学生研究教师基本功市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

学生研究学生研究教师基本功教师基本功北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院 张丹张丹张丹张丹第1页教学工作教学工作备课备课上课上课反思反思研究研究教材、学生、课堂、自己教材、学生、课堂、自己第2页 学生研究价值学生研究价值 “学习前学习前”学生研究学生研究 “学习中学习中”学生研究学生研究 “学习后学习后”学生研究学生研究基本内容第3页 教师讲什么当然主要，学生想什么教师讲什么当然主要，学生想什么比这主要一千倍！比这主要一千倍！波利亚波利亚一、学生研究价值一、学生研究价值第4页案例案例 真是这么吗？真是这么吗？n n是他不知道运算次序吗？是他不知道运算次序吗？在一个算式中有乘法和加法（减法），在一个算式中有乘法和加法（减法），先算什么？先算什么？n n生：先做减法。他真不知道先算乘法？第5页了解学生与教学成绩正相关了解学生与教学成绩正相关第6页学生研究价值学生研究价值 从新课程价值体系看从新课程价值体系看:以学生为本以学生为本 从学生学习与认知发展看从学生学习与认知发展看:原有认知是发展基原有认知是发展基础础 从学科特点看从学科特点看:充满联络充满联络 从教学实践看从教学实践看:成功教学离不开研究学生成功教学离不开研究学生第7页学生研究价值学生研究价值 从构建师生关系角度看：从构建师生关系角度看：每靠近一位学生，我都会进入一个与他们同每靠近一位学生，我都会进入一个与他们同呼吸共命运状态。教师一旦研究学生，其责任呼吸共命运状态。教师一旦研究学生，其责任感就会逐步提升。感就会逐步提升。第8页二、二、“学习前学习前”学生研究学生研究第9页目标：了解学生最近发展区儿童潜在水平儿童潜在水平儿童现有水平儿童现有水平最近发展区最近发展区儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问题水平题水平题水平题水平儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中到达处理问题水平到达处理问题水平到达处理问题水平到达处理问题水平第10页研究学生几个方面研究学生几个方面 已经有基础：知识基础、经验基础已经有基础：知识基础、经验基础 学习困难学习困难 学习路线：学习路线：是关于学生在某个教学内容，按是关于学生在某个教学内容，按一组活动进行学习、假设路线。一组活动进行学习、假设路线。学习需求学习需求第11页研究学生几个方法研究学生几个方法 测试法测试法 访谈法访谈法第12页研究学生基本流程研究学生基本流程n首先分析学习内容承载学习目标和学习任首先分析学习内容承载学习目标和学习任务；务；n确定调研目标和调研重点；确定调研目标和调研重点；n设计调研方案（内容和方式）和详细调研设计调研方案（内容和方式）和详细调研题目；题目；n必要时进行访谈；必要时进行访谈；n结果分析，进行教学设计（独立做、合作结果分析，进行教学设计（独立做、合作做、教师指导）做、教师指导）第13页1.认识竖式，了解竖式每一层含义，能够初步结合动手分过程写竖式。2.结合动手操作、小棒图、横式来认识两位数除以一位数竖式，经过沟通它们之间联络来了解算理。在认识竖式过程中体会竖式价值。3.在了解与建构过程中，培养学生反思意识及辩证看问题习惯。教学重点：结合各种路径结合各种路径认识认识两位数除以一位数竖式，了解算理两位数除以一位数竖式，了解算理。教学难点：了解两位数除以一位数竖式算理。教学目标教学目标 第14页 4 81 63 031 81 8商乘减比落第15页调研目 了解学生已经有知识基础。调研题目调研题目 调研结果调研结果 学学 生生 调调 研研第16页调研目 了解学生学习经验基础、学习困难。调研题目调研题目 调研结果调研结果 学学 生生 调调 研研第17页 363，用小棒分一分，竖式里每一步表示什么？只有2人能结合着分过程真正了解竖式每步意思。其余学生均不能把分与竖式建立联络。还有学生是一根一根分，但能够用竖式准确计算。假会真会5%访谈：形式、模仿学学 生生 调调 研研第18页 363，用小棒分一分，一些学生动手操作很不熟练，个别学生要全拆成单根，有是把6根一根一根分。对他们进行分指导后，看标准竖式，多数学生认为两层竖式能够清楚表示分过程。362，用小棒分一分，然后用竖式表示分过程。发觉学生困难是剩下1捆和6根和在一起分配时不知道怎样在竖式中表示。访谈：学学 生生 调调 研研第19页1.对于二年级学过除法竖式，因为时间过长，有些学生已经遗忘了。2.学生操作经验不足，一些学生还停留在二年级一根一根分层面上；本册第一单元口算除法时动手操作方法欠缺。3.经过动手分、建立分与竖式联络能够帮助学生了解竖式。4.在用竖式方式统计分过程中学生不能将十位上有剩下情况在竖式中表示。结果分析学学 生生 调调 研研第20页我我 思思 考考 面对竖式本身难与抽象，我们想借助动手分直观来了解，但学生连动手分困难都没有处理，二年级竖式写法及了解也出现了遗忘，使得学生学习新竖式就更难了。而这些属于学生课前知识与经验不足，并不是这节课学生面临真正困难。表内除法竖式 动 手 分 课前复习 第21页竖式 分小棒 横式 建立联络我我 思思 考考 482动作 形象 抽象 分小棒竖式小棒图第22页活动要求：活动要求：1.1.先动手分一分，动作要快。先动手分一分，动作要快。2.2.用数学方式表示分过程。用数学方式表示分过程。3.3.看谁写让他人一看就知道你是怎么看谁写让他人一看就知道你是怎么分。分。第23页402=20(402=20(个）个）82=4(82=4(个）个）20+4=24(20+4=24(个）个）第24页4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一一十十能够让学生再分分第25页402=20(402=20(个）个）82=4(82=4(个）个）20+4=24(20+4=24(个）个）4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一一十十第26页43=11183=6 4 4 1 13 3 1 18 86 60 03 31 81 88 8个位个位十位十位一一十十第27页研究学生几个方面研究学生几个方面 已经有基础：知识基础、经验基础已经有基础：知识基础、经验基础 学习困难学习困难 学习路线：学习路线：是关于学生在某个教学内容，按是关于学生在某个教学内容，按一组活动进行学习、假设路线。一组活动进行学习、假设路线。学习需求学习需求第28页案例：质数与合数案例：质数与合数 学生提出问题：学生提出问题：第一个班：第一个班：1学习质数和合数有什么用？学习质数和合数有什么用？2有没有一个方法，能快速地找到质数有没有一个方法，能快速地找到质数？3质数有没有公式？质数有没有公式？第29页案例：质数与合数案例：质数与合数第二个班：第二个班：1.有没有最大质数？有没有最大质数？2.合数因数是不是有没有限多？合数因数是不是有没有限多？3.2与与3差差1，3与与5差差2，5与与7差差2，11与与7差差4，质数是否有一定规律？质数是否有一定规律？4.哥德巴赫猜测研究是什么？哥德巴赫猜测研究是什么？第30页三、三、“学习中学习中”学生研究学生研究第31页目 了解学生真实即时想法了解学生真实即时想法 促进交流深入（观点分享、相互帮助）促进交流深入（观点分享、相互帮助）必要指导（包含个别）必要指导（包含个别）研究：连续、有目标研究：连续、有目标 第32页方法 课堂观察课堂观察 提问和追问提问和追问 课堂练习课堂练习第33页研究学生基本流程研究学生基本流程n布置任务布置任务n观察：团体和个体观察：团体和个体n价值判断价值判断n捕捉和暴露资源捕捉和暴露资源n决议（强化、弱化）决议（强化、弱化）n适当统计适当统计n课后：对学生深入了解、制订学生发展计课后：对学生深入了解、制订学生发展计划、进行教学改进划、进行教学改进第34页 学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间关系：之间、直径之间、半径与直径之间关系：生生1：量出直径是：量出直径是6厘米，半径是厘米，半径是3厘米。厘米。所以同一个圆内半径是直径二分之一。所以同一个圆内半径是直径二分之一。生生2：折出来，也能得到半径是直径二分：折出来，也能得到半径是直径二分之一。之一。生生3：画圆过程启发了我。画圆时，圆规：画圆过程启发了我。画圆时，圆规张口总是这么大，所以全部半径当然相等了。张口总是这么大，所以全部半径当然相等了。案例：选择次序、怎样做第35页案例片断与研讨案例片断与研讨面对学生面对学生“错误错误”第36页个体差异个体差异认知格调动机智力第37页不一样类型认知格调l场独立性与场依存性场独立性与场依存性场场独独立立性性人人能能够够很很轻轻易易从从周周围围环环境境中中区区分分出出自自我我或或特定物体。特定物体。场场依依存存性性人人极极难难将将自自我我或或特特定定物物体体同同周周围围环环境境区区分分开来。开来。l沉思型与冲动型沉思型与冲动型沉沉思思型型人人倾倾向向于于在在做做出出决决定定之之前前，考考虑虑各各种种可可能能问问题处理方案。题处理方案。冲动型人倾向于不经过仔细思索就快速给出答案。冲动型人倾向于不经过仔细思索就快速给出答案。第38页不一样类型认知格调l视觉型视觉型l听觉型听觉型l动觉型动觉型第39页四、四、“学习后学习后”学生研究学生研究第40页目 了解学生学习效果了解学生学习效果 反思自己教学反思自己教学 必要教学研究必要教学研究第41页方法 学习效果测试学习效果测试 作业和试卷分析作业和试卷分析 成长统计袋成长统计袋第42页研究学生基本流程研究学生基本流程n布置任务布置任务n整体分析整体分析n寻找经典题目和经典学生寻找经典题目和经典学生n进行分析进行分析n反思教学反思教学n进行教学研究进行教学研究第43页学习效果测试学习效果测试 设设计计中中所所提提出出学学习习目目标标是是否否到到达达，还还需需要要评评价价。这这里里所所牵牵涉涉到到评评价价现现有有形形成成性性评评价价其其目目标标在在于于改改进进教教学学，也也包包含含总总结结性性评评价价目目标标是是检检验验教教学学是是否否到到达达设设计中目标。计中目标。说说明明：对对于于知知识识、技技能能评评价价，能能够够当当堂堂课课或或课课后后设设计计能能够够做做1-2个个小小问问题题，它它们们应该是指向明确又轻易操作。应该是指向明确又轻易操作。第44页45 19711971年，美国学者格朗兰德年，美国学者格朗兰德(Gronlund(Gronlund,N.E.),N.E.)对评价提出了一个极为简练表述，即对评价提出了一个极为简练表述，即 评价评价=测量测量(量记述量记述)或非测量或非测量(质记述质记述)+)+价值判断。价值判断。我们公式我们公式:事实描述事实描述+价值判断价值判断+增值探索增值探索第45页分析典型题目思路题目属性（内容，能力）题目属性（内容，能力）数据解释数据解释学生作答学生作答更深层次分析（多元）更深层次分析（多元）教育教学启示教育教学启示46第46页/10/1047经典题目经典题目右右图图是一个是一个长长6厘米，厘米，宽宽4厘米厘米长长方形下面方形下面选项选项（）能）能够计够计算算出出这这个个长长方形周方形周长长 A6+4B64 C642 D6+4+6+4内容领域详细内容目标描述能力层次预估水平全国某地区5区6区1区4区8区7区2区3空间与图形测量了解周长意义并能进行简单计算了解概念C80.783.787.883.686.479.989.181.68189.3第47页/10/104848一个小尝试一个小尝试 访谈了某市某区访谈了某市某区7位学生，其位学生，其中正确中正确2位，错误位，错误5位位。第48页/10/104949访谈访谈1：错选：错选C师：师：64生：这个求不是周长。生：这个求不是周长。师：那求是什么？师：那求是什么？生：面积。生：面积。师：师：为何放掉了为何放掉了6+4+6+4？生：生：当初没想起来。当初没想起来。师：师：642这个呢？这个呢？生：这个是面积再乘以生：这个是面积再乘以2。师：现在你看到是求面积乘以师：现在你看到是求面积乘以2，不过当初在做时候呢，不过当初在做时候呢？你以为这个关键地方是哪？你以为它和周长像地方是？你以为这个关键地方是哪？你以为它和周长像地方是哪？哪？生：生：2第49页适当进行教学研究适当进行教学研究n n案例：他在多样化算法面前无所适从案例：他在多样化算法面前无所适从案例：他在多样化算法面前无所适从案例：他在多样化算法面前无所适从第50页适当进行教学研究适当进行教学研究n这个男孩小名牛牛，长得胖嘟嘟，虎头虎这个男孩小名牛牛，长得胖嘟嘟，虎头虎脑，聪明，可爱脑，聪明，可爱n n他在数学学习上问题主要表现在学习他在数学学习上问题主要表现在学习“两两位数与一位数相加（进位）、两位数减一位数与一位数相加（进位）、两位数减一位数（退位）口算加减法位数（退位）口算加减法”这部分内容，这部分内容，主要症状：速度慢，居于班内最终，常犯主要症状：速度慢，居于班内最终，常犯错，错误率居于班内上游，似乎是一个计错，错误率居于班内上游，似乎是一个计算学困生。算学困生。第51页 54548=8=74 7440=40=92 929=9=93 936=6=26269=9=37379=9=65657=827=828=8=21 217=7=64 646=6=适当进行教学研究适当进行教学研究第52页n n“379、929”他利用了他利用了“减减10加加1”方法，做对了。方法，做对了。n n“217”他利用了分解被减数方法：他利用了分解被减数方法：10-7；做错了。；做错了。n n936”也利用了分解被减数方法，但又不也利用了分解被减数方法，但又不一样于上面：一样于上面：13-6；做错了。；做错了。n n“828“利用了连减法：利用了连减法：-2，-6；做错了。；做错了。适当进行教学研究适当进行教学研究第53页师：师：师：师：“牛牛，这么多口算方法是自己想出来吗？牛牛，这么多口算方法是自己想出来吗？牛牛，这么多口算方法是自己想出来吗？牛牛，这么多口算方法是自己想出来吗？”生：生：生：生：“减减减减9 9 9 9 口算方法是自己想出来，其它是爷爷，口算方法是自己想出来，其它是爷爷，口算方法是自己想出来，其它是爷爷，口算方法是自己想出来，其它是爷爷，妈妈想出来。妈妈想出来。妈妈想出来。妈妈想出来。”师：师：师：师：“真不了不起，想出这么多口算方法。真不了不起，想出这么多口算方法。真不了不起，想出这么多口算方法。真不了不起，想出这么多口算方法。”生：生：生：生：“还有好各种口算方法呢，就是记不起来了。还有好各种口算方法呢，就是记不起来了。还有好各种口算方法呢，就是记不起来了。还有好各种口算方法呢，就是记不起来了。”师：师：师：师：“那么多口算方法，老师要求儿童都掌握吗？那么多口算方法，老师要求儿童都掌握吗？那么多口算方法，老师要求儿童都掌握吗？那么多口算方法，老师要求儿童都掌握吗？”生：生：生：生：“老师没说，老师随便我们用哪种方法。老师没说，老师随便我们用哪种方法。老师没说，老师随便我们用哪种方法。老师没说，老师随便我们用哪种方法。”师：师：师：师：“牛牛，你比较喜欢哪一个方法呢？牛牛，你比较喜欢哪一个方法呢？牛牛，你比较喜欢哪一个方法呢？牛牛，你比较喜欢哪一个方法呢？”生：生：生：生：“我也不知道。我也不知道。我也不知道。我也不知道。”适当进行教学研究适当进行教学研究第54页找到了牛牛找到了牛牛“计算能力弱计算能力弱”症结，我开展了计症结，我开展了计划。一，了解他所掌握算法，二，帮他选择适合划。一，了解他所掌握算法，二，帮他选择适合算法。算法。我出了我出了3道题道题628、747、526，让琪琪边，让琪琪边算边说口算方法，每一题尽可能说两种，并让他算边说口算方法，每一题尽可能说两种，并让他在自己认为轻易算方法上打在自己认为轻易算方法上打“”，后两题他都，后两题他都选择了类似选择了类似C种方法，我似乎摸到了他喜欢方法，种方法，我似乎摸到了他喜欢方法，于是加强语气必定了他选择。并出一组题，进行于是加强语气必定了他选择。并出一组题，进行了针对性练习：了针对性练习：适当进行教学研究第55页 牛牛做这些题，速度并不快，主要在于牛牛做这些题，速度并不快，主要在于2020以内两位数减以内两位数减一位数（退位）不熟练，看来要重点补漏。这组题训练之一位数（退位）不熟练，看来要重点补漏。这组题训练之后，牛牛又练习了后，牛牛又练习了3 3题题63638 8、95957 7、42426 6，这时，他主，这时，他主动选择了动选择了C C种方法。我和牛牛一起分析了这种口算方法特种方法。我和牛牛一起分析了这种口算方法特点，得出要用好这种方法，关键是熟练掌握点，得出要用好这种方法，关键是熟练掌握2020以内退位减以内退位减法结论，并约定天天花法结论，并约定天天花1010分钟进行练习。分钟进行练习。适当进行教学研究第56页 练习时，我普通先练练习时，我普通先练20以内加、减法，再练以内加、减法，再练100以内。练习进程并不是一帆风顺，牛牛有以内。练习进程并不是一帆风顺，牛牛有“今天今天头晕，想不出答案头晕，想不出答案”推托，也有推托，也有“我要画画呢，我要画画呢，来不及练来不及练”懒惰，还有懒惰，还有“天天练，烦死了天天练，烦死了”厌倦，厌倦，每逢这，我便以每逢这，我便以“晚上一个人睡觉都不怕，还怕晚上一个人睡觉都不怕，还怕这些算术题这些算术题”、“今天速度比昨天提升了两秒今天速度比昨天提升了两秒”等语言来激励他斗志，以等语言来激励他斗志，以“抽数字卡片组成算式抽数字卡片组成算式”等游戏提升他兴致等游戏提升他兴致 “世上无难事，只怕有心人世上无难事，只怕有心人”，在连续两个星期，在连续两个星期坚持中，牛牛计算能力逐步加强，正确率、速度坚持中，牛牛计算能力逐步加强，正确率、速度有了质飞跃，到达了班内中等水平，在数学课堂有了质飞跃，到达了班内中等水平，在数学课堂上露出了自信微笑。上露出了自信微笑。第57页需要注意问题需要注意问题1.首先要关注学生：课前、课中、课后首先要关注学生：课前、课中、课后2.要尝试多方面去解释并应用到教学中要尝试多方面去解释并应用到教学中3.要积累案例，分析提炼要积累案例，分析提炼4.要充分认识到困难，坚持下去要充分认识到困难，坚持下去第58页陶行知先生陶行知先生小孩不小歌小孩不小歌 人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小。谁知人小心不小。你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。第59页谢 谢！第60页