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引入“思维习惯”教学金美福第1页思维习惯理论出处 美科斯塔(Costa,A.L）,卡利克（Kallick，B)编著思维习惯M刘添，等，译北京：中国轻工业出版社,。全书四编。第一编思维习惯：发觉和探索；第二编 思维习惯：激活和使用；第三编 思维习惯：评价和汇报；第四编 思维习惯：整合与保持第2页思维习惯与人生路假如思维习惯能够在人生路上真正助我们一臂之力，它必须和我们通行。问题是，正确思索经常落后行为一步，或者在不恰当地方被使用。我们怎样勉励自己和他人尤其是学生们带着思维习惯上路？答案是：思维习惯培养。习惯不是指那些随心所欲、重复无常行为，而是指那些我们在适当时候便一定会展现出来，无需刻意努力便能够顺利地激发行为。第3页思维习惯这一提法却带来了是一个概念迷惑。从字面来看，“习惯”是自动，不过应用良好思维习惯却不是自动。思维习惯这一说法有点矛盾修饰法意味，就像“喧闹寂静”或者“安全冒险”。习惯自动性会减弱良好思维功效。第4页发觉16种思维习惯思维习惯：我们将其定义为智慧人在应对问题，两难情境以及不是很快就能找到答案难题时所表现出来特征和倾向。猜测请描述你认为“智慧行为”第5页作为教育目标智力行为传统意义教育目标关注是学生知道多少答案。当教授是思维习惯时，我们也对学生在不知道答案情况下行为方式感兴趣。思维习惯在个体处理那些不是马上就能得到答案问题时，就会表达出来。我们对学生改进产生知识方式感兴趣，而并不在意他们是怎样复制知识。第6页我们希望学生能够逐步发展起对此批评性工作方式“质疑、审核，灵活思维以及从他人观点中取得学生。智慧人力关键特征是不但知其然，而且知其所以然。美国教育家霍拉斯曼说：习惯是一条缆绳；我们天天织一根上去，最终，我们无法把它扯断。思维习惯是指以富有成效性行动为导向、充满智慧行为模式。每一个思维习惯都是许多技能、态度、线索，过去经验和倾向集合体。第7页思维习惯与信仰“为实现更辽阔、更全方面、更兼容和终生学习而教”这一教育理念教育动向和程序是相符。智慧地行事个体能够巧妙地思索。在智慧行为，或者思维习惯概念与将思维技能融入课堂教学中模型之间存在着很强联络。习惯为有策略、巧妙思维提供了动力。为了巧妙地处理问题、做决定，分析假设或者检验资源可靠性，个体必须含有抑制冲动、共情、好奇和坚持不懈能力。在课堂内外，思索行为或者说思维习惯为融入式模式所需要有技能思索提供了必要素质。第8页我们把思维习惯作为能够将学生学习、教室、学校、学区和小区有机组织起来标准推出来。思维习惯提供了对各级组织普遍适用行为。它们不但对学生有用，对小区中成年人也一样有益。我们全部人都能够在生命全程中连续地发展这些智力行为。它们是缔结组织盟约，而现在正是我们转变教育观念契机。第9页描述16种思维习惯坚持不懈。管理冲动。了解和共情地倾听。灵活地思索。对思索思索（元认知）。力争准确。提问和质疑。将过去经验用于新情境。清楚而准确地思维和交流。利用全部感官来搜集信息。创造、想像和革新。好奇和惊叹。合理冒险。发觉幽默。互助思索。不停学习。第10页为何教授这些思维习惯我们想要教授学生怎样做事，而不是仅仅传授事实。从以技能为中心学习观拓展成一个愈加关注个性学习观。这种观点强调教授宽泛、高层次智力行为。这些行为包含技能，也包含态度、动机、情感以及技能为中心学习观所不包含其它经典成份。思维习惯观点是一个教育理论，一个相关人学习什么以及怎样学习哲学。第11页重视性格和个体差异性格是一个长久习惯。教育帮助人们发展和锻炼他们智力。思维习惯表示了一个个性为中心智力观，这种观点重视性格和个体差异作用。第12页为情感留出空间思维习惯，明确地把意愿命名为智力行为一个特征。理性情绪和智力道德感。没有智力道德感，智力就是盲目标。思维习惯重视情感在智力活动中作用方式是强调共情。把共情作为一个高水平思维习惯了解和共情地倾听隐含着对知识本质一个看法：有时候，了解某事就是正确地感受它。思维习惯强调情感自我管理强调自我反思、管理冲动和坚持不懈。第13页关注敏感性教授敏感性意味着教会学生自己去关注使用思维习惯机会。这种工作包括到教授学生关注机会，在这些机见面前给学生提出问题是更适当，而不是把机会指给他们。它包括到教授学生感知坚持不懈需要，而不是告诉他们什么时候需要坚持不懈。它包括到培养学生对于准确性需要敏感性，而不是告诫学生何时要准确。敏感性经常由情感引发，如对需要提问题场所敏感性经常是由一个疑惑或者好奇情感提醒：我们感到疑惑，并把这种感知解释为提出问题线索。当代教育哲学中敏感性作用极少受到认可，把它包含在思维习惯属性中是很主要。第14页跨情景相关思维习惯强调宽泛智力行为，这些行为在各门学生和日常生活中是相关、主要。第15页人文主义哲学思维习惯以下四个特征是很主要：思维习惯是基于性格为中心智力观之上；除了认知技能之外，这种观点还强调态度、习惯、个性特征。习惯中蕴含着这么一个学习和思维观，即情感在有效思维中能够起到几个不一样作用。思维习惯认可敏感性这一智力行为关键特征也是轻易被忽略特征主要性。习惯是一系列特定智力行为，这些行为支持了学习科目内、科目间以及学习科目之外批评性和创造性思维。思维习惯观点是一个尊重人性人文主义哲学，这种哲学传达出对人一个信念，它相信每个人都能够经过合理思索和适当情感来发展他们智能。第16页工作规范与思维习惯在学校里，教师会要求学生愈加尽责地对待作业，确保细心而高质量，而不但仅是“完成”。学校教育要达成共识：学生需要培养并展现出更强工作规范。企业需要自我指导员工。家长对孩子们缺乏责任感表示担忧。社会渴望看到老实、同情心和自我控制。这些都包括到把工作规范自动化成思维习惯利用。第17页大学生找不到工作原因？什么是工作规范？个人品质：表现出责任感，自尊、社交能力，自我管理，以及正直和老实。关注效率。主动地超越要求工作标准。热情地工作。自信。美国一航空企业工作规范：我们希望每个人用开放心去倾听；我们彼此信任；我们信守我们承诺；我们老实而坦白地沟通；我那做出决定，并将决定公开；我们将团体决定视为自己决定，并给予支持和尊重。团体利益高于我们本身利益。我们提供完全、无偏见信息。我们主动地发觉成功，并热情地给予庆贺。我们直接地、建设性地，私下处理个人之间冲突。我们邀请股东参加决议。我们在行动之前先做计划。我们公开地提醒任何未恪守如上规则人。第18页清楚前景目标要创造出人人符合工作规范环境，我们首先要建立一个清楚前景目标，我们对期望学生知道什么，以及他们能够做什么必须要有一个清楚认识。这些详细预期应该集中于工作规范、内容和加工技能。假如学生表现出他们已经习得了这些规范，那我们还需要再要求什么呢？下面是一些可能：学生要听从指导；学生要完成作用；学生要按时；学生要经过制订目标，并完成任务来学会责任人学生要满怀同情地倾听并支持他人；学生要在不一样团体里都能有效地工作；学生要表现出自控，降低冲动行为，并坚持不懈。第19页学生毕业时要到达标准树立目标并确定多个目标优先次序。对各种选择进行考查，并做出适当选择，对进步情况进行评定。坚持不懈。尊敬自己，也尊重他人独特征。做一个卓有成效社会组员。第20页课程设计课程设计中需要将符合工作规范行为和技能明确包含进去。第21页思维习惯作为教学目标设定年级212有责任感个体实现成功个人管理能力为自己行为负责做出负责任选择为自己行为和身心健康负责为行动制订有效计划展示出证实组织能力和有力工作规范行为表现举例有效地利用上课时间管理学习材料其它P.63第22页组织一个课程设计知识/内容程序技能思维习惯1.宪法2.价值观/影响价值观涵义是什么？哪些原因影响着价值？一个国家家族观是怎样反应在人权观上？1.思索分析；比较和对照；陈说一个看法或观点2.协作制订一个个人计划，并为小组计划做贡献；完成个人计划任务并为小组计划做贡献1.了解和共情地倾听转述2.坚持不懈利用各种信息起源从小组组员那里取得反馈按时完成任务第23页教师角色及其工作规范尊重听取他人意见，尊重不一样意见。努力参加会议，做好本职员作，参加决议过程。成功。经过团体提升目标和目标。主动态度。创造开放环境。优点。向更加好表现努力。同等。拥有相同目标和目标以使结果最大化团体合作。协作以影响学习。第24页思维习惯影响思维习惯教学不是马上就能产生效果。经过许多体验、疑问、反思预演、练习和指导之后，才能形成一个习惯。然而，老师确实能够很快形成一些习惯，比如教授描述思维习惯词语、有意识设置一些问题、引导学生计划和反思自己对思维习惯使用。学生也很快能够使用这些词语。他们学着去识别自己和他人对思维习惯使用，并讨论更加好使用方法。伴随老师和学生逐步将这些思维习惯内化，他们就超越了整个有意识使用阶段。他们能凭直觉使用这些思维习惯，最终到达自动化程度。个体行为之线就最终编入强大习惯之绳中。第25页坚持是什么样子？坚 持 看起来是什么样子？听起来是什么样子？看起来 听起来集中于任务从挫折中奋起不要放弃让我们试试其它方法。第26页在系统中形成整体对于思维习惯行为，必须进行重复有规律练习，就是要去实践。我们业已形成了一套习惯了行为，我们将努力用一套新行为来取代原有这些行为。明白地说出新方向，明确所要发生改变经过语言、可视化展现和例子，来介绍新行为涵义。设置一系列发展目标，并考虑到需要满足现实条件。形成检验目标时评价和反馈策略。庆贺成功。忠于改变，哪怕有时候会感觉不适应。第27页落实思维习惯对教学影响在应用思维习惯之前，参观者会 看到 听到教师演讲教师只接收一个答案学生被动学生没有意识到评分标准等级分数和成绩卡 以测验为导向工作表和训练教师控制谈话学生平静教师判断教师演讲/讲述/提供信息平淡无奇提问第28页对学生影响在应用思维习惯之后，参观者会 看到 听到学生与学生之间相互作用苏格拉底式对话学生参加和提问热烈讨论开放式评价学生自评量规、检核表、成长统计袋学生听以基于项目标学习使用图形组织工具合作噪杂声。第29页在应用思维习惯前，参观者会 看到 听到学生坐在自己座位上不参加活动被动学生不知道思维习惯学生不愿意提出新奇意见学生只产出一个想法学生给出简短回答第30页在应用思维习惯之后，参观者会 看到 听到协作小组参加活动渴望学习学生学生使用思维习惯术语学生渴望分享自己想法学生提出不一样想法利用支持性数据或原理且阐述详尽答案第31页引入方法我实践探索每一课堂必须由自己探索可行方法第32页
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