教学设计概说省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教 学 设 计湖州师范学院教师教育学院湖州师范学院教师教育学院钟钟惊惊雷雷690378第1页 第一章第一章 教学设计概说教学设计概说n第一节第一节 教学设计概念界定教学设计概念界定 n第二节第二节 教学设计学科性质教学设计学科性质n第三节第三节 教学设计意义教学设计意义第2页学习目标学习目标了解如今存在几个教学设计界定，并加以评了解如今存在几个教学设计界定，并加以评论。论。掌握教学设计概念，并了解其内涵。掌握教学设计概念，并了解其内涵。了解教学设计学科性质、不一样类型分层，了解教学设计学科性质、不一样类型分层，并把握其内涵。并把握其内涵。了解教学设计意义。了解教学设计意义。第3页 第一节第一节 教学设计概念界定教学设计概念界定一、教学设计界定分类一、教学设计界定分类n1.1.过程规划说过程规划说n2.2.方法说方法说 n3.3.技术说技术说 第4页过程规划说过程规划说它主要经过它主要经过系统论系统论观点，将教学设计作为一个观点，将教学设计作为一个整体整体过程或规划过程或规划来描述。来描述。美国学者肯普美国学者肯普(J.E.KempJ.E.Kemp)：利用系统方法分析：利用系统方法分析研究教学过程中相互联络各部分问题和需求，研究教学过程中相互联络各部分问题和需求，确立处理它们方法步骤，然后评价教学结果系确立处理它们方法步骤，然后评价教学结果系统计划过程。统计划过程。史密斯和雷根（史密斯和雷根（P.L.Smith&T.Ragan）：教学设计：教学设计是指将学习理论与教学理论原理转换成对教学是指将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细计划系统化过程。资料和教学活动详细计划系统化过程。第5页加涅（加涅（R.M.Gagne）：）：计划教学系统系统过程，称之计划教学系统系统过程，称之为教学设计。为教学设计。乌美娜教授乌美娜教授：教学设计是利用系统方法分析教学问：教学设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、题和确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。程。何克抗教授何克抗教授：教学设计主要利用系统方法，将学习：教学设计主要利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、内容、方理论与教学理论原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等步骤进行详细计划、创设教与学法、策略和评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统过程或程序，而创设教与学系统根本目标是促系统过程或程序，而创设教与学系统根本目标是促进学习者学习。进学习者学习。当前这种过程规划学说对我国影响很广。当前这种过程规划学说对我国影响很广。第6页方法说方法说n方法说主要强调教学设计目标、功效以及意义，把教方法说主要强调教学设计目标、功效以及意义，把教学设计看作是一个学设计看作是一个“研究教学系统、教学过程和制订研究教学系统、教学过程和制订教学计划系统方法教学计划系统方法”。n赖格卢特（赖格卢特（CharlesM.Reigeluth）认为，教学设计认为，教学设计是一门包括了解与改进教学过程学科。任何设计活动是一门包括了解与改进教学过程学科。任何设计活动宗旨都是为了提出到达预期目标最优路径，所以，教宗旨都是为了提出到达预期目标最优路径，所以，教学设计主要是关于提出最优学设计主要是关于提出最优教学方法教学方法处方一门学科，处方一门学科，这些最优这些最优教学方法教学方法能使学生知识和技能发生预期改变。能使学生知识和技能发生预期改变。第7页技术说技术说 n梅瑞尔梅瑞尔(Merrill)Merrill)：教学是一门科学，而教学：教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上技术，因而教学设计是建立在这一科学基础上技术，因而教学设计也能够被认为是科学型技术（设计也能够被认为是科学型技术（science-science-based technologybased technology）。）。n我国学者鲍嵘我国学者鲍嵘：教学设计是一个意在促进教学：教学设计是一个意在促进教学活动程序化、准确化和合理化当代教学技术。活动程序化、准确化和合理化当代教学技术。n技术说愈加着重于对教学实际问题处技术说愈加着重于对教学实际问题处理方式。理方式。第8页 教学设计界定（盛群力）教学设计界定（盛群力）n教学设计实质上是对教师课堂教学行教学设计实质上是对教师课堂教学行为一个事先策划，是对学生达成教学为一个事先策划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步条件和情境做目标、表现出学业进步条件和情境做出精心安排。教学设计根本特征在于出精心安排。教学设计根本特征在于创设一个创设一个有效有效教学系统。教学系统。第9页“誊录誊录50亿遍课文亿遍课文”尴尬了谁？尴尬了谁？n据报道，山东聊城市某小学四年级据报道，山东聊城市某小学四年级(2)(2)班日班日前上了一堂尤其前上了一堂尤其“角色交换角色交换”课，让学生课，让学生给老师布置作业并制订处罚办法。有学生给老师布置作业并制订处罚办法。有学生给老师布置作业竟然是誊录课文给老师布置作业竟然是誊录课文5050亿遍！亿遍！孩子们给老师布置极端作业，说明他们对孩子们给老师布置极端作业，说明他们对平时过多作业十分反感。平时过多作业十分反感。第10页 第二节第二节 教学设计学科性质教学设计学科性质一、教学设计学科性质一、教学设计学科性质二、教学设计不一样分层二、教学设计不一样分层n依据教学设计表现形式分层依据教学设计表现形式分层 n依据教学过程不一样要素为中心而进依据教学过程不一样要素为中心而进行分类行分类 第11页一、教学设计学科性质一、教学设计学科性质P9P9n1.1.应用性很强应用性很强桥梁性桥梁性学科学科n2.2.一门方法论性质学科一门方法论性质学科n3.3.一门设计理论学科一门设计理论学科n4.4.一门要求性理论科学一门要求性理论科学第12页二、教学设计不一样分层二、教学设计不一样分层（一）依据教学设计表现形式分层（一）依据教学设计表现形式分层p10以以“产品产品”为中心层次为中心层次以以“课堂课堂”为中心层次为中心层次以以“系统系统”为中心层次为中心层次第13页以以“产品产品”为中心层次为中心层次 n教学设计最初发展是从以教学设计最初发展是从以“产品产品”为中心层次为中心层次开始。它把教学中需要使用媒体、材料、教学开始。它把教学中需要使用媒体、材料、教学包等看成产品来进行设计。教学产品类型、内包等看成产品来进行设计。教学产品类型、内容和教学功效经常由教学设计人员和教师、学容和教学功效经常由教学设计人员和教师、学科教授共同确定，有时还吸收媒体教授和媒体科教授共同确定，有时还吸收媒体教授和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。和评价。（主要是设计和开发教学软件等产品（主要是设计和开发教学软件等产品）第14页以以“课堂课堂”为中心层次为中心层次 n这个层次设计范围是课堂教学，它是在要求教这个层次设计范围是课堂教学，它是在要求教学纲领和教学计划下，针对一个班级学生，在学纲领和教学计划下，针对一个班级学生，在固定教学设施和教学资源条件下进行教学设计。固定教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作重点是充分利用已经有设施，选择其设计工作重点是充分利用已经有设施，选择或编辑现有教学材料来完成目标，而不是开发或编辑现有教学材料来完成目标，而不是开发新教学材料新教学材料(产品产品)。（主要是对课堂教学进（主要是对课堂教学进行设计行设计）第15页以以“系统系统”为中心层次为中心层次 n这里所指系统是特指比较大、比较综合和复杂教这里所指系统是特指比较大、比较综合和复杂教学系统。比如，一所学校创办或一门新专业设置、学系统。比如，一所学校创办或一门新专业设置、一个培训系统开发或一个学习系统建立等。包括一个培训系统开发或一个学习系统建立等。包括内容面广，设计难度较大，所以设计需要由教学内容面广，设计难度较大，所以设计需要由教学设计人员、学科教授、教师、行政管理人员，甚设计人员、学科教授、教师、行政管理人员，甚至包含相关学生组成设计小组来共同完成。至包含相关学生组成设计小组来共同完成。（主主要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂系统要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂系统设计）设计）第16页（二）依据教学设计过程不一样要素为中心而（二）依据教学设计过程不一样要素为中心而 分类分类 P19P19“以教为主以教为主”教学系统设计模式（教学系统设计模式（ID1、ID2)；“以学为主以学为主”教学系统设计模式教学系统设计模式(ID3)；“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”教学系统设计教学系统设计模式（简称模式（简称“主导主导-主体主体”模式模式）。）。第17页以以“教教”为中心教学设计为中心教学设计 以以“教教”为中心教学设计也被称为传统教学设为中心教学设计也被称为传统教学设计，计，20世纪世纪60年代开始逐步发展教学设计理论年代开始逐步发展教学设计理论大多都是以大多都是以“教教”为中心，其理论基础是系统为中心，其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传输理论。论、学习理论、教学理论和传输理论。这类教学设计关注焦点是教师这类教学设计关注焦点是教师“教教”，强调教，强调教师在教学中主导作用，含有循序渐进、按部就师在教学中主导作用，含有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。班、精细严密、系统性等特点。第18页确定教学目标确定教学目标确定教学内容与教学次序确定教学内容与教学次序分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点确定教学起点选择与设计教学媒体选择与设计教学媒体教学策略设计教学策略设计形成性评价形成性评价修改教学修改教学结束结束以教为中心教学设计流程以教为中心教学设计流程第19页以教为中心：以教为中心：ID1和和ID2nID1ID1代表模式应推代表模式应推肯普模式肯普模式，该模式以，该模式以四个四个要素、三大问题和十大步骤要素、三大问题和十大步骤为标志，含有为标志，含有较强实用性和可操作性，允许教师按自己较强实用性和可操作性，允许教师按自己意愿来安排教学各个步骤，含有灵活性，意愿来安排教学各个步骤，含有灵活性，不过因为基于行为主义而带来了较大不足。不过因为基于行为主义而带来了较大不足。第20页第一代教学设计第一代教学设计(ID1)(ID1)代表性模式代表性模式 “肯普模式肯普模式”P19”P19 ID1 ID1代表性模式应推代表性模式应推“肯普模式肯普模式”，它是由，它是由肯普（肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）在）在19771977年提出，以后又年提出，以后又经过屡次修改才逐步完善，见图经过屡次修改才逐步完善，见图第21页肯普模式肯普模式第22页该模式特点可用三句话概括：该模式特点可用三句话概括：1.1.在教学设计过程中应强调在教学设计过程中应强调四个基本要素四个基本要素；2.2.需着重处理需着重处理三个主要问题三个主要问题；3.3.要适当安排要适当安排十个教学步骤十个教学步骤。第23页四要素四要素肯普认为四要素肯普认为四要素指教学目标、学习者特征、教学方指教学目标、学习者特征、教学方法和教学评价，任何教学设计过程都离不开它们，法和教学评价，任何教学设计过程都离不开它们，由它们即可组成整个教学设计模式总体框架。由它们即可组成整个教学设计模式总体框架。1.这个这个教材教材是是为何样人为何样人而设计？（而设计？（学习者特征学习者特征）2.希望这些人能学到什么？（希望这些人能学到什么？（教学目标教学目标）3.最好用什么方法来教授相关教学内容？（最好用什么方法来教授相关教学内容？（教学方法教学方法）4.用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？（教学评价教学评价）第24页“撒谎教材撒谎教材”是是“撒谎作文撒谎作文”罪魁祸罪魁祸首首n一个名为“第一线教育研究团体”民间研究团体研究汇报认为，当前使用最广人教版、苏教版及北师大版教材均存在严重缺失，即经典缺失、儿童视角缺失、高兴缺失和事实缺失。比如爱迪生为妈妈做手术一文，经查证纯属虚构。（10月20日中国青年报）第25页n收获杂志编辑廖增湖收获杂志编辑廖增湖,谈起儿女教育问题。谈起儿女教育问题。因为女儿正上小学，他不免稍加关注语文教材因为女儿正上小学，他不免稍加关注语文教材内容，结果让人大吃一惊：据他查阅考证，大内容，结果让人大吃一惊：据他查阅考证，大多数入选教材作品不但未署名，而且遭到了肆多数入选教材作品不但未署名，而且遭到了肆无忌惮剽窃和篡改。言辞之间，不时感受到他无忌惮剽窃和篡改。言辞之间，不时感受到他作为一个父亲和文学编辑对这种行为强烈愤慨。作为一个父亲和文学编辑对这种行为强烈愤慨。第26页n教育最大标准是以真实为前提，来不得半点教育最大标准是以真实为前提，来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙弄虚作假。有一位论者说得非常精妙有什有什么样语文观，有什么样教育思想，就有什么样么样语文观，有什么样教育思想，就有什么样教材。教材。有什么样教材，就会有什么样教法，就有什么样教材，就会有什么样教法，就可能培养出什么样人。可能培养出什么样人。详细而言，有失实、虚详细而言，有失实、虚假内容，就有撒谎教材，有撒谎教材，就有撒假内容，就有撒谎教材，有撒谎教材，就有撒谎教学方法，有撒谎教学方法，就有撒谎作文。谎教学方法，有撒谎教学方法，就有撒谎作文。看来，看来，“撒谎作文撒谎作文”数十年来一直大行其道根数十年来一直大行其道根源正在于此。源正在于此。第27页教材中不应有教材中不应有“暴力暴力”n有着多年教学经验小学名师、江苏吴江试验小有着多年教学经验小学名师、江苏吴江试验小学副校长张学青指出了语文教材中残余暴力倾学副校长张学青指出了语文教材中残余暴力倾向，她举了在苏教版中卢沟桥烽火，其中向，她举了在苏教版中卢沟桥烽火，其中描写战斗场面一处段落，是这么写：描写战斗场面一处段落，是这么写：“英勇中英勇中国守军举起明晃晃大刀，冒着敌人炮火在杀声国守军举起明晃晃大刀，冒着敌人炮火在杀声中冲破县城，用大刀向鬼子们头上砍去。顷刻中冲破县城，用大刀向鬼子们头上砍去。顷刻间，刀光闪闪，鲜血四溅间，刀光闪闪，鲜血四溅到了桥头，大刀到了桥头，大刀队员们齐声大喊队员们齐声大喊小鬼子看刀小鬼子看刀，日寇猝不及，日寇猝不及防，一个接一个人头滚落，尸横桥头。防，一个接一个人头滚落，尸横桥头。”真很真很暴力。暴力。第28页n张学青说：张学青说：“我以为以这么方式去血淋淋地我以为以这么方式去血淋淋地展现战争，本身就是一个对生命漠视，对生展现战争，本身就是一个对生命漠视，对生命不尊重。在文本里，日本兵生命，就像马命不尊重。在文本里，日本兵生命，就像马蹄下几茎细草。我不是说不能展现战争，而蹄下几茎细草。我不是说不能展现战争，而是以怎样一个方式展现。安妮日志为何是以怎样一个方式展现。安妮日志为何出版后引发这么大关注？我们能不能以一个出版后引发这么大关注？我们能不能以一个很平民视角，贴近学生视角去展现战争呢？很平民视角，贴近学生视角去展现战争呢？”第29页刚入学孩子已不是张白纸刚入学孩子已不是张白纸 n徐冬梅老师是亲近母语课题组主持人，也是著徐冬梅老师是亲近母语课题组主持人，也是著名儿童阅读推广人，她观点发人深省：名儿童阅读推广人，她观点发人深省：“按照按照我们现行政策，孩子我们现行政策，孩子6 6周岁入学，每一个孩子站周岁入学，每一个孩子站在小学语文学习起端时候，实际上他不是一张在小学语文学习起端时候，实际上他不是一张白纸，很多孩子在入学前，已经由他家庭给了白纸，很多孩子在入学前，已经由他家庭给了孩子很多阅读教育。孩子很多阅读教育。”她说，普通情况下，翻她说，普通情况下，翻开现在小学教材，大多数都是这么编：先是一开现在小学教材，大多数都是这么编：先是一些良好学习习惯教诲，然后就是汉语拼音，然些良好学习习惯教诲，然后就是汉语拼音，然后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，顺带一些小短文，童谣，小童话。她认为，我顺带一些小短文，童谣，小童话。她认为，我国大多数地方把教材和课程混为一谈，教材几国大多数地方把教材和课程混为一谈，教材几乎成了课程全部。乎成了课程全部。第30页n她说，孩子们即使刚才入学，实际上已经有了她说，孩子们即使刚才入学，实际上已经有了很旺盛语言学习欲望，孩子们已经能够听一些很旺盛语言学习欲望，孩子们已经能够听一些很复杂语言系统东西。可是在教材中，他们只很复杂语言系统东西。可是在教材中，他们只能面对一些非常短、简单语言材料。能面对一些非常短、简单语言材料。“对于很对于很多孩子来说，（教材）实在是索然无味一个学多孩子来说，（教材）实在是索然无味一个学习，如鸡肋。关于这种索然无味，不论作为一习，如鸡肋。关于这种索然无味，不论作为一名教师还是一位母亲，我都有尤其深感受。名教师还是一位母亲，我都有尤其深感受。”徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材人，首徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材人，首先应该是对儿童心理，尤其是儿童语言能力，先应该是对儿童心理，尤其是儿童语言能力，有一个基本估价。有一个基本估价。第31页选红楼梦还是木偶奇遇记？选红楼梦还是木偶奇遇记？n著名儿童阅读推广人、江苏省特级教师周益民著名儿童阅读推广人、江苏省特级教师周益民关于经典和选文问题认为：关于经典和选文问题认为：“红楼梦今天红楼梦今天孩子不读，明天会读；木偶奇遇记孩子今孩子不读，明天会读；木偶奇遇记孩子今天不读，可能他明天就不会读了。那么在这么天不读，可能他明天就不会读了。那么在这么情况下，二者假如让我推荐一个进入教材，我情况下，二者假如让我推荐一个进入教材，我面正确是大众儿童，不是面对个体，所以我宁面正确是大众儿童，不是面对个体，所以我宁愿放弃红楼梦而推荐木偶奇遇记。愿放弃红楼梦而推荐木偶奇遇记。”第32页n“我也愿意把适合儿童成人文学作品给儿童读，我也愿意把适合儿童成人文学作品给儿童读，条件是那些内容必须是儿童文学作品里面无法条件是那些内容必须是儿童文学作品里面无法找到，也就是无可替换，没有类似儿童文学作找到，也就是无可替换，没有类似儿童文学作品能够替换，这时我会把适合儿童成人东西拿品能够替换，这时我会把适合儿童成人东西拿过来。就好比下雨天，因为一时无法找到儿童过来。就好比下雨天，因为一时无法找到儿童雨衣，就穿成人雨衣吧。雨衣，就穿成人雨衣吧。”周益民认为周益民认为“我以我以为成人本位和儿童本位有一个区分标准，为成人本位和儿童本位有一个区分标准，就是就是是否张扬孩子天性是否张扬孩子天性。选文不妥教材，其实是把。选文不妥教材，其实是把儿童引向成人那种规范化话语方式。儿童引向成人那种规范化话语方式。”。n第33页三个主要问题三个主要问题学生必须学习到什么学生必须学习到什么（确定教学目标）；（确定教学目标）；为到达预期目标应怎样进行教学为到达预期目标应怎样进行教学（即（即据教学目据教学目标分析标分析确定教学内容、资源，确定教学内容、资源，据学习者特征分据学习者特征分析析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、方法）；方法）；检验和评定预期教学效果检验和评定预期教学效果（进行教学评价）。（进行教学评价）。第34页十个教学步骤十个教学步骤 确定学习需要和学习目标；确定学习需要和学习目标；选择课题选择课题与任务；与任务；分析学习者特征；分析学习者特征；分析学科分析学科内容；内容；说明教学目标；说明教学目标；实施教学活动；实施教学活动；利用教学资源；利用教学资源；提供辅助性服务；提供辅助性服务；进行教学评价；进行教学评价；预测学生准备情况。预测学生准备情况。第35页肯普模式说明：肯普模式说明：1.1.把确定把确定学习需要和学习目标学习需要和学习目标置于中心位置，说置于中心位置，说明这是教学设计出发点和归宿，各步骤均围绕明这是教学设计出发点和归宿，各步骤均围绕它来设计。它来设计。2.2.各步骤之间未用有向弧线连接，表明教学设计各步骤之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活过程，能够依据实际情况和教师自己是很灵活过程，能够依据实际情况和教师自己教学格调从任一步骤开始，并可按任意次序进教学格调从任一步骤开始，并可按任意次序进行。行。第36页n3.图中图中“形成性形成性评价评价”、“总结性总结性评价评价”和和“修改修改”在环形圈内标出，是为在环形圈内标出，是为了表明评价和修改贯通在教学过程一了表明评价和修改贯通在教学过程一直。直。第37页第二代教学设计第二代教学设计(ID2)(ID2)代表性模式代表性模式 -史密斯史密斯-雷根模式雷根模式 P21P21nID2代表模式为史密斯代表模式为史密斯雷根模式，重点放雷根模式，重点放在在教学组织策略教学组织策略上，这点正是该模式能在上，这点正是该模式能在行为主义基础上引入行为主义基础上引入认知主义认知主义，从而较充，从而较充分表达认知学习理论关键所在。分表达认知学习理论关键所在。第38页史密斯史密斯-雷根模式雷根模式第39页迪克和凯里模式迪克和凯里模式n迪克和凯里模式：迪克和凯里模式：当代教学设计教授、美国当代教学设计教授、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里是佛罗里达州立大学教授迪克和凯里是“系系统设计论统设计论”主要代表人物，于主要代表人物，于19781978年出版年出版了了系统化设计教学系统化设计教学n该模型以行为主义理论为主，开始认识到该模型以行为主义理论为主，开始认识到学生认知能力。学生认知能力。第40页确定教学目进行教学分析确定起点行为编写教学目标教学调整设计标准参考试题开发教学策略设计并实施形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料迪克和凯里模式迪克和凯里模式第41页迪克和凯里模式概要：迪克和凯里模式概要：1.1.确定教学目标：确定完成教学后能够做什么确定教学目标：确定完成教学后能够做什么2.2.进行教学分析：确定学生学习任务进行教学分析：确定学生学习任务3.3.确定起点行为：确定学生必须具备特定技能确定起点行为：确定学生必须具备特定技能4.4.编写教学编写教学详细详细目标：详细陈说学生学习后能目标：详细陈说学生学习后能够做什么够做什么5.5.设计标准参考试题：设计对应试题衡量学生设计标准参考试题：设计对应试题衡量学生达标能力达标能力第42页6.6.开发教学策略开发教学策略：确定在教学中利用策略：确定在教学中利用策略7.7.开发和选择教学材料：设计各种教学资源开发和选择教学材料：设计各种教学资源和材料为教学做准备和材料为教学做准备8.8.实施与形成性评价：实施设计并进行多方实施与形成性评价：实施设计并进行多方面评价面评价9.9.进行教学调整进行教学调整：整理反馈资料和数据，进：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计行修改教学设计10.10.设计与实施总结性评价：对学习者使用效设计与实施总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价果进行最终评价第43页量太大？太艰深？有意义？量太大？太艰深？有意义？一份理想主义书单引发热议一份理想主义书单引发热议n在刚才过去寒假，杭州外国语学校（简称杭外）包含在刚才过去寒假，杭州外国语学校（简称杭外）包含100多本书、多本书、20部深度电影在内部深度电影在内“高一语文寒假作业高一语文寒假作业书单书单”在微博上被转发上千次，引来网友围观。在微博上被转发上千次，引来网友围观。n电影观赏单元分普通级和发烧级：波兰导演基耶斯洛电影观赏单元分普通级和发烧级：波兰导演基耶斯洛夫斯基生命伦理大作蓝，日本导演黑泽明罗生夫斯基生命伦理大作蓝，日本导演黑泽明罗生门，美国导演大卫门，美国导演大卫里恩日瓦戈医生，中国韩里恩日瓦戈医生，中国韩杰导演、展现后当代中国农村景象杰导演、展现后当代中国农村景象Hello！树先生！树先生n书籍推荐部分，除了经典散文，还有乌托邦分类下书籍推荐部分，除了经典散文，还有乌托邦分类下老子道德经、柏拉图理想国，反乌托邦分类老子道德经、柏拉图理想国，反乌托邦分类下汉娜下汉娜阿伦特极权主义起源，以及帕斯卡思阿伦特极权主义起源，以及帕斯卡思想录、司马迁史记，等等。想录、司马迁史记，等等。n。第44页新闻链接：nhttp:/ 俯仰皆情俯仰皆情 n全国著名特级教师，中学全国著名特级教师，中学高级教师，中国小学语高级教师，中国小学语文教学论坛等杂志封面文教学论坛等杂志封面人物，湖州市第四届政协人物，湖州市第四届政协委员，曾取得省教坛新秀、委员，曾取得省教坛新秀、省教改之星金奖等省教改之星金奖等30多项多项荣誉称号和奖项。课堂教荣誉称号和奖项。课堂教学在各级比赛中均获一等学在各级比赛中均获一等奖。奖。第73页g沿着自己语文教学研究轨迹，在对语文教学进行沿着自己语文教学研究轨迹，在对语文教学进行深度思索后，提出了深度思索后，提出了“和美语文和美语文”教学主张，课教学主张，课堂教学追求堂教学追求“雅俗共赏雅俗共赏”“和美和美”境界，逐步形境界，逐步形成了婉约、精巧、友好、开放课堂教学格调。成了婉约、精巧、友好、开放课堂教学格调。g盛新凤老师说：盛新凤老师说：“我一直在憧憬这么一个诗化语我一直在憧憬这么一个诗化语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓，这么语文课，可谓痛快淋漓，这么语文课，可谓过瘾过瘾也！也！”第74页第三节第三节 教学设计意义教学设计意义n从普通意义上说，教学设计主要任务就是处理从普通意义上说，教学设计主要任务就是处理教学过程中问题，优化教学过程。它是教学过教学过程中问题，优化教学过程。它是教学过程初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导程初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导与定向作用，它优劣直接决定着教学过程和教与定向作用，它优劣直接决定着教学过程和教学效果优化是否。学效果优化是否。第75页意义：意义：b一、有利于突出学生主体地位一、有利于突出学生主体地位 ；b二、有利于提升学生学习效率；二、有利于提升学生学习效率；b三、有利于增强教学系统性；三、有利于增强教学系统性；b四、有利于促进教师专业化发展；四、有利于促进教师专业化发展；第76页一、有利于突出学生一、有利于突出学生主体地位主体地位 n要求正确把握师生双主体辩证关系，改变学生要求正确把握师生双主体辩证关系，改变学生在教学过程中被动接收者、被塑者地位，让学在教学过程中被动接收者、被塑者地位，让学生能够主动地参加教学过程，真正调动起学生生能够主动地参加教学过程，真正调动起学生自主性、创造性和独特征。所以，教学设计必自主性、创造性和独特征。所以，教学设计必须有利于突出学生主体地位。须有利于突出学生主体地位。第77页二、有利于提升学生学习效率二、有利于提升学生学习效率n教学设计教学设计“以学定教以学定教”，依据学生需要确定教，依据学生需要确定教学目标，安排整个教学步骤、选择教学方法，学目标，安排整个教学步骤、选择教学方法，变设置知识学习变设置知识学习“通道通道”为创设激发兴趣、诱为创设激发兴趣、诱导情感导情感“情境情境”，让学生能够在教师启发引导，让学生能够在教师启发引导下，独立自主地完成一系列学习活动，从中享下，独立自主地完成一系列学习活动，从中享受学习愉悦、成功高兴，从而提升学习效率。受学习愉悦、成功高兴，从而提升学习效率。第78页三、有利于增强教学系统性三、有利于增强教学系统性n教学设计是开展教学活动前提和基础，它为教教学设计是开展教学活动前提和基础，它为教师师“教教”和学生和学生“学学”提供可靠提供可靠“蓝图蓝图”。经经过教学设计，教师能够清楚把握学生学习需要，过教学设计，教师能够清楚把握学生学习需要，预测学生行为指向，并确定教学目标并据此及预测学生行为指向，并确定教学目标并据此及学生特征，确定有效教学程序、选择适当教学学生特征，确定有效教学程序、选择适当教学媒体和教学方法，实施有效教学。媒体和教学方法，实施有效教学。n教学设计能够使教学工作普遍科学化，能够大教学设计能够使教学工作普遍科学化，能够大面积提升教学效率和效果。面积提升教学效率和效果。第79页四、有利于促进教师专业化发展四、有利于促进教师专业化发展n新教育教学明确突出，教师应该依据学生需要新教育教学明确突出，教师应该依据学生需要探索探索“以学定教以学定教”新路径、新方法。所以教师新路径、新方法。所以教师须时刻注意与生动活泼学生保持紧密联络，用须时刻注意与生动活泼学生保持紧密联络，用改革眼光探索科学道路，用反思智慧审阅自己改革眼光探索科学道路，用反思智慧审阅自己教学行为，将外在影响转化为本身专业发展过教学行为，将外在影响转化为本身专业发展过程中动力，经过教学设计到达程中动力，经过教学设计到达自我控制、引导自我控制、引导和成长目标。和成长目标。第80页教学伎俩过于复杂教学伎俩过于复杂 n一些公开课教学伎俩过于复杂，好像一些公开课教学伎俩过于复杂，好像“忽如一夜忽如一夜春风来，千树万树梨花开春风来，千树万树梨花开”，全部教学形式全套，全部教学形式全套上场：学生分组讨论，饰演角色，编书本剧，充上场：学生分组讨论，饰演角色，编书本剧，充当记者采访当记者采访n多媒体课件也让人眼花缭乱，一会儿视频，一会多媒体课件也让人眼花缭乱，一会儿视频，一会儿音频，一会儿图片，教学方法由过去儿音频，一会儿图片，教学方法由过去“口灌口灌”变成了变成了“电灌电灌”。学生看得津津有味，如痴如醉，。学生看得津津有味，如痴如醉，忘记了时间，停滞了思维，而课堂效果却难以与忘记了时间，停滞了思维，而课堂效果却难以与之俱进。之俱进。第81页无度表彰乱了方圆无度表彰乱了方圆公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表彰之功，公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表彰之功，即便学生表现并不是尤其突出，也会以即便学生表现并不是尤其突出，也会以“你真棒你真棒”、“你有作家天赋你有作家天赋”等褒扬之辞往返报。还有等褒扬之辞往返报。还有教师会以教师会以“你想怎么坐就怎么坐你想怎么坐就怎么坐”，“你想怎么你想怎么举手就怎么举手举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似乎成了解等来活跃课堂，这似乎成了解放学生个性标志了，公开课纪律标准一再降低。放学生个性标志了，公开课纪律标准一再降低。教师应把握评价用语尺度，善用表彰与批评，重教师应把握评价用语尺度，善用表彰与批评，重视勉励也要注意指出学生不足，并在课前课后对视勉励也要注意指出学生不足，并在课前课后对待学生态度上一以贯之，这么才有益于学生健康待学生态度上一以贯之，这么才有益于学生健康成长。成长。第82页为气氛偏离重点为气氛偏离重点n一些公开课上出现了不围绕教学重点讲课现象。其实，一些公开课上出现了不围绕教学重点讲课现象。其实，教师对教学重点了如指掌，但他们依据以往教学经验教师对教学重点了如指掌，但他们依据以往教学经验发觉，围绕教学重点讲课，教学难度大、学生不易了发觉，围绕教学重点讲课，教学难度大、学生不易了解不说，学生还往往主动性不高，课堂没有波澜，而解不说，学生还往往主动性不高，课堂没有波澜，而这是公开课所不允许。所以，一些教师就将教学重点这是公开课所不允许。所以，一些教师就将教学重点转换为转换为“学生喜欢话题学生喜欢话题”。这么，课堂气氛活跃起来。这么，课堂气氛活跃起来了，学生讲话也精彩起来了了，学生讲话也精彩起来了教师要在定准教学重教师要在定准教学重点之后再设计怎样让学生动起来，不然，公开课就会点之后再设计怎样让学生动起来，不然，公开课就会看之有声有色，品之无香无味。看之有声有色，品之无香无味。第83页思索：思索：n简明阐述如今存在几个教学设计界定，简明阐述如今存在几个教学设计界定，并加以评论。并加以评论。第84页