思维导图在小学科学课堂应用省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、思维导图学说源流与发展一、思维导图学说源流与发展1.1.思维导图是什么思维导图是什么?早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教育家托尼巴赞育家托尼巴赞(Tony Buzan)创建了创建了“思维导图思维导图”学说，认为每一个进入大脑资料，不论是感觉、学说，认为每一个进入大脑资料，不论是感觉、记忆或者是想法，包含文字、数字、食物、气味、记忆或者是想法，包含文字、数字、食物、气味、颜色、节奏、言符等，都能够成为一个中心主题，颜色、节奏、言符等，都能够成为一个中心主题，并由这些中心主题向外发散出成千上万挂钩，每一并由这些中心主题向外发散出成千上万挂钩，每一个挂钩代表与中心主题联结一个个挂钩代表与中心主题联结一个“次主题次主题”，而每，而每一个一个“次主题次主题”又能够成为另一个中心主题，再向又能够成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万挂钩，由这一辐射性思维网络，外发散出成千上万挂钩，由这一辐射性思维网络，逐步建立起一个有序图，即逐步建立起一个有序图，即“思维导图思维导图”。第1页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。全国第一批全国第一批红红旗大旗大队队、全国、全国爱爱国主国主义读书义读书教育活教育活动动特等特等组织奖组织奖、全国百所、全国百所经经典典诗诗文文诵读诵读先先进进学校，台州市学校，台州市绿绿色学色学校、市先校、市先进进家家长长学校、市校本教研示范学校、市校本教研示范学校，天台学校，天台县县文明文明单单位、位、县县教育科研先教育科研先进进集体集体。第2页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、思维导图学说源流与发展一、思维导图学说源流与发展 2.2.思维导图理论基础思维导图理论基础 人类思维基本形式按不一样标准有各种不一样分类，如按思维内容可划分为详细形象思维和抽象逻辑思维；按思维内容智力性可划分为再现性思维和创造性思维；按思维过程目标指向可划分为发散思维（求异思维，辐射思维）和聚合思维（集合思维，求同思维）等等。聚合思维和发散思维都是智力活动不可缺乏思维，都带有创造成份，思维导图则依据思维特点，在同一层级数目量表达出思维广度，在每一个分支长度表达出思维深度。既同时表达了发散思维和聚合思维。第3页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、思维导图学说源流与发展一、思维导图学说源流与发展 3.思维导图关键思想思维导图关键思想 科学研究发觉人大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、次序，而右大脑负责抽象思维，图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图关键思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人左，右半脑在思维过程中同时动作，这种新思索模式提出了利用全脑概念。它形象地把全部信息组织在一个树状结构图上，每一个分支都写着不一样关键词或短句，加上色彩、图像。所以能同时刺激人两个半脑，让人思索、记忆、分析，发挥灵感同时，发挥出全部潜能，并借助于可视化伎俩促进灵感产生和创造性思维形成。第4页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。大脑左脑和右脑功效大脑左脑和右脑功效第5页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。脑神经细胞结构与思维导图第6页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。神经细胞与关键词神经细胞与关键词浓缩信息开启关键词扩散出來相关信息关键词能激发想像，易引出相同联想，意义明确。可迫使大脑沿著明确方向合理联想。第7页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。神经细胞与关键词联神经细胞与关键词联络络脑神经细胞关键词（概念）第8页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。神经细胞与关键词联神经细胞与关键词联络络关键词具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。第9页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、问题提出及意义二、问题提出及意义 小学科学是一门探究性很强学科，生动小学科学是一门探究性很强学科，生动直观科学试验让小学生在从直观现象、感性直观科学试验让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析质飞跃学习过程知觉到逻辑思维、理性分析质飞跃学习过程中碰到很大困难。造成许多学生在轰轰烈烈、中碰到很大困难。造成许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松探究学习后，感到科学知识零碎、轻轻松松探究学习后，感到科学知识零碎、繁杂、难记。因为缺乏应有组织结构，这种繁杂、难记。因为缺乏应有组织结构，这种无序状态、星罗棋布般科学知识只能在大脑无序状态、星罗棋布般科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。第10页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、问题提出及意义二、问题提出及意义 主要表现在：主要表现在：1、重视了学生动手活动过程，忽略了、重视了学生动手活动过程，忽略了学生动脑思维过程。学生动脑思维过程。2、重视了探究能力培养，弱化了科学概、重视了探究能力培养，弱化了科学概念构建。念构建。3、重视了探究能力与概念构建双螺旋、重视了探究能力与概念构建双螺旋发展，忽略了情感态度价值观培养。发展，忽略了情感态度价值观培养。第11页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、问题提出及意义二、问题提出及意义 思维导图能够让复杂问题变得思维导图能够让复杂问题变得非常简单，简单得能够在一张纸上非常简单，简单得能够在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂信息中快画出来，帮助我们从繁杂信息中快速找出重点，疏畅思绪，发觉联络，速找出重点，疏畅思绪，发觉联络，看清本质。看清本质。第12页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、问题提出及意义二、问题提出及意义 本课题研究是在小学科学课堂教学中，组织、引导学生合理利用思维导图工具，形象地把全部信息组织在一个树状结构图上，每一个分支都写着不一样关键词或短句，加上色彩、图像。实现可视化学习，符合年纪特点，引领思维走向，促进概念建构。第13页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、国内外关于同类课题研究综述 综合分析国内相关思维导图教学研究，重教学应用理论研究；实践应用研究不足，总结和归纳还不够，极难为教师实际教学应用给予有价值导向。本课题基于这些研究和探索，在分析思维导图已经有理论结果基础上，经过教学跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累可供借鉴课例，为一线教师提供教学应用参考。第14页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。四、课题研究目标四、课题研究目标1、将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有、将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导图利用于科学探究性学习能力，促选择地将思维导图利用于科学探究性学习能力，促进专业发展，成为反思型科学教育实践者。进专业发展，成为反思型科学教育实践者。2、基于思维导图学与教策略最优化，促进小学生、基于思维导图学与教策略最优化，促进小学生科学思维发展，形成有意义学习策略。为学生提供科学思维发展，形成有意义学习策略。为学生提供多渠道、多层次探究性学习机会，真正提升科学素多渠道、多层次探究性学习机会，真正提升科学素养，促进全方面发展。养，促进全方面发展。3、经过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教、经过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中应学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中应用课例，为广大科学教师提供参考范式用课例，为广大科学教师提供参考范式。第15页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。五、课题研究内容五、课题研究内容 基于思维导图小学科学课例研究，是依据基于思维导图小学科学课例研究，是依据现行小学科学教材详细教学，开展思维导图现行小学科学教材详细教学，开展思维导图应用研究，把着力点放在探究性学习过程中应用研究，把着力点放在探究性学习过程中利用思维导图课内容和应用策略选择上，利用思维导图课内容和应用策略选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养；（）师生思维导图绘制能力培养；（2）在）在教学设计中应用思维导图策略；（教学设计中应用思维导图策略；（3）小学）小学科学课利用思维导图教与学策略；（科学课利用思维导图教与学策略；（4）在）在探究性学习中应用思维导图课例积累；探究性学习中应用思维导图课例积累；（5）小学科学课思维导图应用标准等。提）小学科学课思维导图应用标准等。提炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。第16页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、六、小学科学师生应用思维导图技能养成小学科学师生应用思维导图技能养成 我们采取行动研究法来探究思维导我们采取行动研究法来探究思维导图学与教策略最优化，努力将机械学习图学与教策略最优化，努力将机械学习转化为有意义学习建构。思维导图学与转化为有意义学习建构。思维导图学与教过程可分为基础培训、变式利用、图教过程可分为基础培训、变式利用、图式展示三个步骤。式展示三个步骤。（已经有课题结果已经有课题结果）第17页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成p教学准备教学准备、多媒体课室、白纸、最少两种颜色彩笔、课前准备:自由组合5人小组,自定组名、组长第18页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2.5 绘制思维导图范例p阅读下面黑体词汇，然后立刻闭上眼睛，连续30秒，思索它。水果水果第19页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 1.基础培训基础培训(1)内容选择上。可分阶段在适当初机对已学内容选择上。可分阶段在适当初机对已学内容进行概括，如从一节课或单元总结开始，内容进行概括，如从一节课或单元总结开始，让学生列出本节或单元主要概念，将这些概让学生列出本节或单元主要概念，将这些概念作为课堂讨论和总结主题。念作为课堂讨论和总结主题。(2)组织形式上。分小组在教师指导下选择少组织形式上。分小组在教师指导下选择少许重点概念写在卡片上，讨论概念次序和可许重点概念写在卡片上，讨论概念次序和可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组图。能连接，移动卡片，理清关系，构建小组图。再在小组图基础上，经过全班讨论再综合勾再在小组图基础上，经过全班讨论再综合勾勒出一个班知识结构图。勒出一个班知识结构图。第20页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成(3)技术指导上。要循序渐进，教技术指导上。要循序渐进，教师可用电脑软件制作较美观微型图师可用电脑软件制作较美观微型图先让学生模仿，再选择建构难度适先让学生模仿，再选择建构难度适当微型图，逐步加大信息量，强化当微型图，逐步加大信息量，强化符合、色彩、图画利用。适当初候符合、色彩、图画利用。适当初候可邀请美术教师指导线条、图像利可邀请美术教师指导线条、图像利用，逐步让学生独立操作掌握构图用，逐步让学生独立操作掌握构图技艺。技艺。1.基础培训基础培训第21页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 2.2.变式利用变式利用 学生在初步掌握思维导图学生在初步掌握思维导图制作技能后，就能够经过思维制作技能后，就能够经过思维导图来进行学习，由易到难，导图来进行学习，由易到难，可让学生绘制三种不一样类型可让学生绘制三种不一样类型思维导图。思维导图。第22页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成2.变式利用变式利用 (1)放射基本型。这是思维导图基本类放射基本型。这是思维导图基本类型，发散性思维形象表示。基本训练方法有型，发散性思维形象表示。基本训练方法有限定型和引导型两种。限定型训练法即在绘限定型和引导型两种。限定型训练法即在绘图前教师先给出一定数目且随机排列概念，图前教师先给出一定数目且随机排列概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。引导型要求学生必须使用这些术语来绘制。引导型训练法即给出一定数目标概念术语或符号、训练法即给出一定数目标概念术语或符号、图像后，要求学生从中选择一部分来绘制。图像后，要求学生从中选择一部分来绘制。因为所给信息多于所选信息，这就要求学生因为所给信息多于所选信息，这就要求学生对所需概念选择要准确，必须对主概念有系对所需概念选择要准确，必须对主概念有系统认识。统认识。第23页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第24页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成2.变式利用变式利用(2)清楚条理型。学生经过分层次反馈训练和巩固，得到清楚条理型。学生经过分层次反馈训练和巩固，得到整体相互联络结构化知识，且能较快地迁移到同类心智操整体相互联络结构化知识，且能较快地迁移到同类心智操作活动中去，就能变式利用，产生新类型，作活动中去，就能变式利用，产生新类型，第25页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 2.变式利用变式利用 (3)激活联想型。这是思维导图绘制较高层次，学生能激活联想型。这是思维导图绘制较高层次，学生能围绕一个关键概念想相关知识、概念，创造性构图。不停围绕一个关键概念想相关知识、概念，创造性构图。不停地在类比中联想、顿悟，使思维不停升华，从而产生创造地在类比中联想、顿悟，使思维不停升华，从而产生创造灵感，将零乱知识穿成串，结成网，变成灵感，将零乱知识穿成串，结成网，变成“集成电路集成电路”印印在脑海中，便于应用与创新。在脑海中，便于应用与创新。第26页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成3.图式展示图式展示 学生对所作思维导图进行自评或互学生对所作思维导图进行自评或互评，教师也提供思维导图进行评价。评，教师也提供思维导图进行评价。思维导图评价应参考以下几个方面进思维导图评价应参考以下几个方面进行：关键词、次主题、关键点、颜色、行：关键词、次主题、关键点、颜色、图像、数字等。图像、数字等。第27页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。评价五条法则：评价五条法则：(1)每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上愈加自每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上愈加自由地扩展出去，而词组合会让单个词语受到限制，降低了由地扩展出去，而词组合会让单个词语受到限制，降低了创造力和清楚地再现记忆可能性。创造力和清楚地再现记忆可能性。(2)在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑愉悦，增强创造力、记忆力与美感。愉悦，增强创造力、记忆力与美感。(3)各节点走向要清楚，层次要分明，如第二层要有别于各节点走向要清楚，层次要分明，如第二层要有别于第三层，能够经过线粗细、字体选择、颜色搭配等方式来第三层，能够经过线粗细、字体选择、颜色搭配等方式来实现。实现。(4)以思绪完整、重点突出为目标。去除无用枝杈，重组以思绪完整、重点突出为目标。去除无用枝杈，重组不合理分层，添加新内容等等。不合理分层，添加新内容等等。(5)实践是检验真理唯一标准，按思维导图口述内容，检实践是检验真理唯一标准，按思维导图口述内容，检验表示清楚程度。验表示清楚程度。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成3.图式展示图式展示第28页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领 第29页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。思维导图制作技巧思维导图制作技巧第30页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第31页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领1.安放图像，中心开始安放图像，中心开始 把把A4纸张横过来放，这么宽度比纸张横过来放，这么宽度比较大一些，周围留出了足够空间，在较大一些，周围留出了足够空间，在纸正中央用一个彩色图像或符号开始纸正中央用一个彩色图像或符号开始画思维导图。使用图像和色彩则把古画思维导图。使用图像和色彩则把古老谚语老谚语“一幅图像胜于千言万语一幅图像胜于千言万语”用于记忆和创造。用于记忆和创造。第32页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领 2.发散思维，画出分枝发散思维，画出分枝 从纸中央图像开始向四面引出数条漂从纸中央图像开始向四面引出数条漂亮曲线（线数量取决于你重点），另外，尽亮曲线（线数量取决于你重点），另外，尽可能多地使用各种颜色绘画，本身也非常有可能多地使用各种颜色绘画，本身也非常有趣。再在每条线上注明一个关键词，融图像趣。再在每条线上注明一个关键词，融图像与印刷体文字与一体，醒目、清楚、自由，与印刷体文字与一体，醒目、清楚、自由，反应了大脑联想本性。在这一步骤中，头脑反应了大脑联想本性。在这一步骤中，头脑风景法将起到主要作用。风景法将起到主要作用。第33页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领 3.适当取舍，明确节点适当取舍，明确节点 在这一步骤中，你面临一个取舍问题，也就是在这一步骤中，你面临一个取舍问题，也就是说你所探究问题范围有多大。假如范围大，你就说你所探究问题范围有多大。假如范围大，你就要把这些关键点按上一步骤做法，再细分出若干要把这些关键点按上一步骤做法，再细分出若干个分支来；假如范围小，你能够开始选择事实支个分支来；假如范围小，你能够开始选择事实支撑这些关键点。如图，绘制技术范围较大，就从撑这些关键点。如图，绘制技术范围较大，就从每个关键点向外引出数条曲线，将你所联想到依每个关键点向外引出数条曲线，将你所联想到依次写在纸条上。比如结构（放射状、清楚、联想）次写在纸条上。比如结构（放射状、清楚、联想）、格调（夸大、个性化、有趣、美观）、格调（夸大、个性化、有趣、美观）再逐再逐层取舍，依次类推。层取舍，依次类推。第34页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领4.修剪完善，清楚美观修剪完善，清楚美观 一幅完美思维导图看上去应该是一棵俯视大树，一幅完美思维导图看上去应该是一棵俯视大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝，最外中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝，最外层是树叶。在完成基本勾勒之后，应该对树枝杈进层是树叶。在完成基本勾勒之后，应该对树枝杈进行适当修剪。行适当修剪。5.深入反思，形成格调深入反思，形成格调 每次进行思维导图创作，都会产生相当多体会，每次进行思维导图创作，都会产生相当多体会，反思这些体会，结合自己兴趣、兴趣、专长，并时反思这些体会，结合自己兴趣、兴趣、专长，并时时加以总结，不停探索适合自己构图方法，形成独时加以总结，不停探索适合自己构图方法，形成独一无二格调。一无二格调。第35页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。七、思维导图绘制技术要领七、思维导图绘制技术要领思维导图例举：思维导图例举：第36页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第37页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第38页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、坦头镇小学五年详细目标与主要办法三、坦头镇小学五年详细目标与主要办法 （一）改进办学条件（一）改进办学条件 3、改进办学条件阶段目标改进办学条件阶段目标-年：年：建造第二教学楼16个标准教室，将岊前小学并入中心校，初步满足36个教学班用房，年班额不超出45人。在新校区田径场后方征地在新校区田径场后方征地10亩，搬迁中心幼稚园。亩，搬迁中心幼稚园。第39页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、坦头镇小学五年详细目标与主要办法三、坦头镇小学五年详细目标与主要办法 （一）改进办学条件（一）改进办学条件 3、改进办学条件阶段目标改进办学条件阶段目标-年：年：综合楼、行政楼建设工程和配套工程完工，综合楼、行政楼建设工程和配套工程完工，争取建造教师宿舍楼，彻底改变学校办学条件。争取建造教师宿舍楼，彻底改变学校办学条件。第40页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第41页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第42页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。八、小学科学应用思维导图实践八、小学科学应用思维导图实践第43页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。思维导图在教学中用途思维导图在教学中用途p知识表征工具知识表征工具：课堂笔记，教师参加指导或学生独立完成。p高级思维工具高级思维工具：进行比较、分析、假设、推断和综合等思维活动。p计划工具创作工具计划工具创作工具：活动构思或基于某一主题作品创意构思。p交流协作工具交流协作工具：提供协作交流支持头脑风暴，让各种知识元素在头脑中构建起知识网络，从而形成独创性看法。p教学设计工具教学设计工具：单元备课、重点知识梳理。p教学评价工具教学评价工具：反馈学生学习情况从思维导图中发觉思维障碍。第44页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。、使用思维导图进行头脑风暴（分组活动）、观摩思维导图科学教学案例、讨论思维导图在学科课教学中应用优势和用途第45页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。所以，所以，依据现行小学科学教材详依据现行小学科学教材详细教学，开展思维导图应用研究，把细教学，开展思维导图应用研究，把着力点放在探究性学习过程中利用思着力点放在探究性学习过程中利用思维导图课内容和应用策略选择上（维导图课内容和应用策略选择上（1）小学科学课利用思维导图教与学策略；小学科学课利用思维导图教与学策略；（2）在探究性学习中应用思维导图课）在探究性学习中应用思维导图课例积累；（例积累；（3）小学科学课思维导图应）小学科学课思维导图应用标准等。提炼课例，让教师看得懂、用标准等。提炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。用得上、见效果。第46页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。p关于教学实践研究构想与分解，我们下午再谈！第47页单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学坦头镇中心小学文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。谢谢指导谢谢指导!第48页