幼儿音乐教育活动中教学障碍与消解策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

幼儿音乐教育活动中幼儿音乐教育活动中教学障碍与消解策略教学障碍与消解策略江苏教育学院初等教育系江苏教育学院初等教育系谈谈 亦亦 文文第1页范例一：小老鼠和泡泡糖范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师甲n教师语言前提醒教师语言前提醒（他人提醒）（他人提醒）n跺脚声音即时提醒跺脚声音即时提醒（反应时不够）（反应时不够）（外部指导，被动跟随）（外部指导，被动跟随）n播放音乐播放音乐（儿童跟随音乐）（儿童跟随音乐）（反应时不够）（反应时不够）n走走（不稳定）（不稳定）教师乙教师乙n儿童语言参加即时提醒儿童语言参加即时提醒（出声语言自我提醒）（出声语言自我提醒）n放慢速度、暂时停顿、目光环视放慢速度、暂时停顿、目光环视（增加反应时）（增加反应时）n反省认识（看、西）反省认识（看、西）（内部语言自我提醒）（内部语言自我提醒）（反思监控意识唤醒，自主学习）（反思监控意识唤醒，自主学习）n清唱旋律清唱旋律播放音乐播放音乐（音乐跟随儿童）（音乐跟随儿童）（增加反应时）（增加反应时）n手手脚脚原地原地行走行走（稳定（稳定不稳定）不稳定）第2页教教学学障障碍碍外部指导外部指导反应时少反应时少不稳定不稳定 出声言语自我提醒出声言语自我提醒自我反省自我反省 放慢速度放慢速度 暂时停顿暂时停顿 目光环视目光环视 清唱旋律清唱旋律 手手脚脚原地原地行走行走 他他 人人语言提醒语言提醒第3页引发音乐教学障碍各种相关原因引发音乐教学障碍各种相关原因n教师原因教师原因n幼儿原因幼儿原因n程序和方法原因程序和方法原因n材料原因材料原因n空间和时间原因空间和时间原因第4页一、因教师原因引发教学障碍一、因教师原因引发教学障碍n神态神态n语言语言n行为行为n情绪表示情绪表示 与音乐本身所要求与音乐本身所要求 情绪不吻合情绪不吻合第5页范例二：都睡着了范例二：都睡着了n有只大青蛙在木头上，有只大青蛙在木头上，他睡着啦。他睡着啦。还有一只苍蝇还有一只苍蝇停在时钟上，停在时钟上，他睡着啦。他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们他们睡着啦。睡着啦。n有只大灰熊住在森林里，有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。他睡着啦。还有住在楼还有住在楼上鸽子们啊，上鸽子们啊，他们睡着啦。他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。好好地休息。n小白猫紧紧卷在那里，小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，他睡着啦，今天有些人尤今天有些人尤其陪着我，快快地睡去。其陪着我，快快地睡去。第6页范例三：懒惰虫范例三：懒惰虫n两种不一样教学设计：两种不一样教学设计：n1、找、找“懒惰虫懒惰虫”！n2、找、找“勤劳人勤劳人”！n关注教师眼神、动作与空间位置！关注教师眼神、动作与空间位置！第7页 n音乐作为一个审美活动，其特征就音乐作为一个审美活动，其特征就在于整体统一性和整体协调性。在于整体统一性和整体协调性。n教师要使自己语言、行为和原作品教师要使自己语言、行为和原作品所传达思想感情到达友好一致，创所传达思想感情到达友好一致，创设一个与作品协调带有整体审美情设一个与作品协调带有整体审美情境教学情绪场。境教学情绪场。n只有当教师教学艺术与幼儿情绪体只有当教师教学艺术与幼儿情绪体验到达同一频率时，师幼间才会产验到达同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感共鸣。生认识、思维、情感共鸣。n好教师应该是一个既情感丰富又十好教师应该是一个既情感丰富又十分理智教师分理智教师.儿童儿童教师教师 情绪场情绪场作品作品 移移 情情第8页二、因幼儿原因引发教学障碍二、因幼儿原因引发教学障碍n活动不好玩活动不好玩n过于轻易，活动不含有挑战性过于轻易，活动不含有挑战性n过于困难，记忆、反应方面负担太重过于困难，记忆、反应方面负担太重（退（退缩）缩）缺乏学习动机缺乏学习动机 厌烦厌烦 第9页将一个幼儿群体情绪将一个幼儿群体情绪一直保持在舒适一直保持在舒适,适度兴奋水平范围之内适度兴奋水平范围之内.第10页范例四：包饺子范例四：包饺子n A 2B Ana-b-c-na1a2a3a4 B c1c2c3c4 n加法策略加法策略 减法策略减法策略 逐步放大策略逐步放大策略n创造感创造感 压缩音乐结构压缩音乐结构 n自豪感自豪感 加法策略加法策略n改变感改变感 交往交往 限制幼儿高度限制幼儿高度n结构感结构感 期待期待 兴奋时间兴奋时间n 结构感结构感 第11页圆圈队形扩大圆圈队形扩大 与缩小策略与缩小策略n面向圆心面向圆心 向圈内走一步向圈内走一步 停顿停顿 检验检验 反馈反馈 调整调整 第12页三、因程序和方法原因引发教学障碍三、因程序和方法原因引发教学障碍n是指教师教学活动组织富有美感规律性改变。是指教师教学活动组织富有美感规律性改变。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。教学过程起伏有致。教学节奏教学节奏第13页n教师语言节奏过慢教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中幼儿知觉效果差，注意力不集中n缺乏兴奋点刺激缺乏兴奋点刺激 幼儿陷入无聊、萎靡状态幼儿陷入无聊、萎靡状态n教学中一味强调活跃教学中一味强调活跃 幼儿过分兴奋幼儿过分兴奋起承转合起承转合 第14页范例五：野蜂飞舞范例五：野蜂飞舞异质同构异质同构第15页两种打击乐教学程序与方法比较两种打击乐教学程序与方法比较n原程序原程序 分分整整n原方法原方法 各声部间相互不倾听各声部间相互不倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法n改编程序改编程序 整整分分整整n改编方法改编方法 引导、探索简单而多重复变通引导、探索简单而多重复变通总谱总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱清唱弹琴弹琴录音音乐录音音乐 含提前预示指挥法（模仿动作含提前预示指挥法（模仿动作击拍动作）击拍动作）第16页n变通总谱（降低幼儿认知负担）变通总谱（降低幼儿认知负担）动作总谱动作总谱 图形总谱图形总谱 语音总谱语音总谱 范例六：木瓜恰恰恰范例六：木瓜恰恰恰简单、多重复、有规律可循简单、多重复、有规律可循第17页第18页n范例七：小鸡小鸡在哪里范例七：小鸡小鸡在哪里 提问退位策略提问退位策略 当教师所提问题与当教师所提问题与幼儿心理结构不匹配时，要善于依据幼儿心理结构不匹配时，要善于依据幼儿反应灵活地降低问题难度，其目幼儿反应灵活地降低问题难度，其目标是变无效问题为有效问题。标是变无效问题为有效问题。第19页范例八：蝈蝈蛐蛐范例八：蝈蝈蛐蛐范例九：对面兔子看过来范例九：对面兔子看过来 动力定型阻断策略动力定型阻断策略 防止因幼儿自主防止因幼儿自主推理或认知惯性而造成错误反应推理或认知惯性而造成错误反应整首教唱法整首教唱法分句教唱法分句教唱法第20页范例十：地毯上游戏范例十：地毯上游戏范例十一：旅行列车波尔卡范例十一：旅行列车波尔卡n提前预示策略提前预示策略 增加幼儿增加幼儿反应时间，从容学习。反应时间，从容学习。第21页范例十二：闪烁小星范例十二：闪烁小星n公平支持策略公平支持策略 适合用于两适合用于两声部合唱歌曲声部合唱歌曲第22页四、因材料原因引发教学障碍四、因材料原因引发教学障碍材材 料料 音乐材料音乐材料（旋律、歌词等）（旋律、歌词等）其它辅助性材料其它辅助性材料（道具、乐器、教具、道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）像制品和音像设备等）第23页（一）音乐材料对音乐教学调控作用（一）音乐材料对音乐教学调控作用n1、旋律对音乐教学调控作用、旋律对音乐教学调控作用n2、歌词对音乐教学调控作用、歌词对音乐教学调控作用第24页1、旋律对音乐教学调控作用、旋律对音乐教学调控作用n很多时候，教师在面对一个现成音乐作品很多时候，教师在面对一个现成音乐作品时并不会对音乐旋律有所存疑。所以，不时并不会对音乐旋律有所存疑。所以，不论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实于旋律原来面貌。实际上，旋律本身特点于旋律原来面貌。实际上，旋律本身特点往往会作为一个原因对教学活动产生较大往往会作为一个原因对教学活动产生较大影响。影响。第25页 范例十三：啄木鸟范例十三：啄木鸟 音乐旋律过于复杂音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出简化旋律，突出“图底关系图底关系”第26页范例十四：好汉歌范例十四：好汉歌n简化引子部分音乐，不但可防止因十简化引子部分音乐，不但可防止因十六分音符出现而造成弹奏困难，而且六分音符出现而造成弹奏困难，而且更有利于渲染勇敢、坚定、有力气势。更有利于渲染勇敢、坚定、有力气势。第27页小结：小结：n音乐旋律过于复杂作品往往会造成幼儿认知音乐旋律过于复杂作品往往会造成幼儿认知负担，同时也会给教师演唱和演奏带来技术负担，同时也会给教师演唱和演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想彰显。所以，障碍，进而影响作品主题思想彰显。所以，“简化旋律简化旋律”，突出，突出“图底关系图底关系”演唱或演演唱或演奏应该成为一项有效教学技术。奏应该成为一项有效教学技术。第28页2、歌词对音乐教学调控作用、歌词对音乐教学调控作用n有些歌曲歌词对幼儿来说不够明确；或者有些歌曲歌词对幼儿来说不够明确；或者歌词先后次序没有逻辑性，轻易混同；或歌词先后次序没有逻辑性，轻易混同；或者歌词内容大多，因而带给幼儿较重记忆者歌词内容大多，因而带给幼儿较重记忆负担。负担。n有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿学习难度，提升教学效益了。学习难度，提升教学效益了。第29页范例十五：乱说歌范例十五：乱说歌n你把你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？n袜子袜子套在你耳朵上吗？套在你耳朵上吗？n你把你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，n你把你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在耳朵上吗？第30页范例十六：龟兔赛跑范例十六：龟兔赛跑n森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备（预备叭）叭）n兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）哼，想跟我比）n兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。n乌龟不停地向前爬，一步一步超出了它。乌龟不停地向前爬，一步一步超出了它。n小动物看见了，都为乌龟喊加油。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）（加油，加油，耶）n兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）（哎，没想到）n儿童你们说，你们说这是为何？儿童你们说，你们说这是为何？第31页小结：小结：n适当地对一些歌曲歌词进行改变（如添适当地对一些歌曲歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习加、删减、调整等），能降低幼儿学习困难，防止因过分记忆与反应焦虑而失困难，防止因过分记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有高兴体验。去歌唱活动应有高兴体验。第32页总结：总结：n教师只有知道幼儿学习终究有什么困难教师只有知道幼儿学习终究有什么困难？是何原因造成了这些困难？然后才能？是何原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性教学对策，消除教学中障采取有针对性教学对策，消除教学中障碍，进而促进幼儿自主学习。碍，进而促进幼儿自主学习。第33页（二）辅助性材料对音乐教学调控作用（二）辅助性材料对音乐教学调控作用n1、道具对音乐教学调控作用、道具对音乐教学调控作用n2、身体装饰物对音乐教学调控作用、身体装饰物对音乐教学调控作用n3、教具对音乐教学调控作用、教具对音乐教学调控作用n4、学具对音乐教学调控作用、学具对音乐教学调控作用第34页1、道具对音乐教学调控作用、道具对音乐教学调控作用n好道具不但能唤起幼儿参加热情，而好道具不但能唤起幼儿参加热情，而且更能起到调控幼儿学习情绪、调整且更能起到调控幼儿学习情绪、调整课堂教学节奏、拓展幼儿想像空间、课堂教学节奏、拓展幼儿想像空间、培养幼儿快速反应能力等作用。培养幼儿快速反应能力等作用。第35页范例十七：戏狮范例十七：戏狮n小道具小道具“扇子扇子”发挥了大作用：它引导幼发挥了大作用：它引导幼儿有意识地对扇子挥舞线索作出快速反应，使儿有意识地对扇子挥舞线索作出快速反应，使教师教师“教教”策略转化为幼儿策略转化为幼儿“学学”策略；它使策略；它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，展课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，展现出舒适节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪现出舒适节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪律，成为纪律主人、秩序主人律，成为纪律主人、秩序主人而这一切，而这一切，远比仅仅学会一个游戏要主要多！远比仅仅学会一个游戏要主要多！第36页道具引发教学障碍案例：道具引发教学障碍案例：范例十八：风车舞范例十八：风车舞范例十九：剪发店范例十九：剪发店第37页2、身体装饰物对音乐教学调控作用、身体装饰物对音乐教学调控作用n范例二十：拔萝卜范例二十：拔萝卜n身体装饰物使用不妥，也可引发教学障碍。身体装饰物使用不妥，也可引发教学障碍。若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿取得自我服务机会，也能够起到自使幼儿取得自我服务机会，也能够起到自我观赏，明确自我角色作用了。我观赏，明确自我角色作用了。第38页范例二十一：顽皮小绅士范例二十一：顽皮小绅士n幼儿在学习集体舞蹈时，最大障碍是空间幼儿在学习集体舞蹈时，最大障碍是空间认知负担过重，无法自行处理适应复杂空认知负担过重，无法自行处理适应复杂空间改变问题。间改变问题。n设计现有审美感又能够显著提醒幼儿左右设计现有审美感又能够显著提醒幼儿左右方位身体装饰物。方位身体装饰物。第39页3、教具对音乐教学调控作用、教具对音乐教学调控作用n在音乐教学中，图片往往作为一个在音乐教学中，图片往往作为一个“先行先行组织者组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿对教学起到促进作用：吸引幼儿注意、营造适宜教学气氛、加深对音乐了注意、营造适宜教学气氛、加深对音乐了解等。解等。n图片对教学调控作用。小鸟图片对教学调控作用。小鸟第40页范例二十二：小鸟范例二十二：小鸟n蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地翱翔。小鸟自由地翱翔。n在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地翱翔。小鸟自由地翱翔。n啦啦第41页？第42页n教与学行为 n教师所采取理论 教师示范，幼儿模仿。教师示范，幼儿模仿。n熟能生巧，唱遍数多了，自然就会唱了。n使用图片，表现大自然漂亮景象。n激发幼儿学唱歌曲兴趣，衬托一个气氛。n按照歌曲中景物出现次序展现图片。n降低幼儿记忆歌词难度，提升学唱歌曲效率。n修改歌词，展现简略符号化视觉形象。n教师问幼儿用绘画方式答同伴交流词曲结合n利用无意记忆方式取得歌曲旋律表象；多通道参加；师幼互动、幼幼互动；人际交流；语言组织n歌曲学习目标是为了促进幼儿全方面发展，教师任务并不是为幼儿学习铺平道路，而是为了将“教”策略转为“学”策略。第43页4、学具对音乐教学调控作用、学具对音乐教学调控作用n范例二十三：歌唱春天范例二十三：歌唱春天n幼儿利用学具对音乐材料进行了深入幼儿利用学具对音乐材料进行了深入组织加工，这种组织加工使幼儿更轻组织加工，这种组织加工使幼儿更轻易了解歌曲内容，记住歌词。易了解歌曲内容，记住歌词。第44页歌词内容过于复杂歌词内容过于复杂 多通道参加，对材料组织加工多通道参加，对材料组织加工！345678910111213春春 天天 春春 天天 12第45页五、因时间和空间原因引发教学障碍五、因时间和空间原因引发教学障碍n范例二十四：木鼓舞范例二十四：木鼓舞第46页有有队队型型比比没没有有队队型型即即散散点点稳稳定定；站站圆圆圈圈、面面向向圈圈里里、教教师师同同在在圈圈上上比比站站方方阵阵、教教师师与与幼幼儿儿面面对对面面稳稳定定；坐坐着着比比站站着着稳稳定定；站站着着比比走走着着、跑跑着着稳稳定定；独独立立活活动动比比结结伴伴活活动动稳稳定定。第47页第48页范例二十五：雷神范例二十五：雷神n教师空间位置教师空间位置第49页时间原因调整时间原因调整n关注幼儿外显行为所显示心理时间，依据关注幼儿外显行为所显示心理时间，依据幼儿实际心理需要有弹性地掌握活动时间幼儿实际心理需要有弹性地掌握活动时间长短。长短。第50页策略背后隐藏观念策略背后隐藏观念n教学策略使用不是为了帮助幼儿扫除学习中教学策略使用不是为了帮助幼儿扫除学习中一切障碍，为幼儿学习铺平道路，而是为了一切障碍，为幼儿学习铺平道路，而是为了将教师将教师“教教”策略转化为幼儿策略转化为幼儿“学学”策略，策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更加好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够成为加好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够成为真正学习主人、秩序主人。真正学习主人、秩序主人。第51页音乐教育终极目标：音乐教育终极目标：n良好音乐教育对儿童良好音乐教育对儿童身心发展身心发展与与音乐能力音乐能力发展发展有着很大促进作用，有着很大促进作用，并最终实现着促并最终实现着促进学前儿童基本素质全方面友好发展这一进学前儿童基本素质全方面友好发展这一终极目标。终极目标。第52页范例二十六：七士进阶范例二十六：七士进阶n范例二十七：杨基范例二十七：杨基都得尔都得尔n范例二十八：田纳西摇摆舞范例二十八：田纳西摇摆舞第53页第54页