成功的幼儿教育.doc

成功的幼儿教育，从关注细节开始作者：熊 慧摘要:苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。”教育学生的许许多多的细小之事，表面看起来微不足道，但有的却可以影响孩子的一生，成为孩子生命中最为宝贵的财富。关键词：幼儿教育 关注 细节 西方有句名言：“罗马不是一天建成的”。中国道家创始人老子有句名言“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。意思是做大事必须从小事开始，天下的难事必定从容易的做起。苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。”教育孩子的许许多多的细小之事，表面看起来微不足道，但有的却可以影响孩子的一生，成为孩子生命中最为宝贵的财富。结合自己工作的实际，我觉得在一日常规工作中，只要善于观察，更多的关注细节，教育就能迈向成功。一、 关注活动设计中的细节，提升专业水平。课堂教学或者生活细节的合理与有效，需要教师在预先的教学设计中，充分地钻研教材，积蓄内力，善于挖掘教材、处理教材；也唯有如此，教师才有可能激情饱满地去引领孩子走进生活、亲近自然，才有可能捕捉、分析、处理课堂中的细节。有些课堂细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师的匠心独运，蓄意安排，它的背后往往蕴藏着一种理念和思想。例如，结合教学内容，在课堂中教师的站立位置、巡视路线，运用有关的教学图片或者音乐，甚至是教学过程的一两个环节等细节，都能够预设出精彩的课堂，并影响幼儿个性发展。例如：中班有个主题活动我们的身体，有个老师设计的主要目标是让幼儿用量一量、比一比的方法体验自己在长高。但在内容的设计上除了交流分享一个很小的部分让幼儿体验长高外，其余绝大部分环节都是在让幼儿比高矮，按高矮排序，所以内容与目标的相关性很小，不能很好的为目标服务。又如：内容和目标之间往往不是一一对应的关系，有些内容可以促进多个目标的达成；许多目标也并非仅通过学习某一内容就能达到，而是需要通过多项内容的学习才能达到，因此选择内容时也要考虑“哪些内容可以促成这一目标的实现”。二、 关注教学活动中的细节，提高教学技能。细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教育智慧。成功的教学，必定离不开精彩的细节。作为教师，关注细节，解读自身的教育行为，是提升教学智慧的必经之路。本人结合自己在教学实际中的方方面面，谈谈自己在教学操作中的一些细节问题：1、 关于教学活动的准备和教具的操作有效的教学活动有赖于教师对教材、幼儿和环境的把握以及对各种资源的有效利用。我们无法精确预料教学过程中会生成些什么，但可以预见一些细节，如：课堂教学中教师如何有效使用教具、学具（包括对教具、学具的合理布局、视线高低的预设、提问的设计、自身的精神状态，甚至是讲解演示时站立的位置、姿势等），会直接影响到整个教学活动的效果。善于观察，关注细微变化，尊重孩子，注重实效的教师就会收到预期的或者说是事半功倍的理想效果。有一次我在组织一次社会活动时，随手就把幼儿用书上的插图展示在黑板上，由于插图太小，孩子们因为看不见，大声嚷嚷起来，顿时乱成一片。吸取这次的经验，再遇到这样的问题，我要么自己麻烦一点制作一套大一点的教具，要么就利用视频展台。在活动的开展中，往往一些细小的问题可以破坏整个好的气氛。例如：有次园内优质活动比赛，我精心设计了一节语言活动，我一边出示图片一边声情并茂的讲述故事，很快孩子们被精彩的故事情节深深的吸引了，我正为好的气氛暗自高兴时，我订在画板上的图片由于重量的原因，纷纷掉了下来，顿时孩子们一哄而上，争着抢着拾图片，第一次我还比较镇定，很快调整好情绪，重新把图片钉上去，可不一会又掉了下来，好的教学气氛顿时被破坏了，孩子们的注意力也被分散了，我高昂的情绪也大打折扣。教学活动准备是每一个活动开展的前提，我们往往更多的注重物质的准备，而忽略了知识经验的准备，一次惨痛的教训让我记忆深刻。在一次科学活动有趣的蛋宝宝中，我让幼儿们做个有趣的实验来验证在盐水中熟鸡蛋可以浮起来，生鸡蛋不可以的科学道理。孩子们兴致勃勃的参与到实验中。但得到的结果让我大跌眼镜：没有一个鸡蛋浮起来。我不相信，自己又亲自实验了好几次，但结果都一样。“老师，鸡蛋怎么不浮上来？”孩子们纷纷问我，我也正纳闷，无言以对。过后我才通过反复实验，发现鸡蛋的沉浮既跟生熟程度有关，也跟盐水浓度有关。如果我在课前做足这个准备活动，结果就不是这样了2、 关于教学活动中的指导策略。审视幼儿园的教学活动，我们发现教师在某些教育行为上陷入了形式主义，有些错误的教育行为根深蒂固。例如;近段时间,我们班来了两个实习老师,在组织孩子上了一个礼拜的课后,得出：“孩子们太不听话了，实在没办法控制他们。”我仔细观察实习老师上课，发现问题的根本原因在于老师而不在于孩子，是老师没有把握好一些课程指导中的细节，所以给自己的组织过程添置了障碍，导致活动无法顺利进行。例如：教师在组织幼儿上好玩的球这一活动时，目的在于让幼儿充分快乐自主的玩球，并且能一球多玩。看到老师拿来了许多的球，孩子们很兴奋，都想快乐的与球亲密接触，但老师却没有抓住最佳时机去满足孩子的兴趣，而是请了三、四个孩子到前面去玩球，让其他的幼儿观看，玩球的孩子有些拘谨，坐在下面的孩子没有兴趣观看，乱成一团，任凭教师提高嗓子喊：“我们看看他们是怎么玩球的？”无疑，这种关注少数，放弃大多数幼儿的方法是失败的。又如：教师在组织游戏活动猫和老鼠时，教师设计了谜语的形式，请幼儿来猜各种小动物。以“猜谜语”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿快乐游戏。还有一次在组织美术活动时，孩子们表现出来的作品都很有特点，在最后的评价环节，教师组织幼儿都回到自己的座位，等着老师一张张点评，孩子们好不容易赖着性子听了两分钟，就听不下去了，孩子们更多的是想欣赏更多同伴的画和迫不及待的向同伴介绍自己的创意，看着实习老师苦着一张脸，我把每一个孩子的画在展板上贴出来，让她组织孩子自由欣赏，互相评价，教师在最后总结，孩子们开心极了评价起自己和同伴的画头头是道！3、 关于教学的延伸活动。一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动。事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有真正想要付诸行动。但是有些活动的延伸往往是另一个活动的生成,例如:有些活动仅仅通过一个活动还没有达到所要的目的,而有些活动让孩子们萌生了另一个兴趣,这都可以作为延伸活动来挖掘新的教育内容.所以那种“为延伸而延伸”的教育观念很不可取，我们应坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然”。正如叶澜教授所说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。”三、 关注孩子需求的细节，为幼儿的快乐成长提供支持。不要小看四五岁的“小不点”，他们有思想、有主见、有能力、会观察、会模仿，在“一日活动”中会涌现出一个个令人刮目相看的细节尽管有些细节还是那么稚嫩，但其中往往蕴含着孩子的思想火花和闪光点。作为教师要善于抓住这样的生活教育细节，保教合一，随机发挥应变能力，尊重孩子个性，特别是个别幼儿的奇特想法，使孩子体验到教师的关爱。1、孩子需要教师的欣赏。“世上没有两片相同的叶子”，同样，不同幼儿的个性和品质也各不相同，要使幼儿的潜能在各自的起点上得到充分发展，教师应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏幼儿的闪光点，从细微处关注孩子的成长，要更多地看到幼儿的可爱之处，还要接纳幼儿的不足。在教师宽容、欣赏、微笑的“细节”里，幼儿才能自我教育、逐步完善，并使其幼小的心灵得到愉悦和快感。例如：琪琪把书桌上的几个电动玩具拆得四分五裂，我以宽容的态度与他交流后，知道是琪琪想弄明白电池和发条是怎么使玩具动起来的，并发现了一个小秘密：只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就能动起来。这时，教师就应该“欣赏”幼儿的探究精神，而不是批评对方把玩具弄坏了。2、孩子需要积极的评价。评价应以正面教育为主，幼儿十分看重教师的评价，一个微笑是评价、一个大拇指是评价、一朵小红花是评价，幼儿就是在不断的评价中达成认识、发展进步的。在幼儿园的“一日活动”中，教师经常会就幼儿的作品、行为等进行各种各样的评价。采用正面教育的方式对幼儿进行教育，是幼儿教育中的一项重要原则。每一个人都希望自己能得到别人的肯定和表扬，得到教师的表扬和鼓励，一旦老师给了他们一个“额贴”，他们会高兴一整天。相反，如果孩子一天都得不到一句表扬的话，他们就会闷闷不乐，无精打采，甚至连自尊心、积极性也会受到伤害。因此，教师要为幼儿发展储备成功的评价，注意评价的方式方法，随时让孩子知道什么是对的，什么是错的，以便从小掌握评价自己和评价他人的方法。 综上所述，我们无论做人、做事，都要积累细节。生活中处处是细节，细节无处不在，细节是认真的态度，细节是科学的方法，细节是一种创造。对于一个敬业爱生的老师来讲，教育无小事，简单不等于容易，只有花大力气做好小事情，把小事做细，我们的工作才能收到事半功倍的效果。关注细节，我们会收获成功！