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“学导练拓学导练拓”四步骤教学模式思索四步骤教学模式思索主讲人主讲人:中央教育科学研究所中央教育科学研究所 王鑫王鑫 博士博士第1页主要内容主要内容建构建构“学导练拓学导练拓”四步骤教学四步骤教学模式意义模式意义“学学”思索思索“导导”思索思索第2页一、意义一、意义表达了先进教学思想表达了先进教学思想 教学过程中三个基本要素：教学思想、教学内容和教学方法 教学思想是客观事物在人们头脑中反应结果，与人们所处社会、时代及个人经历有亲密联络，因而含有时代、文化、个体差异等特征。这些特征不但对教学改革与发展有主动促进作用，也会对教学改革与发展产生一定消极与妨碍作用。第3页教学思想是人们经过对教学观察、思索与实践而取得认识结果，所以，教学思想是人们在教学改革与发展实践过程中逐步形成。教学思想有正确和错误之分。教学思想有和社会发展相适应，也有和社会发展不相适应。第4页传统教学思想详细表现为四种：一是单纯知识传授教学思想二是封建家长式教学思想三是保姆式教学思想 四是面向少数人教学思想 第5页“学导练拓”四步骤教学模式表达了先进教学思想，也就是新课程改革所提倡自主、合作、探究理念。第6页自主学习：自主学习：自主学习：自主学习：1.1.自主学习含义自主学习含义自主学习含义自主学习含义 学习任务确实定、学习过程安排、学习结果学习任务确实定、学习过程安排、学习结果学习任务确实定、学习过程安排、学习结果学习任务确实定、学习过程安排、学习结果检验由学生自己决定。检验由学生自己决定。检验由学生自己决定。检验由学生自己决定。2.2.教师作用教师作用教师作用教师作用 教学组织教学组织教学组织教学组织 提供条件提供条件提供条件提供条件 必要指导必要指导必要指导必要指导 最终评价最终评价最终评价最终评价二、二、“学学”思索思索学：自主学习、合作学习、探究学习学：自主学习、合作学习、探究学习 第7页合作学习合作学习1.1.合作学习含义合作学习含义 以学习小组为单位，为完成学习目标进行以学习小组为单位，为完成学习目标进行明确分工、并在学习过程中相互帮助一个学明确分工、并在学习过程中相互帮助一个学习组织形式。习组织形式。2.2.教师工作教师工作 小组划分小组划分 及时指导及时指导 组织交流组织交流 评价反思评价反思第8页探究学习探究学习1.1.1.1.探究学习含义探究学习含义探究学习含义探究学习含义 在教师指导下，学生自己发觉问题、设计方在教师指导下，学生自己发觉问题、设计方在教师指导下，学生自己发觉问题、设计方在教师指导下，学生自己发觉问题、设计方案、探究处理、得出结论一个学习组织形式。案、探究处理、得出结论一个学习组织形式。案、探究处理、得出结论一个学习组织形式。案、探究处理、得出结论一个学习组织形式。2.2.2.2.教师工作教师工作教师工作教师工作 创设情境创设情境创设情境创设情境 明确问题明确问题明确问题明确问题 优选方案优选方案优选方案优选方案 指导探究指导探究指导探究指导探究 组织交流组织交流组织交流组织交流 反思评价反思评价反思评价反思评价第9页探究式教学基本步骤与开放水平探究式教学基本步骤与开放水平提出问题提出问题提出问题提出问题猜猜测测假假设设制制订订计计划划搜搜集集证证据据解释结论解释结论解释结论解释结论反思评价反思评价反思评价反思评价水平水平水平水平1 1教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生水平水平水平水平2 2学生学生学生学生教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师水平水平水平水平3 3学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师水平水平水平水平4 4学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师水平水平水平水平5 5学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生第10页“学学”步骤，教师必须重视学法指导步骤，教师必须重视学法指导1.学习心理2.课堂学法培养 第11页1.学习心理 学习动机培养学习动机培养 学习动机培养，一是要使学生明确学习目标；学习动机培养，一是要使学生明确学习目标；二是要帮助学生确立自己奋斗目标；三是要使二是要帮助学生确立自己奋斗目标；三是要使每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反馈，每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反馈，及时了解自己学习效果；五是勉励学生自我竞及时了解自己学习效果；五是勉励学生自我竞赛，因为这种竞赛不与他人相比较，每一个学赛，因为这种竞赛不与他人相比较，每一个学生都有机会取得某种成功。生都有机会取得某种成功。学习兴趣培养学习兴趣培养学习习惯培养学习习惯培养 第12页1.学习心理意志力培养 对于小学生，尤其要在体育锻炼中培养学生意志力，以迁徙到其它学科学习。小学姓小，由小及大，重视养成，形成习惯注意力培养注意力培养 观察力培养观察力培养 第13页1.学习心理记忆力培养记忆力培养 在提出明确记忆任务时，在提出明确记忆任务时，在提出明确记忆任务时，在提出明确记忆任务时，8080受试者能正确记住要记受试者能正确记住要记受试者能正确记住要记受试者能正确记住要记忆材料；而不提出任务时，只有忆材料；而不提出任务时，只有忆材料；而不提出任务时，只有忆材料；而不提出任务时，只有4343受试者能够记住受试者能够记住受试者能够记住受试者能够记住要记忆材料。要记忆材料。要记忆材料。要记忆材料。培养学生记忆力，教师要给学生提出明确记忆任务；培养学生记忆力，教师要给学生提出明确记忆任务；培养学生记忆力，教师要给学生提出明确记忆任务；培养学生记忆力，教师要给学生提出明确记忆任务；机械记忆与了解记忆相结合；机械记忆与了解记忆相结合；机械记忆与了解记忆相结合；机械记忆与了解记忆相结合；培养学生各种感官并用能增强记忆效果；培养学生各种感官并用能增强记忆效果；培养学生各种感官并用能增强记忆效果；培养学生各种感官并用能增强记忆效果；变换各种记忆方式，如朗诵、默读、默写、背诵、回想、变换各种记忆方式，如朗诵、默读、默写、背诵、回想、变换各种记忆方式，如朗诵、默读、默写、背诵、回想、变换各种记忆方式，如朗诵、默读、默写、背诵、回想、复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；提出过渡学习，即使能百分之百地正确回想之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回想之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回想之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回想之后，还要继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；采取特殊记忆法，如最正确时间记忆法、系统记忆法、采取特殊记忆法，如最正确时间记忆法、系统记忆法、采取特殊记忆法，如最正确时间记忆法、系统记忆法、采取特殊记忆法，如最正确时间记忆法、系统记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联络记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联络记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联络记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联络记忆法、形象记忆法、比较记忆法等等。形象记忆法、比较记忆法等等。形象记忆法、比较记忆法等等。形象记忆法、比较记忆法等等。第14页记忆方法记忆是由识记、保持、再忆和重现等几个基本记忆是由识记、保持、再忆和重现等几个基本步骤组成。其中步骤组成。其中“记记”是外界信息在大脑中储是外界信息在大脑中储存、编码过程；存、编码过程；“忆忆”是在大脑中提取信息过是在大脑中提取信息过程。教师尤其要教会学生使用尝试回想方法。程。教师尤其要教会学生使用尝试回想方法。前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个试验：组前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个试验：组学生连续重复阅读学生连续重复阅读4 4次；组采取读一次，次；组采取读一次，试试背一次，再读一次，再试背一次做法。结果背一次，再读一次，再试背一次做法。结果组成绩大大优于组；不但当初记得多，而且组成绩大大优于组；不但当初记得多，而且经久不忘；相比之下，组学生不但记得少，经久不忘；相比之下，组学生不但记得少，而且忘得也快。美国心理学家盖茨试验也证实：而且忘得也快。美国心理学家盖茨试验也证实：当阅读时间占当阅读时间占4040，尝试回想占，尝试回想占6060时，效果时，效果最正确。最正确。第15页1.学习心理思维力培养思维力培养思维力培养思维力培养 心理学家发觉，人思维能力与使用哪一个脑半球来思心理学家发觉，人思维能力与使用哪一个脑半球来思维倾向性亲密相关。右脑半球基本上以一个总体认知方维倾向性亲密相关。右脑半球基本上以一个总体认知方式来处理信息，因而惯用右脑半球思维者属于直觉者，式来处理信息，因而惯用右脑半球思维者属于直觉者，表现出来是直观实在技能；左脑半球则以透视方式处理表现出来是直观实在技能；左脑半球则以透视方式处理信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表现出来是语信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表现出来是语言逻辑技能。普通而言，人人都有综合利用两个脑半球言逻辑技能。普通而言，人人都有综合利用两个脑半球进行思维能力。但对大多数人而言，这种综合极不完善，进行思维能力。但对大多数人而言，这种综合极不完善，因而总是某一脑半球占优势。教师在培养学生思维力时，因而总是某一脑半球占优势。教师在培养学生思维力时，要侧重让学生掌握语言工具，语言是思维主要工具；一要侧重让学生掌握语言工具，语言是思维主要工具；一题多解能力培养能训练思维力；准备一本题多解能力培养能训练思维力；准备一本“错题集错题集”经经常进行错题更正，思维能力也能显著地提升。常进行错题更正，思维能力也能显著地提升。创造力培养创造力培养创造力培养创造力培养 第16页2.课堂学法培养课堂学法主要包含怎样听课、怎样记课堂学法主要包含怎样听课、怎样记忆、怎样提升讲话水平、怎样做好课忆、怎样提升讲话水平、怎样做好课堂笔记、怎样做作业、怎样对待错题、堂笔记、怎样做作业、怎样对待错题、怎样复习等等。怎样复习等等。第17页课堂讲话课堂讲话是学生主动获取知识主动表现，是有课堂讲话是学生主动获取知识主动表现，是有声语言基础训练。说比听和想更能刺激大脑，声语言基础训练。说比听和想更能刺激大脑，它使脑神经活动处于高度兴奋状态，所以，在它使脑神经活动处于高度兴奋状态，所以，在脑中留下痕迹要深，记忆保持时间也长。脑中留下痕迹要深，记忆保持时间也长。课堂讲话方式有质疑式、答问式、论辩式、梳课堂讲话方式有质疑式、答问式、论辩式、梳理式、评点式等几个常见类型。不论哪种类型，理式、评点式等几个常见类型。不论哪种类型，都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、速度适中；中心明确、有条有理；简练准确地速度适中；中心明确、有条有理；简练准确地表情达意。要提升学生课上讲话水平，除了掌表情达意。要提升学生课上讲话水平，除了掌握不一样讲话类型要求外，还能够采取讲故事、握不一样讲话类型要求外，还能够采取讲故事、演讲、演讲、“打电话打电话”等方式进行训练。等方式进行训练。第18页三、“导”思索课堂：教师课堂：教师课堂：教师课堂：教师“亮相亮相亮相亮相”舞台舞台舞台舞台德：师德，关键是爱生德：师德，关键是爱生德：师德，关键是爱生德：师德，关键是爱生学：学问，学富五车学：学问，学富五车学：学问，学富五车学：学问，学富五车才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢识：识别力、区分力、判别力识：识别力、区分力、判别力识：识别力、区分力、判别力识：识别力、区分力、判别力第19页教学有法、教无定法 前一个前一个“法法”是指教学普通法则，也就是普通规律是指教学普通法则，也就是普通规律 后一个后一个“法法”是指教学方法。是指教学方法。因为教学是一个有规律活动，所以因为教学是一个有规律活动，所以“教学有法教学有法”；因；因其又是一个复杂创造性活动，所以其又是一个复杂创造性活动，所以“教无定法教无定法”。教。教学方法优选是教师一项基本功。教学方法是各种多样，学方法优选是教师一项基本功。教学方法是各种多样，不过却没有一个是普遍适用，这就是我们常说不过却没有一个是普遍适用，这就是我们常说“教学教学有法、教无定法有法、教无定法”。不一样教学方法所适用情况和取。不一样教学方法所适用情况和取得效果是不一样。为了到达最正确教学效果，就必须得效果是不一样。为了到达最正确教学效果，就必须以当代教学思想为指导，从实际情况出发，依据各种以当代教学思想为指导，从实际情况出发，依据各种教学方法特征，选择一个或几个最优教学方法，综合教学方法特征，选择一个或几个最优教学方法，综合加以利用。加以利用。“学导练拓学导练拓”就是一个综合性教学模式。就是一个综合性教学模式。“学导练拓学导练拓”只是四个步骤关键字，表达是一个教学思想，它又只是四个步骤关键字，表达是一个教学思想，它又能够产生出不一样学科、不一样年级、网络班与普通能够产生出不一样学科、不一样年级、网络班与普通班等等很各种变式，真正表达出班等等很各种变式，真正表达出“教学有法、教无定教学有法、教无定法法”。第20页“导导”应充分表达新教学理念应充分表达新教学理念 .教学目标三维一体教学目标三维一体（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）.教学内容联络实际教学内容联络实际.精心创设教学情境精心创设教学情境（生活性（生活性（生活性（生活性 形象性形象性形象性形象性 学科性学科性学科性学科性 问题性问题性问题性问题性 情感性）情感性）情感性）情感性）.发挥学生主体作用发挥学生主体作用.做好多元教学评价做好多元教学评价第21页提升教师提升教师“导导”基本技能基本技能（一）语言表示（一）语言表示 准、精、美、活，富有特色准、精、美、活，富有特色准语音准、语体准、达意准准语音准、语体准、达意准精精练、准确、精彩精精练、准确、精彩美生动、形象、幽默、幽默美生动、形象、幽默、幽默活善于穿插、恰当变位、适当留空活善于穿插、恰当变位、适当留空第22页 （二）板书设计（二）板书设计计划性计划性科学性科学性系统性系统性启发性启发性直观性直观性艺术性艺术性 总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式等等等等 第23页（三）多媒体使用（三）多媒体使用背景不宜用浅色背景不宜用浅色字体与背景颜色形成反差字体与背景颜色形成反差标题末尾不加标点标题末尾不加标点每屏不超出每屏不超出8 8行行深谙教材和深谙教材和VClassVClass特点特点第24页（四）（四）教学方法教学方法从从“导导”角度而言，教学方法可谓是对学角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动组织方式和控制方式。生认识活动组织方式和控制方式。从实际出发，选择恰当教学方法。从实际出发，选择恰当教学方法。要创造性地利用新教学方法。要创造性地利用新教学方法。第25页这么定义教学方法价值教教教教 学学学学 效效效效 果果果果教学方法价值教学方法价值教学方法价值教学方法价值_教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量 第26页启发式教学标准启发式教学标准不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发，举举一一隅隅不不以以三三隅隅反，则不复也。反，则不复也。论语论语愤者，心求通而未得之意；愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；悱者，口欲言而未能之貌；启，开其意；发，达其辞。启，开其意；发，达其辞。第27页少而精标准少而精标准其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。学记学记 讲讲解解简简练练而而通通达达；精精微微而而妥妥善善；举举例例子子不多，但能说明问题。不多，但能说明问题。第28页高效课堂教学源自导学案设计高效课堂教学源自导学案设计1.导学案设计导学案设计标准标准向哲学要高度向哲学要高度向史学要深度向史学要深度向新型学科要新度向新型学科要新度向相邻学科要宽度向相邻学科要宽度向专业学科要精度向专业学科要精度第29页 2.2.设计导入设计导入n符合教学目标性和必要性符合教学目标性和必要性n符合教学内容本身科学性符合教学内容本身科学性n从学生实际出发从学生实际出发n从课型需要出发从课型需要出发n导语要短小精悍导语要短小精悍n形式要各种多样形式要各种多样第30页 3.设计提问n优选问题，问在关键处；优选问题，问在关键处；n选按时机，问在该问处；选按时机，问在该问处；n掌握分寸，问在难易适中处；掌握分寸，问在难易适中处；n注意对象，问在学生需要处。注意对象，问在学生需要处。第31页n n水到渠成，过渡自然；水到渠成，过渡自然；n n照应开头，结构完整；照应开头，结构完整；n n语言精练，洁净利索；语言精练，洁净利索；n n梳理归纳，画龙点睛；梳理归纳，画龙点睛；n n内外沟通，存疑开拓。内外沟通，存疑开拓。4.4.设计结课设计结课第32页构建“学导练拓”师生关系 教师主导与学生主体最正确结合教师提出探索目标，激励学生学习动教师提出探索目标，激励学生学习动机，师生心理同时。机，师生心理同时。教师质疑设问，学生独立思索，使各教师质疑设问，学生独立思索，使各类学生思维都展现主动状态。类学生思维都展现主动状态。教师精讲，学生动脑、动手、动口，教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知。使学生对知识能自求得知。教师勉励创造，学生主动探究，把学教师勉励创造，学生主动探究，把学习与创造结合起来。习与创造结合起来。第33页课堂上特殊学生处理课堂上特殊学生处理 老师们可能碰到非常厌学、极端自我中心老师们可能碰到非常厌学、极端自我中心主义学生。这么学生平时上课总是无所事事主义学生。这么学生平时上课总是无所事事,不不是东瞧瞧西望望是东瞧瞧西望望,就是自顾自做些与上课无关事。就是自顾自做些与上课无关事。受到教师严厉批评受到教师严厉批评,要么无动于衷要么无动于衷,要么对教师要么对教师发脾气发脾气,一副目中无人样子。一副目中无人样子。依据这些情况依据这些情况,教师能够详细了解该生家庭教师能够详细了解该生家庭背景、教育情况，了解他性格特征、兴趣兴趣、背景、教育情况，了解他性格特征、兴趣兴趣、能力与个性倾向等，再有针对性地引导，利用能力与个性倾向等，再有针对性地引导，利用“差值评价差值评价”理念。理念。第34页课堂突发事件处理课堂突发事件处理 课堂教学过程中课堂教学过程中,会发生一些突发事件会发生一些突发事件,不一样教不一样教师面对突发事件有不一样态度。新教师可能因害怕而师面对突发事件有不一样态度。新教师可能因害怕而回避回避,大多数教师作普通性处理后就听之任之大多数教师作普通性处理后就听之任之,优异教优异教师则将课堂突发事件视为一个主要生成性教学资源而师则将课堂突发事件视为一个主要生成性教学资源而开展研究。教师面对课堂教学中突发事件开展研究。教师面对课堂教学中突发事件,必须含有必须含有很强处乱不惊应变能力和运筹帷幄能力。很强处乱不惊应变能力和运筹帷幄能力。教师经过处理一个可能成为教育事件突发性问题教师经过处理一个可能成为教育事件突发性问题,能够变能够变“害害”为为“利利”,”,开发课堂教学资源开发课堂教学资源,提升本身提升本身教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种,几乎几乎没有一个会雷同没有一个会雷同,而且每一次突发事件都有其特殊而且每一次突发事件都有其特殊“棘手性棘手性”。每次处理都能提升教师课堂应变能力。每次处理都能提升教师课堂应变能力,增增加教学机智。加教学机智。第35页心理小游戏第36页第37页为向南小学构建高效课堂为向南小学构建高效课堂老师们，加 油干！第38页
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