务实研究教学设计有效提升教学质量市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

务实研究教学设计务实研究教学设计 有效提升教学质量有效提升教学质量 无锡市教育研究中心无锡市教育研究中心徐徐 敏敏 南南一月日一月日 第1页课题介绍课题介绍n课堂教学设计是一个在实践发展中专业技术，是教师教学智慧关键。n在新课程试验背景下，课堂教学设计作为一个教学准备策略，是有效教与学基础前提和技术支持。n新课程背景下课堂教学设计研究是无锡市教育研究中心负担江苏省教学研究（第六期）重点课题，8月25日完成结题。第2页课题荣誉课题荣誉n12月，“江苏省第六期优异教学研究课题结果”一等奖，江苏省中小学教研室；n年3月，“江苏省首届基础教育教学结果”特等奖，江苏省教育厅；n年12月，“教育部基础教育课程改革教学研究结果”三等奖，国家教育部。第3页一、选题背景一、选题背景n基于素质教育与课程改革深化需要基于素质教育与课程改革深化需要n基于提升教师课堂教学设计能力需要基于提升教师课堂教学设计能力需要n基于教学设计理论应用与发展需要基于教学设计理论应用与发展需要 第4页二、研究目标二、研究目标n探索新课背景下程课堂教学设计应用性理论，探索新课背景下程课堂教学设计应用性理论，形成课堂有效教与学先进操作方式。形成课堂有效教与学先进操作方式。n揭示教学活动过程及诸原因与学生学科素养形揭示教学活动过程及诸原因与学生学科素养形成之间关联和规律，丰富教师对新课程课堂教成之间关联和规律，丰富教师对新课程课堂教学设计理性认识。学设计理性认识。n形成各学科若干系列化课堂教学设计范式、课形成各学科若干系列化课堂教学设计范式、课例和案例。例和案例。n经过研究，普及课堂教学设计基本理论和专业经过研究，普及课堂教学设计基本理论和专业技术，切实提升教师课堂教学设计技能和新课技术，切实提升教师课堂教学设计技能和新课程实施水平。程实施水平。第5页三、研究内容三、研究内容n新课程课堂教学设计应用性理论研究新课程课堂教学设计应用性理论研究n新课程课堂教学设计策略与实践研究新课程课堂教学设计策略与实践研究n基于校本课程改革课堂教学设计研究基于校本课程改革课堂教学设计研究n提升教师课堂教学设计能力培训研究提升教师课堂教学设计能力培训研究n基于试验教师课堂教学设计案例研究基于试验教师课堂教学设计案例研究 第6页四、过程与进展四、过程与进展第7页（一）推进课程改革，继承教研（一）推进课程改革，继承教研传统，确立课题方向传统，确立课题方向n教研传统：关注课堂实践，研究教学技术n19961999年间，开展“优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全方面提升教学质量和效率”（简称“三优化、一提升”）课堂教学研究活动；n1999 间，申报“江苏省中小学教师继续教育试验研究”项目，深入开展第二轮“三优化、一提升”课堂教学研究活动；n积累了丰富课堂教学及研究经验，不一样学科总结了一批含有创新性课堂教学实践模式。第8页课堂教学设计研究课堂教学设计研究无锡市教育研究无锡市教育研究“十一五十一五”发展规划十大重点课题之一发展规划十大重点课题之一 新课程背景下课堂教学设计研究新课程背景下课堂教学设计研究课题，意课题，意在综合利用和借鉴当代课程教学论、认知心理学、在综合利用和借鉴当代课程教学论、认知心理学、系统论、教学设计理论、活动理论、学习理论等多系统论、教学设计理论、活动理论、学习理论等多学科理论，并以新课程理念为导向，以课堂教学实学科理论，并以新课程理念为导向，以课堂教学实践为基础，探索新课程背景下课堂教学设计基本理践为基础，探索新课程背景下课堂教学设计基本理念、应用性理论和教学设计普通操作方式。努力揭念、应用性理论和教学设计普通操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提升教学效能，促示教学活动过程、结构、方式与提升教学效能，促进师生共同发展详细关系和规律，促进新课程理念进师生共同发展详细关系和规律，促进新课程理念向课堂实践转化，切实提升教师课堂教学设计意识向课堂实践转化，切实提升教师课堂教学设计意识与能力。与能力。第9页（二）研读先进理论，厘清科学（二）研读先进理论，厘清科学概念，借鉴文件案例概念，借鉴文件案例n研读教学设计国际观（I、II）、系统化教学设计、教学设计和技术趋势和问题、比较教学论等一批反应相关研究领域最新结果专（译）著n4月，整理出版新课程背景下课堂教学设计研究文件汇编（北京：科学普及出版社，320千字）n发表文件综述简论课堂教学设计历史演进和发展趋势第10页（三）架构研究网络，建立活动（三）架构研究网络，建立活动机制，明确工作职责机制，明确工作职责 第11页试验标准试验标准 四个四个“结合结合”和和“真正真正”n梳理以往备课经验和探索新课程背景下教学设计相梳理以往备课经验和探索新课程背景下教学设计相结合，真正取得科学符合教学实际教学设计理念和结合，真正取得科学符合教学实际教学设计理念和方法；方法；n让理论层面学习研修和实践层面上教学设计操作相让理论层面学习研修和实践层面上教学设计操作相结合，真正表达实践依靠理论指导，理论联络实际、结合，真正表达实践依靠理论指导，理论联络实际、指导实践辩证思维；指导实践辩证思维；n课题组骨干组员、学科教研员和广大教师相结合，课题组骨干组员、学科教研员和广大教师相结合，真正让一线实践者享受到贴心服务和指导；真正让一线实践者享受到贴心服务和指导；n课题试验学校和面上学校，骨干教师和普通教师相课题试验学校和面上学校，骨干教师和普通教师相结合，真正让每个教师参加课题研究，每个教师都结合，真正让每个教师参加课题研究，每个教师都成为课堂教学优异设计者。成为课堂教学优异设计者。第12页（四）全方面推进课题，整合资（四）全方面推进课题，整合资源优势，追求行知实效源优势，追求行知实效 n1行政高度重视，广泛深入参加，引领基层研究行政高度重视，广泛深入参加，引领基层研究 指导意见：指导意见：各学科教研员基于课程标准，编制教各学科教研员基于课程标准，编制教师课堂教学设计指导手册；师课堂教学设计指导手册；主要论文：主要论文：略论新课程背景下课堂教学设计基本略论新课程背景下课堂教学设计基本理念理念、简论建构主义理论观照下课堂教学设计简论建构主义理论观照下课堂教学设计普通模式、简论建构主义理论观照下课堂学习普通模式、简论建构主义理论观照下课堂学习活动设计基本标准、简说参加式课堂教学设计活动设计基本标准、简说参加式课堂教学设计及其方案规范、简论幼稚园特色课程主题创意及其方案规范、简论幼稚园特色课程主题创意活动设计基本规范等。活动设计基本规范等。第13页n2引进外智支持，建设试验基地，营造教研优势引进外智支持，建设试验基地，营造教研优势 确立确立“教授引领教授引领课例导入课例导入教学反思教学反思同伴研讨同伴研讨理论归纳理论归纳”实践思绪；实践思绪；聘请著名师范大学课程与教学论教授、课程标准聘请著名师范大学课程与教学论教授、课程标准或试验教材编者，作有效教学或教学设计讲座；或试验教材编者，作有效教学或教学设计讲座；组织名、特教师和省级以上赛课组织名、特教师和省级以上赛课“一等奖一等奖”获奖获奖者上示范课，进行微格化案例研究；者上示范课，进行微格化案例研究；高中课题研究组建立了高中课题研究组建立了8个学科试验基地。个学科试验基地。第14页n3区域自主推进，专注专题研讨，现场经验交流 n 锡山区课题指导组，召开了6次区域性专题研讨会，出版相关专著两部：新课程教学问题讨论与案例分析、课堂焦点：新课程教学九辩；n 组织“无锡市教学新秀”以上荣誉教师开展“无锡市教师教研专题课题”；n 无锡市教育研究中心组织了8次理论学习和专题研讨活动，各学科举行了9次课题研讨和课例展示活动。第15页n4重视草根研究，关注校本试验，聚焦有效教学重视草根研究，关注校本试验，聚焦有效教学 确立新课程背景下课堂教学设计研究确立新课程背景下课堂教学设计研究课题试验学课题试验学校校，43所；所；校本教研，专题教研。校本教研，专题教研。引领教师以课堂研究、案例研引领教师以课堂研究、案例研究和行动研究为基本教研方式，在专业生活场景中将究和行动研究为基本教研方式，在专业生活场景中将教学、反思、研修融为一体，学会现象观察、资料选教学、反思、研修融为一体，学会现象观察、资料选择、数据分析、逻辑判断、操作试验等主要科研方法，择、数据分析、逻辑判断、操作试验等主要科研方法，自主探索新课程背景下课堂教学设计，自觉地在教学自主探索新课程背景下课堂教学设计，自觉地在教学反思过程中提升有效教学技术。反思过程中提升有效教学技术。第16页（五）整理课题资料，提炼理论（五）整理课题资料，提炼理论内涵，辐射有效结果内涵，辐射有效结果 n1剖析阶段结果，总结学科经验，汇编课题资料剖析阶段结果，总结学科经验，汇编课题资料 在课堂实践基础上，主动总结提炼课题研究阶段性在课堂实践基础上，主动总结提炼课题研究阶段性结果；结果；重点研讨重点研讨“为何要这么设计为何要这么设计”这个课堂教学设计前这个课堂教学设计前提条件；提条件；分析分析“单位课设计单位课设计”、“教学方案教学方案”和和“助学案助学案”不一样体裁及编制规范；不一样体裁及编制规范；各学科子课题组在研究过程中，不停总结，编印了各学科子课题组在研究过程中，不停总结，编印了优异课堂教学设计与论文、案例汇编。优异课堂教学设计与论文、案例汇编。第17页n2发觉经典试验，整理学校结果，编印校本教参n 上六个月，出版课堂教学设计研究“论文汇编”和“案例汇编”两本书，计730千字。下六个月，基础教育课程改革试验通讯专栏刊发本市课堂教学设计研究结果和经典案例。n 试验学校整理课题结果，作为教学教研参考。如无锡市阳山中学开展分层教学及助学案研究，建构“多层助学、多元合作”教学设计模式。n 一些非课题试验学校课堂教学设计专题研究也一样取得了很好成效。第18页n3全方面反思研究，提炼理论结果，促进教师发展n 8月，提炼课堂教学设计中介性理论结果，出版课堂教学设计研究“实践探索”、“论文集萃”和“案例专辑”等三本专集（扬州：广陵书社）；n 各市（县）、区课堂教学设计研究实践结果，有力地推进了区域性学科教学高位发展；n 以锡山区小学英语学科组为例，在国家级教育类汉字关键期刊上发表数十篇教学论文。第19页五、研究结果五、研究结果第20页课堂教学设计操作性理念课堂教学设计操作性理念n为学生主动学习而设计课堂；为学生主动学习而设计课堂；为赋予学习以为赋予学习以学生意义而设计课堂；学生意义而设计课堂；为发挥学生学习潜力而为发挥学生学习潜力而设计课堂；设计课堂；为建立学习共同体而设计课堂；为建立学习共同体而设计课堂；为帮助学生形成认知结构而设计课堂。为帮助学生形成认知结构而设计课堂。n其中，第一条是关键理念，其余四条是从促进学其中，第一条是关键理念，其余四条是从促进学生有效学学生发展四个方面提出指导性理念。生有效学学生发展四个方面提出指导性理念。n新课程背景下课堂教学设计思维方式：新课程背景下课堂教学设计思维方式：“变线性变线性因果思维为系统思维；变两极对立思维为整合双因果思维为系统思维；变两极对立思维为整合双赢思维；变消极思维为主动思维，变急功近利思赢思维；变消极思维为主动思维，变急功近利思维为可连续发展思维维为可连续发展思维”。第21页课堂教学设计基本流程课堂教学设计基本流程n教学目标设计教学目标设计作为课堂教学活动指向要素；作为课堂教学活动指向要素；教学内容与结构设计教学内容与结构设计作为课堂教学内容要作为课堂教学内容要素；素；学习活动设计学习活动设计作为课堂教学中学生学作为课堂教学中学生学习行为设计要素；习行为设计要素；学习活动中评价设计学习活动中评价设计作作为课堂教学活动中反馈引领要素。为课堂教学活动中反馈引领要素。n其中，其中，教学内容结构和学习活动匹配与整合教学内容结构和学习活动匹配与整合是课是课堂教学设计关键要素。堂教学设计关键要素。n主要论文：主要论文：简说参加式课堂教学设计及其方案简说参加式课堂教学设计及其方案规范规范 第22页课堂教学设计系统价值课堂教学设计系统价值 n关键价值关键价值是，把普通意义上课程设计转化为学生真是，把普通意义上课程设计转化为学生真实个性化自主建构体验课程设计。实个性化自主建构体验课程设计。n在设计理念上在设计理念上从单纯设计教师传授转向聚焦从单纯设计教师传授转向聚焦学生自主建构；学生自主建构；在设计评价上在设计评价上从追讨教会学从追讨教会学生知识、技能转向培养学生学科素养；生知识、技能转向培养学生学科素养；在设计思在设计思绪上绪上从尊重教材逻辑转向尊重学生经验与认知从尊重教材逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑；发展逻辑；在设计策略上在设计策略上以知识为线索线性以知识为线索线性设计转向三维目标整合学习情境；设计转向三维目标整合学习情境；在设计主体上在设计主体上从教师唯一教学设计者转向教师和学生共同参从教师唯一教学设计者转向教师和学生共同参加动态设计。加动态设计。第23页物化结果物化结果n据不完全统计：据不完全统计：n出版课堂教学设计研究出版课堂教学设计研究专著专著28部部；n在论文评选中，获市级以上二等奖在论文评选中，获市级以上二等奖53,569篇；篇；n发表发表省刊或核刊论文省刊或核刊论文5,428篇；篇；n在市（县）、区以上教研活动中，展示课题在市（县）、区以上教研活动中，展示课题研究课和示范课研究课和示范课4,962节节/次；次；n在在评课赛课评课赛课活动中，获省级以上活动中，获省级以上“二等奖二等奖”以上课例以上课例798节。节。第24页六、反思与展望六、反思与展望n理论深度不足，研究视野不宽理论深度不足，研究视野不宽n主要表现为：主要表现为：研究内容较多，实证分析不够；研究内容较多，实证分析不够；经验性总结多，理论提炼不够；经验性总结多，理论提炼不够；经典课例较多，策略概括不够。经典课例较多，策略概括不够。第25页课题后续课题后续n5月21日，无锡市教育局公布：关于印发无锡市中小学“关注课堂聚焦课堂推进有效教与学活动”实施方案通知（锡教20095号）n5月年12月，无锡市中小学开展“关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动n出版无锡市义务教育阶段课堂有效教与学规范条例和考评细则 n无锡市和新加坡中小学开展“有效教与学”学术研讨和互访活动n邀请美国著名教育家阿伦奥恩思坦来锡，作美国当代教育及其课堂教学改革学术讲座 第26页后期方向后期方向n总结课堂教学设计研究课题结果，深入深总结课堂教学设计研究课题结果，深入深化课堂有效教学实践研究；化课堂有效教学实践研究；n申报参加式有效学与教研究课题。申报参加式有效学与教研究课题。第27页第28页