多方面，这些方面又是内在联劳务、技术输出和人员流动频繁等等很多方面，这些方面又是内在联络在一起，而交通、通讯进步是促进这些发展物质基础。在本课教学络在一起，而交通、通讯进步是促进这些发展物质基础。在本课教学中，我们就应该重点围绕这些内容开发史料，将这个中，我们就应该重点围绕这些内容开发史料，将这个“主题主题”讲清、讲清、讲透，而不是让学生简单地记忆第二次工业革命相关史实。讲透，而不是让学生简单地记忆第二次工业革命相关史实。第15页n n材料一材料一 “1870 “1870年以后，全部工业都受到科学影响。比如，在冶金术年以后，全部工业都受到科学影响。比如，在冶金术方面，许多工艺方法（贝塞麦炼钢法、西门子方面，许多工艺方法（贝塞麦炼钢法、西门子马丁炼钢法和吉尔马丁炼钢法和吉尔克里斯特克里斯特托马斯炼钢法）给创造出来，使有可能从低品位铁矿中托马斯炼钢法）给创造出来，使有可能从低品位铁矿中大量地炼出高级钢。因为利用了电并创造了主要使用石油和汽油内燃大量地炼出高级钢。因为利用了电并创造了主要使用石油和汽油内燃机，动力工业被彻底改革。机，动力工业被彻底改革。大量生产两种主要方法是在美国发展大量生产两种主要方法是在美国发展起来，一个方法是制造标准、可交换零件，然后以少许手工劳动把这起来，一个方法是制造标准、可交换零件，然后以少许手工劳动把这些零件装配成完整单位些零件装配成完整单位第二种方法出现于第二种方法出现于2020世纪初，是设计出装世纪初，是设计出装配线配线科学和大量生产方法不但影响了工业，也影响了农业。科学和大量生产方法不但影响了工业，也影响了农业。德国化学家发觉，若要维持土壤肥力，就必须恢复土壤中被植物摄取德国化学家发觉，若要维持土壤肥力，就必须恢复土壤中被植物摄取氮、钾和磷。最初，是利用天然肥料来到达这一目标，不过，快要氮、钾和磷。最初，是利用天然肥料来到达这一目标，不过，快要1919世纪末时，天然肥料让位于形式上更纯粹、必须无机物。世纪末时，天然肥料让位于形式上更纯粹、必须无机物。在美国，在美国，农业机械创造得到了促进。取代马匹拖拉机一天能拉旋转式犁翻耕多农业机械创造得到了促进。取代马匹拖拉机一天能拉旋转式犁翻耕多达达5050英亩土地。联合收割机能自动地收割庄稼、打谷脱粒，英亩土地。联合收割机能自动地收割庄稼、打谷脱粒，与这与这些新机械一样主要是高粮仓、罐头食品制造厂、冷藏车、船和快速运些新机械一样主要是高粮仓、罐头食品制造厂、冷藏车、船和快速运输工具，它们造成一个不但提供工业成品、也提供农业成品世界市场。输工具，它们造成一个不但提供工业成品、也提供农业成品世界市场。加拿大小麦、澳大利亚羊肉、阿根廷牛肉和加利福尼亚水果可在世界加拿大小麦、澳大利亚羊肉、阿根廷牛肉和加利福尼亚水果可在世界各地市场中找到各地市场中找到”。第16页n n第二次工业革命中交通和通讯技术进步，也为国际贸易发第二次工业革命中交通和通讯技术进步，也为国际贸易发展和资本主义世界市场成熟奠定了必要物质基础：展和资本主义世界市场成熟奠定了必要物质基础：n n材料二材料二 “到到1919时，除了在全球陆地上架设了巨大电报和时，除了在全球陆地上架设了巨大电报和电话线路网外，还在诸大海海底铺设了电话线路网外，还在诸大海海底铺设了516,000516,000多公里电缆。多公里电缆。到到1919时，已经有总吨位为时，已经有总吨位为5,0005,000万吨万吨3 3万多艘船只装载货物万多艘船只装载货物往返于世界各地往返于世界各地几条横穿大陆铁路建成打开了诸大陆几条横穿大陆铁路建成打开了诸大陆经济开发大门，美国和加拿大分别于经济开发大门，美国和加拿大分别于18691869年和年和18851885年铺设年铺设了第一条铁路；横穿西伯利亚铁路于了第一条铁路；横穿西伯利亚铁路于19O519O5年建成；柏林到年建成；柏林到巴格达和好望角到开罗铁路也于巴格达和好望角到开罗铁路也于1919基本铺设完工。基本铺设完工。”“”“世世界铁路线长度，从界铁路线长度，从18701870年年2121万公里增加到万公里增加到1911019110万公里，增万公里，增加了五倍加了五倍”。第17页n n“英国曾用船把大量纺织品和资本运到印度，资本主要是英国曾用船把大量纺织品和资本运到印度，资本主要是用于铺筑铁路用于铺筑铁路从从18901890年至年至1919，印度铁路网大约增加了，印度铁路网大约增加了一倍，达一倍，达33,00033,000哩。哩。（印度）铁路和其它大型项目如（印度）铁路和其它大型项目如浇灌工程和港口设施是用英国资本换来。浇灌工程和港口设施是用英国资本换来。印度经济发印度经济发展因与英国联络而得到促进。展因与英国联络而得到促进。（英国人）喜欢印度经（英国人）喜欢印度经济补充他们自己经济，而不喜欢印度经济与他们自己经济济补充他们自己经济，而不喜欢印度经济与他们自己经济竞争。因而，印度供给原料给英国，作为回报，印度得到竞争。因而，印度供给原料给英国，作为回报，印度得到制成品和建设项目所需资本。制成品和建设项目所需资本。”“”“农民们发觉自己正在为农民们发觉自己正在为国际市场，而不是为自己和邻居而生产。这本身又意味着国际市场，而不是为自己和邻居而生产。这本身又意味着他们不但日益受这时已在这种新经济中富裕起来商人和放他们不但日益受这时已在这种新经济中富裕起来商人和放债人支配，而且日益受改变莫测经济波动支配。债人支配，而且日益受改变莫测经济波动支配。”第18页n n“依据国际货币基金组织统计，英国在依据国际货币基金组织统计，英国在188019188019间，资本间，资本流出占流出占GDPGDP比重平均为比重平均为5%5%，其中第一次世界大战前夕上，其中第一次世界大战前夕上升到升到7%9%7%9%；同期法国和德国分别为；同期法国和德国分别为3%3%和和2%2%。澳大利。澳大利亚在亚在1880189118801891年间，资本流入占年间，资本流入占GDPGDP比重平均是比重平均是9.5%9.5%，随即间平均为，随即间平均为2.5%2.5%；加拿大在；加拿大在1919世纪世纪8080年代，资本流入年代，资本流入占占GDPGDP比重平均是比重平均是6%6%，2020世纪前为世纪前为7%7%，191019191019为为14%”14%”n n“资本在国内积累愈多，利润降愈低，对国外更有利可图资本在国内积累愈多，利润降愈低，对国外更有利可图投资市场需要也就愈大。实际上，各强国，尤其是英国、投资市场需要也就愈大。实际上，各强国，尤其是英国、法国和德国，对外国进行了大量投资。比如，到法国和德国，对外国进行了大量投资。比如，到1919时，英时，英国在海外投资已达国在海外投资已达4040亿英镑，占其全部国民财富四分之一；亿英镑，占其全部国民财富四分之一；法国投资达法国投资达450450亿法郎，相当于其国民财富六分之一；德亿法郎，相当于其国民财富六分之一；德国投资达国投资达220220至至250250亿马克，为其全部财富十五分之一。亿马克，为其全部财富十五分之一。”第19页n n“工业革命在工业革命在17701770至至18701870年第一个阶段中造成了工年第一个阶段中造成了工业资本主义。这意味着，工业越来越建立在一个业资本主义。这意味着，工业越来越建立在一个资本主义基础上，并正在逐步控制经济生活。资本主义基础上，并正在逐步控制经济生活。18701870年以后，在工业革命第二个阶段中，经济组年以后，在工业革命第二个阶段中，经济组织主要形式又发生了另一改变，这一次是出现了织主要形式又发生了另一改变，这一次是出现了金融资本主义。这种新形式突出特点表达在投资金融资本主义。这种新形式突出特点表达在投资银行家方面；投资银行家开始成为在经济事业中银行家方面；投资银行家开始成为在经济事业中居支配地位人物。出现这种情况，是因为工业生居支配地位人物。出现这种情况，是因为工业生产正在到达非常巨大规模，以致企业无法筹集到产正在到达非常巨大规模，以致企业无法筹集到必需资金。必需资金。这时，银行经过提供由大批储户这时，银行经过提供由大批储户和投资者资产聚集而成资本，满足了这些金融需和投资者资产聚集而成资本，满足了这些金融需求。求。”第20页n n 第一次工业革命后出现国际分工是以工业英国为中心世界分工体系。英国是农业世界伟大工业中心，是工业太阳，日益增多生产谷物和棉花卫星国都围绕着它运转。第二次工业革命使西方资本主义国家中工业部门和农矿业部门之间矛盾以世界规模向纵深发展。随着内燃机在运输中广泛应用，在世界范围内，形成了一种金字塔形垂直一体化资本主义国际分工体系。在金字塔顶端是少数几个欧美资本主义发达国家，其底端是处于前资本主义生产方式广大亚非拉落后国家。这时，世界上形成了两大类型国家：一类是几个欧美资本主义工业制成品生产国，另一类是以前资本主义生产方式为主农矿业生产国。实际上就是在前一时期已经开始世界农村和世界城市分裂与对立运动进一步扩大，一方面由于特别狭窄、畸形农业专业化生产，使得拉美国家国民经济压在某单一农作物世界市场行情变动上。其次，由于几乎是一片空白国内工业部门，又使其国内居民生活中所需全部工业用品，完全要依靠从发达国家进口。非洲情况亦如此。”第21页n n“19“19世纪代中，总共才世纪代中，总共才14.514.5万人离开欧洲，万人离开欧洲，1919世纪世纪5050年代中，有大约年代中，有大约260260万人离开欧洲，而在万人离开欧洲，而在19001900至至1919间，移民人数高达间，移民人数高达900900万，也就是每年有快要万，也就是每年有快要100100万移民。万移民。从世界历史发展观点看，这种极从世界历史发展观点看，这种极其巨大迁移意义在于：除很大一部分人涌入亚洲其巨大迁移意义在于：除很大一部分人涌入亚洲俄国地域和一小部分人慢慢流入南非外，迁移目俄国地域和一小部分人慢慢流入南非外，迁移目标是完全对着美洲和大洋洲。结果，北美洲和澳标是完全对着美洲和大洋洲。结果，北美洲和澳大利亚在种族方面几乎完全欧化。大利亚在种族方面几乎完全欧化。不但在种不但在种族上，而且在经济上被欧化。族上，而且在经济上被欧化。”第22页n（2）课程资源整合与教材有效处理。第23页n n首先，对教材内容重组。n n以人民版物质生活与社会习俗变迁一课为例n n1、要以、要以“主题主题”为中心，迁移、调动教材为中心，迁移、调动教材中不一样章节及不一样模块知识内容。中不一样章节及不一样模块知识内容。n n（1）对教材单元）对教材单元“课课”中内容结构进行重中内容结构进行重新整合。新整合。第24页n n 这一课主题是这一课主题是“中国近当代物质生活和社会习俗改变及中国近当代物质生活和社会习俗改变及其所反应社会进步其所反应社会进步”，在围绕这个，在围绕这个“主题主题”学习到中国近学习到中国近代代“剪辫易服剪辫易服”这个社会习俗改变时，我们就应该将这个社会习俗改变时，我们就应该将“课课后练习题后练习题”中中“材料阅读和思索材料阅读和思索”题题“1898“1898年康有为递呈年康有为递呈给光绪皇帝奏折给光绪皇帝奏折请断发易服改元折请断发易服改元折”材料（略）材料（略）前移到这个教学步骤中，将有利于学生了解社会风俗变迁前移到这个教学步骤中，将有利于学生了解社会风俗变迁与近代社会发展之间关系，也能够深刻了解近代生活习俗与近代社会发展之间关系，也能够深刻了解近代生活习俗发生改变社会背景了。发生改变社会背景了。n n 有教师在上课之初即将有教师在上课之初即将“课前提醒课前提醒”中中“不土不洋、不土不洋、中西合璧是近代早期生活变迁经典特征中西合璧是近代早期生活变迁经典特征”这个这个“结论结论”展展现给学生记忆，然后再学习正文，这么做也不妥，轻易使现给学生记忆，然后再学习正文，这么做也不妥，轻易使学生受到学生受到“先入为主先入为主”和和“前摄抑制前摄抑制”影响，牵引他们对影响，牵引他们对于正文内容学习，不利于思维能力培养。而应该将于正文内容学习，不利于思维能力培养。而应该将“课前课前提醒提醒”中这个中这个“结论结论”迁移到本节课内容学习完以后，让迁移到本节课内容学习完以后，让学生进行概括、对照。一样，我们还要将课后学生进行概括、对照。一样，我们还要将课后“自我测评自我测评”中中“中国近当代物质生活变迁都有哪些表现？展现出什中国近当代物质生活变迁都有哪些表现？展现出什么特征么特征”这个这个“练习题练习题”前移到上课开始阶段，这么，能前移到上课开始阶段，这么，能够使学生学习有个够使学生学习有个“抓手抓手”和和“方向方向”，并激发他们学习，并激发他们学习动机。动机。第25页n n（2 2）对教材中不一样专题或同一专题不一样章、）对教材中不一样专题或同一专题不一样章、）对教材中不一样专题或同一专题不一样章、）对教材中不一样专题或同一专题不一样章、节内容进行重新整合。节内容进行重新整合。节内容进行重新整合。节内容进行重新整合。如，人们习惯上将物质生如，人们习惯上将物质生活改变归结为衣、食、住、行等四个方面。人民活改变归结为衣、食、住、行等四个方面。人民版教材将中国近当代社会生活变迁这个专题版教材将中国近当代社会生活变迁这个专题分为三课进行叙述：物质生活和社会习俗变迁分为三课进行叙述：物质生活和社会习俗变迁、交通和通信工具进步和大众传媒更新、交通和通信工具进步和大众传媒更新，但在第一课物质生活和社会习俗变迁中，但在第一课物质生活和社会习俗变迁中只从人们只从人们“衣衣”、“食食”、“住住”三个方面改变三个方面改变进行了介绍，没有包括到进行了介绍，没有包括到“行行”（交通、通讯等）（交通、通讯等）改变，而是将改变，而是将“行行”改变情况归到第二课交通改变情况归到第二课交通和通信工具进步中进行介绍，这对于学生了解和通信工具进步中进行介绍，这对于学生了解来说似乎有些不够完整。来说似乎有些不够完整。第26页n n（3 3）对教材中不一样模块内容进行重新整合。）对教材中不一样模块内容进行重新整合。）对教材中不一样模块内容进行重新整合。）对教材中不一样模块内容进行重新整合。在学习该在学习该课时，假如不联络必修一中戊戌变法、辛亥革命和新中国课时，假如不联络必修一中戊戌变法、辛亥革命和新中国成立这几个事件所带来社会进步以及对社会习俗改革办法、成立这几个事件所带来社会进步以及对社会习俗改革办法、必修三中西方思想传入、新时期改革开放等等必修三中西方思想传入、新时期改革开放等等“中国近当中国近当代社会剧变代社会剧变”内容，就不能深刻地了解内容，就不能深刻地了解“近当代物质生活近当代物质生活与社会习俗变迁与社会习俗变迁”必定性和必定性和“其所反应出社会进步其所反应出社会进步”了。了。本课主要内容是介绍物质生活和社会习俗本课主要内容是介绍物质生活和社会习俗“改变情况改变情况”，了解这些内容根本目标是能够深入到了解这些内容根本目标是能够深入到“这些改变所反应出这些改变所反应出社会进步社会进步”，只有迁移上述内容到本课学习中，才能够高，只有迁移上述内容到本课学习中，才能够高效地实现这个目标。假如条件允许话，我们甚至还能够将效地实现这个目标。假如条件允许话，我们甚至还能够将选修课中相关近代民主思想与实践、戊戌变法、孙中山等选修课中相关近代民主思想与实践、戊戌变法、孙中山等等内容有选择地移植过来帮助学生了解。这么，就能够从等内容有选择地移植过来帮助学生了解。这么，就能够从横向上了解近代以后每个历史阶段中国社会物质生活与习横向上了解近代以后每个历史阶段中国社会物质生活与习俗发生改变俗发生改变“成因成因“和和”影响影响“了，能够防止专题体系编了，能够防止专题体系编排历史不足了，学生认知水平也提升了。但对教材中不一排历史不足了，学生认知水平也提升了。但对教材中不一样模块内容进行整合时一定要围绕样模块内容进行整合时一定要围绕“主题主题”进行。进行。第27页n n其次，要以其次，要以其次，要以其次，要以“课标课标课标课标”为中心，统领不一样版本教材中相关内容和学术为中心，统领不一样版本教材中相关内容和学术为中心，统领不一样版本教材中相关内容和学术为中心，统领不一样版本教材中相关内容和学术观点。观点。观点。观点。n n“课标课标课标课标”要求：要求：要求：要求：“了解近代以来人们物质生活和社会习俗改变史实，了解近代以来人们物质生活和社会习俗改变史实，了解近代以来人们物质生活和社会习俗改变史实，了解近代以来人们物质生活和社会习俗改变史实，探讨影响其改变原因探讨影响其改变原因探讨影响其改变原因探讨影响其改变原因”。这里，也应该包含。这里，也应该包含。这里，也应该包含。这里，也应该包含“当代当代当代当代”，即新中国成立，即新中国成立，即新中国成立，即新中国成立以后一直到现在内容，但在人民版教材中对于以后一直到现在内容，但在人民版教材中对于以后一直到现在内容，但在人民版教材中对于以后一直到现在内容，但在人民版教材中对于“食食食食”、“住住住住”方面改方面改方面改方面改变介绍仅局限在中国变介绍仅局限在中国变介绍仅局限在中国变介绍仅局限在中国“近代近代近代近代”，丝毫没有包括到，丝毫没有包括到，丝毫没有包括到，丝毫没有包括到“当代当代当代当代”改变，在改变，在改变，在改变，在“衣衣衣衣”和和和和“行行行行”两个方面，也重点介绍了两个方面，也重点介绍了两个方面，也重点介绍了两个方面，也重点介绍了“近代近代近代近代”改变，对于改变，对于改变，对于改变，对于“当代当代当代当代”改变介绍得极少，尤其是改革开放以后改变几乎没有包括。人教版对改变介绍得极少，尤其是改革开放以后改变几乎没有包括。人教版对改变介绍得极少，尤其是改革开放以后改变几乎没有包括。人教版对改变介绍得极少，尤其是改革开放以后改变几乎没有包括。人教版对于中国于中国于中国于中国“当代当代当代当代”人们衣、食、住、行等方面改变叙述比较充分。有教人们衣、食、住、行等方面改变叙述比较充分。有教人们衣、食、住、行等方面改变叙述比较充分。有教人们衣、食、住、行等方面改变叙述比较充分。有教师图省事，便干脆置师图省事，便干脆置师图省事，便干脆置师图省事，便干脆置“课程标准课程标准课程标准课程标准”要求于不顾，简单地截取人民版和要求于不顾，简单地截取人民版和要求于不顾，简单地截取人民版和要求于不顾，简单地截取人民版和人教版交叉内容（即人教版交叉内容（即人教版交叉内容（即人教版交叉内容（即“近代时期人们物质生活改变情况近代时期人们物质生活改变情况近代时期人们物质生活改变情况近代时期人们物质生活改变情况”）进行教学，）进行教学，）进行教学，）进行教学，根本不包括相关根本不包括相关根本不包括相关根本不包括相关“当代当代当代当代”内容。这么，学生就无法从整体上掌握中国内容。这么，学生就无法从整体上掌握中国内容。这么，学生就无法从整体上掌握中国内容。这么，学生就无法从整体上掌握中国近代以来人们物质生活改变过程了。正确做法应该是：按照近代以来人们物质生活改变过程了。正确做法应该是：按照近代以来人们物质生活改变过程了。正确做法应该是：按照近代以来人们物质生活改变过程了。正确做法应该是：按照“课标课标课标课标”要求，整合不一样版本课程资源。比如，我们能够将人教版中相关新要求，整合不一样版本课程资源。比如，我们能够将人教版中相关新要求，整合不一样版本课程资源。比如，我们能够将人教版中相关新要求，整合不一样版本课程资源。比如，我们能够将人教版中相关新中国成立以后（中国成立以后（中国成立以后（中国成立以后（“当代当代当代当代”）人们新生活、新风尚内容移植过来，填补）人们新生活、新风尚内容移植过来，填补）人们新生活、新风尚内容移植过来，填补）人们新生活、新风尚内容移植过来，填补人民版内容缺点，供学生学习。这么，就能够使学生清楚地掌握从近人民版内容缺点，供学生学习。这么，就能够使学生清楚地掌握从近人民版内容缺点，供学生学习。这么，就能够使学生清楚地掌握从近人民版内容缺点，供学生学习。这么，就能够使学生清楚地掌握从近代到当代人们物质生活变迁过程和发展脉络了，不然，学生认识只停代到当代人们物质生活变迁过程和发展脉络了，不然，学生认识只停代到当代人们物质生活变迁过程和发展脉络了，不然，学生认识只停代到当代人们物质生活变迁过程和发展脉络了，不然，学生认识只停留在留在留在留在“近代近代近代近代”层面上，没有看到层面上，没有看到层面上，没有看到层面上，没有看到“当代当代当代当代”中国社会进步，会在认识上中国社会进步，会在认识上中国社会进步，会在认识上中国社会进步，会在认识上产生歧义。就以人们衣饰改变为例，假如不介绍改革开放以后中国人产生歧义。就以人们衣饰改变为例，假如不介绍改革开放以后中国人产生歧义。就以人们衣饰改变为例，假如不介绍改革开放以后中国人产生歧义。就以人们衣饰改变为例，假如不介绍改革开放以后中国人着装从单一、单调到五彩缤纷和多样化改变，学生在认知上是不完整，着装从单一、单调到五彩缤纷和多样化改变，学生在认知上是不完整，着装从单一、单调到五彩缤纷和多样化改变，学生在认知上是不完整，着装从单一、单调到五彩缤纷和多样化改变，学生在认知上是不完整，在教学中，我们对课程资源整合要以在教学中，我们对课程资源整合要以在教学中，我们对课程资源整合要以在教学中，我们对课程资源整合要以“课标课标课标课标”要求为中心，而不能简要求为中心，而不能简要求为中心，而不能简要求为中心，而不能简单、随意地增减。单、随意地增减。单、随意地增减。单、随意地增减。第28页n n以以“课标课标”为中心整合课程与学习资源不但表达在整合知为中心整合课程与学习资源不但表达在整合知识内容上，还表达在整合识内容上，还表达在整合“学术观点学术观点”上。比如，在学习上。比如，在学习“近代以来人们物质生活和社会习俗改变近代以来人们物质生活和社会习俗改变”时，必定要包时，必定要包括一个问题是括一个问题是“近代时期这种改变经典特征是什么近代时期这种改变经典特征是什么”？人？人们版和人教版对此叙述不完全相同，人民版观点是们版和人教版对此叙述不完全相同，人民版观点是“不土不土不洋、中西合璧是近代早期生活变迁经典特征不洋、中西合璧是近代早期生活变迁经典特征”，而人教，而人教版观点是版观点是“这些改变带有显著半殖民地半封建社会特征这些改变带有显著半殖民地半封建社会特征”。尽管二者说法有相同之处，但也存在差异，一个是从改变尽管二者说法有相同之处，但也存在差异，一个是从改变“格调格调”和和“倾向倾向”角度进行描述（角度进行描述（“开放与保守并存开放与保守并存”），一个是从改变），一个是从改变“特质特质”和和“属性属性”角度进行说明角度进行说明（“无法摆脱社会性质制约无法摆脱社会性质制约”）。在处理这个问题时候，）。在处理这个问题时候，也应该迁移人教版中观点让学生进行思索，对于培养他们也应该迁移人教版中观点让学生进行思索，对于培养他们历史思维能力是有好处。历史思维能力是有好处。岳麓版：中西文化碰撞与交汇，岳麓版：中西文化碰撞与交汇，中国近代化。中国近代化。第29页n n再次，要以再次，要以“激趣激趣”和和“探究探究”为中心，为中心，整合教师与学生本身学习资源（非教材资整合教师与学生本身学习资源（非教材资源）。在学习源）。在学习“中国近代社会习俗变迁中国近代社会习俗变迁”时，让学生一起参加课程资源开发：勉励时，让学生一起参加课程资源开发：勉励他们回家后查找家族老照片，能够是统计他们回家后查找家族老照片，能够是统计家族先人婚丧嫁娶，也能够是统计衣食住家族先人婚丧嫁娶，也能够是统计衣食住行，还能够是民风礼俗等等。也可从其它行，还能够是民风礼俗等等。也可从其它路径获取他人照片。路径获取他人照片。第30页（3）有效开发课程资源：）有效开发课程资源：n n能够活化教学内容史料资源：第31页 注释：注释：A A：四手共抬一物；：四手共抬一物；B B：巡行并保卫城邑之安全；：巡行并保卫城邑之安全；C C：阡陌纵横之农田；：阡陌纵横之农田；D D：执干戈以卫社稷：执干戈以卫社稷第32页能够激发学生兴趣教学资源：课例毛泽东教学启示。n n结合教师本身资源和当地资源进行教学（恒亿集团、镇江焦山炮台、余美红家族故事等资源）。第33页n n能够深化教学内容资源：能够深化教学内容资源：柳宗元认为封建不但势不可行，