教育学基础教师版省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育学基础成都大学 周宏 副教授1第1页第一章教 育 学 概 论2第2页第一节教育学研究对象和任务3第3页一、教育学基本概念pedagogue 希腊语希腊语 ，意为，意为“教仆教仆”。pedagogy 英语英语 ，意为教科学和艺术；，意为教科学和艺术；education 当代英语当代英语 n全部教育学科门类总称全部教育学科门类总称n一门课程名称一门课程名称n一个教材名称一个教材名称4第4页二、研究对象和任务 研究研究教育现象教育现象 探讨探讨教育问题教育问题 揭示揭示教育规律教育规律n教育现象是教育运动发展教育现象是教育运动发展外部表现形式外部表现形式；n教育规律是教育发展教育规律是教育发展本质和依据本质和依据。5第5页三、三、概念解析概念解析教育学、教育科学、教育学科教育学、教育科学、教育学科教育学：教育学：教育学科门类总称；或者指教育学科体系中教育学科门类总称；或者指教育学科体系中 基本学科，研究教育基本原理、基本内容、基本学科，研究教育基本原理、基本内容、基本路径、基本管理。基本路径、基本管理。教育科学：各门教育学科总称。教育科学：各门教育学科总称。教育学科：教育学科：广义广义一级学科一级学科“教育学教育学”所属各类教育学研究领域。所属各类教育学研究领域。狭义狭义师范院校公共教育课，普通包含师范院校公共教育课，普通包含教育学、心理教育学、心理 学、教材教法、教育科学研究方法等。学、教材教法、教育科学研究方法等。教育科学教育科学=教育学科教育学科=教育学教育学 教育科学教育科学教学学科教学学科教育学教育学6第6页三、概念解析三、概念解析教育学、教育科学、教育学科教育学、教育科学、教育学科教育科学教育科学基础基础学科学科基本基本学科学科:应用应用学科学科分类分类学科学科交叉交叉学科学科教育史教育史 教育心理学教育心理学普通普通教育学教育学教育原理教育原理课程与教学论课程与教学论 德育原理德育原理 学校管理学学校管理学学科课程与教学论学科课程与教学论 教育科学研究方法教育科学研究方法教育技术学教育技术学 教育技术学教育技术学学前教育学学前教育学 高等教育学高等教育学 成人教育学成人教育学职业教育学职业教育学 特殊教育学特殊教育学教育哲学教育哲学 教育社会学教育社会学 教育经济学教育经济学教育统计学教育统计学 教育评价学教育评价学 教育人类学教育人类学 7第7页三、概念解析教育现象与教育问题教育现象：以培养人为主体内容社会活教育现象：以培养人为主体内容社会活 动外在表现形式。动外在表现形式。教育问题：教育现象被人们所意识和关注或教育问题：教育现象被人们所意识和关注或 要求给予处理时，即上升为教育要求给予处理时，即上升为教育 问题。问题。8第8页三、概念解析教育活动与教育事业教育活动：教育活动：（广义）（广义）泛指一切促进人们知识、技泛指一切促进人们知识、技 能、身体健康，以及形成或改变人们能、身体健康，以及形成或改变人们 思想意识活动。思想意识活动。（狭义）（狭义）学校教育活动。学校教育活动。教育事业：教育活动从其它社会活动中分离出来，教育事业：教育活动从其它社会活动中分离出来，成为一个独立社会部门，由专员去实成为一个独立社会部门，由专员去实 施，这种活动即成为一个事业。施，这种活动即成为一个事业。9第9页三、概念解析教育经验与教育规律教育经验：反应教育过程表面、局部、带有教育经验：反应教育过程表面、局部、带有 一定偶然性现象，是符合教育规律一定偶然性现象，是符合教育规律 有效做法。有效做法。（“黄荆条下出孝子黄荆条下出孝子”）？）？教育规律：反应教育过程内在、本质、必定教育规律：反应教育过程内在、本质、必定 联络，是对教育经验概括和总结。联络，是对教育经验概括和总结。（小学入年纪应在（小学入年纪应在6、7岁之间）！岁之间）！10第10页三、概念解析教育思想与教育理论教育思想：人们对教育现象和教育问题教育思想：人们对教育现象和教育问题 认识、观点和看法。认识、观点和看法。（学习应（学习应“头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股”）教育理论：系统严密教育思想。教育理论：系统严密教育思想。（加涅、奥苏贝尔学习理论）加涅、奥苏贝尔学习理论）11第11页三、相关概念解析6、教育流派和教育思潮、教育流派和教育思潮教育流派：含有系统教育思想主张，教育流派：含有系统教育思想主张，以富有说以富有说 服力独到研究结果占据第一研究领服力独到研究结果占据第一研究领 域和研究优势，域和研究优势，在学术界含有广泛社在学术界含有广泛社 会影响力教育理论派别。会影响力教育理论派别。教育思潮：一定时期内集中反应社会群体教育意教育思潮：一定时期内集中反应社会群体教育意 愿、教育要求和教育思想，流传较广、愿、教育要求和教育思想，流传较广、影响较大思想倾向或思想时尚。影响较大思想倾向或思想时尚。12第12页三、相关概念解析7、教育学与教育方针政策、教育学与教育方针政策教育学：教育学：揭示教育规律科学。揭示教育规律科学。教育方针政策：人们依据一定需要而制订教育方针政策：人们依据一定需要而制订 出来，是人们主观意志出来，是人们主观意志 表达。正确方针政策表达。正确方针政策 能够反应教育规律。能够反应教育规律。13第13页四、教育学产生和发展1、教育学萌芽阶段、教育学萌芽阶段 特点：教育思想特点：教育思想孕育孕育在古代哲学母体中。在古代哲学母体中。论语：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。论语：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。理想国：古希腊哲学家柏拉图哲学著作。理想国：古希腊哲学家柏拉图哲学著作。学记学记：世界最早世界最早教育专著，作者不详。教育专著，作者不详。雄辩术原理雄辩术原理：西方最早西方最早教育专著，作者为古教育专著，作者为古 罗马教育家罗马教育家昆体良昆体良。又名论演说家教育又名论演说家教育14第14页孔子教育思想n关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。修身、齐家、治国、平天下。n关于教育对象：有教无类。有教无类。n关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。礼、乐、射、御、书、数。n关于教学过程：博学之，审问之，慎思之，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。明辨之，笃行之。n关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重循循善诱、因材施教，学思并重 知行统一、启发诱导，温故知新知行统一、启发诱导，温故知新 循序渐进、举一反三。循序渐进、举一反三。15第15页学记主要思想n关于教育对社会作用：关于教育对社会作用：n“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”：n“君子如欲化民成俗，其必由学乎！君子如欲化民成俗，其必由学乎！”n关于教育对人发展作用：关于教育对人发展作用：n“玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不琢，不成器；人不学，不知道。”n关于学制系统：关于学制系统：n“家有塾，党有庠，术家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。音遂）有序，国有学。”n关于教学视导制度：关于教学视导制度：n“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。而不反，谓之大成。”16第16页泮宫牌坊清代国子监辟雍17第17页学记主要思想n关于教与学关系：关于教与学关系：n是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长教学相长。n关于启发诱导：关于启发诱导：n君子之教，喻也：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。n关于循序渐进：关于循序渐进：n学不躐等。学不躐等。n不陵节而施之谓孙。不陵节而施之谓孙。n关于尊师重道：关于尊师重道：n师严然后道尊，道尊然后民知敬学。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。n关于长善救失：关于长善救失：n“教也者，长善救其失者也教也者，长善救其失者也“。18第18页四、教育学产生和发展n2、教育学创建阶段n 特点：教育学成为一门独立学科。n纳入科学知识体系培根论学术价值和发展（1623年）n奠基之作大教学论（1632年）。近代最早教育学著作，作者为捷克教育家夸美纽斯。n1776年康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开始讲授教育学。n形成标志普通教育学（18）：第一本当代教育学著作，作者德国教育家赫尔巴特，被誉为“当代教育学之父”“科学教育学奠基人”。n有力推进爱弥儿法卢梭，林哈德与葛笃德瑞士裴斯泰洛齐）。19第19页四、教育学产生和发展研究和创造艺术科学诗歌哲学自然科学自然哲学人类哲学人类群体哲学人类个体哲学人体学伦理学灵魂学逻辑学检验和判断艺术保留和记忆艺术讲授和传授艺术讲授和传授艺术历史20第20页四、教育学产生和发展3、教育学发展阶段、教育学发展阶段 特点：因为研究特点：因为研究方法方法不一样而出现不一样而出现多元化多元化。n试验教育学试验教育学。代表人物德国梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊。基本观点：1.反对以赫尔巴特为代表思辩教育学；2.提倡把试验心理学试验心理学研究结果和方法应用于教育研究；3.划分教育试验基本阶段；4.主张用试验、统计和比较方法探索儿童心剪发展过程特点及其智力发展水平，用试验数据作为改革学制、课程和教学方法依据。21第21页四、教育学产生和发展n文化教育学。文化教育学。n代表人物为德国狄尔泰、斯普朗格、利特狄尔泰、斯普朗格、利特等 基本观点：1.人是一个文化存在，人类历史是一个文化历史；2.教育过程是一个历史文化过程历史文化过程；3.教育研究必须采取精神科学或文化科学方法；4.教育目标就是要促使社会历史客观文化向个体主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大客观文化世界，培养完整人格；5.培养完整人格主要路径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话师生关系。22第22页四、教育学产生和发展n制度教育学。制度教育学。代表人物为法国乌里、乌里、A 瓦斯凯瓦斯凯等 基本观点：1.教育学研究应该首先研究教育制度教育制度，说明制度制度对于教育情境中个体行为影响影响；2.教育中官僚主义、师生与行政人员间隔离主要是由教育制度造成；3.教育目标是要实现社会变迁，为实现这个目标，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定制度”（即从外面强加制度）看成是“建立中制度”（即依据个人间自由交往而造成自我管理制度）；4.教育制度分析不但要分析那些显在制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性制度，如学校建筑、技术伎俩利用等。23第23页四、教育学产生和发展n实用主义教育学。实用主义教育学。n代表人物为美国杜威、克伯屈杜威、克伯屈等。基本观点：1.教育即生活。教育即生活。2.教育即生长。教育即生长。3.教育即个体经验不停改造。教育即个体经验不停改造。4.学校即社会。5.从做中学。6.以学生为中心。7.课程组织以学生经验和兴趣为中心。24第24页四、教育学产生和发展n马克思主义教育学。代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江n 基本观点：n教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有鲜明阶级性n教育起源于生产劳动；n教育根本目在于促进学生全方面发展；n教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展重要方法，也是培养全方面发展人唯一途径；n在与政治、经济、文化等关系上，教育一方面受它们制约，其次又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等发展具有巨大作用；n坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。25第25页四、教育学产生和发展n批判教育学。批判教育学。n代表人物为美国鲍尔斯、阿普尔、布迪尔鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等 基本观点：1.资本主义教育是维护现实社会不公平和不公正工具；2.教育是与社会相对应，有什么样社会政治、经济和文化，就有什么样学校教育机构；3.社会大众已经对这种实际上不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一个自然事，而不是一些利益集团有意制造结果；4.批判教育学目标就是要揭示看似自然事实背后利益关系，主动地寻找克服教育及社会不平等和不公正策略主动地寻找克服教育及社会不平等和不公正策略；5.教育现象不是中立和客观，教育理论研究要采取实践批判态度和方法。26第26页四、教育学产生和发展4、教育学深化阶段 特点：学科渗透融合，采取新思绪、新方法。n布卢姆：教育目标分类系统。认知目标认知目标、情情感目标、动作技能目标。感目标、动作技能目标。对教育目标分类便于客观评价。n布鲁纳：教育过程。学科基本结构、发觉学学科基本结构、发觉学习、早期教育。三个习、早期教育。三个“任何任何”。n赞科夫：教学与发展。促进学生普通发展促进学生普通发展。高难度、高速度、理论知识起主导作用、让学生了解学习过程、让全部学生包含差生都得到发展标准。27第27页四、教育学产生和发展n巴班斯基：教学过程最优化。n瓦根舍因：范例教学范例教学。借助精选教材中示范性材料使学生从个别到普通，掌握带规律性知识，并发展其能力一个教学模式。28第28页第二节教育本质和基本规律29第29页一、教育概念n天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。中庸n以善先者谓之教。荀子n教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。说文解字n教也者，长善而救其失者也。学记n得天下英才而教育之，三乐也。孟子尽心上nEducation源于拉丁文Educare，意为“导出”，即对人实施某种引导。30第30页一、教育概念n广义教育泛指一切促进促进人们知识知识、技技能能、身体健康身体健康，以及形成或改变人们思想意识活动活动。n狭义教育教育者依据一定社会或阶级要求，对对受教育者身心身心施加施加有目标、有计划、有组织、系统影响影响，把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要人活动活动。n有时特指思想教育。31第31页二、教育属性1、教育本质属性 教育是培养人社会活动。32第32页二、教育属性2、教育社会属性永恒性人类人类积累了积累了两种经验两种经验生产经验、生活经验生产经验、生活经验。教育教育有两种有两种社会职能社会职能传递生产经验、传递生活经验。传递生产经验、传递生活经验。教育教育有两大有两大社会作用社会作用确保社会确保社会物质资料生产和再生产物质资料生产和再生产 确保社会确保社会人生产和再生产人生产和再生产 教育是人类社会永恒范围教育是人类社会永恒范围33第33页二、教育属性历史性 不一样社会历史阶段，教育性质和特点不同，形成各种历史形态。如原始社会教育、古代教育、当代教育等。相对独立性 相对于生产力和政治经济制度影响而言。34第34页二、教育属性教育受其它社会原因影响。教育作为一个社会现象，不但同生产力和生产关系有着本质必定联络，而且也同社会其他上层建筑、意识形态以及人口、民族、家庭等社会原因含有亲密联络。教育含有历史继承性。每一个历史时期教育都与先前社会教育有着一定渊源关系。教育内容、方法伎俩和组织形式等都有继承性和共同性。35第35页二、教育属性教育与政治经济制度不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度存在。在旧政治经济制度灭亡后，与之相适应教育并不立即随之灭亡，总是会继续残余一个相当长时期，并对社会起妨碍作用。与此相反，在一定条件下，也可能产生一些超越当初社会制度新教育思想。36第36页三、教育基本规律n外部规律外部规律教育与教育与社会发展社会发展本质联络。本质联络。它从宏观上反应教育同物质生产和一定它从宏观上反应教育同物质生产和一定社会政治经济之间内在关系。社会政治经济之间内在关系。n内部规律内部规律教育同人个体教育同人个体身心发展身心发展之之间本质联络。它从微观上反应教育同个间本质联络。它从微观上反应教育同个体身心发展之间内在关系。体身心发展之间内在关系。37第37页教育外部规律教育外部规律1、教育与生产力关系（1）生产力生产力制约制约教育教育发展 教育每一个发展都与生产力发展相关，教育每一个发展都与生产力发展相关，生产力发展为教育发展生产力发展为教育发展提供提供基础性基础性条件条件，又对教育不停又对教育不停提出提出新新要求要求，成为推进教育发展，成为推进教育发展根本性社会动力。根本性社会动力。38第38页教育外部规律教育外部规律n制约人才培养制约人才培养质量和规格质量和规格（教育目标）。（教育目标）。人是生产力主要原因。生产力不停发展提高，要求劳动者素质、人才科学技术水平与生产工具发展水平相适应。教育要依据生产力发展要求确定自己培养目标。n制约教育制约教育规模和速度规模和速度。办教育所需要人力、物力、财力等基础性条件，是由生产力发展水平制约；学校规模大小、受教育者人数多少、各级各类人才百分比，等等，都取决于生产力发展需要与水平。39第39页教育外部规律n制约教育制约教育结构结构。生产力发展经常促进生产结构发生改变；生产结构复杂多样，要求人才结构与教育结构与之相适应。普通教育与职业教育百分比；大学教育及其专业设置；职业教育与成人教育发展等，都必须考虑生产结构改变需要。40第40页教育外部规律n制约教育制约教育内容、形式、方法和伎俩内容、形式、方法和伎俩。学校教育所传授知识内容必须是起源于一定社会生产活动，社会生产所创造技术结果也必然渗透于教育领域，促进教育方法、伎俩改革。41第41页教育外部规律教育外部规律（2）教育教育促进促进生产力生产力提升 教育过程能够经过改变或提升劳动者素质以及经过传递、积累、发展科学技术知识，来直接影响物质生产过程，使这种精神生产不停物化到物质生产过程中去，形成强大物质力量，推动生产发展。42第42页教育外部规律n教育是教育是劳动力再生产劳动力再生产伎俩。伎俩。教育能够使可能劳动力转化成现实劳动力；使非熟练劳动力转化为熟练劳动力；使普通劳动力转化为高级劳动力。n教育是教育是科学技术知识再生产科学技术知识再生产伎俩。伎俩。教育能够使知识形态潜在生产力转化为现实形态直接生产力。n教育是教育是生产新科学技术知识生产新科学技术知识伎俩。伎俩。43第43页社会收益率社会收益率个人收益率个人收益率初等教育初等教育中等教育中等教育高等教育高等教育初等教育初等教育中等教育中等教育高等教育高等教育非洲非洲281713452632亚洲亚洲271513311518拉丁美洲拉丁美洲261816322323世界若干地域教育收益率（世界若干地域教育收益率（%）44第44页教育外部规律教育外部规律2、教育与政治经济制度关系 生产关系总和组成社会经济基础，它经过政治决定社会上层建筑及文化教育，详细表达在一定社会政治经济制度对文化教育制约作用上。45第45页教育外部规律（1）政治经济制度政治经济制度制约制约教育教育n决定决定教育目标教育目标。培养什么样人，这些人应该含有什么样政治方向和思想意识，是由社会政治经济制度决定。46第46页教育外部规律n决定决定教育领导权教育领导权 哪个阶级支配着物质资料生产，也就支配着精神资料生产，支配着教育。在阶级社会，总是统治阶级控制着教育。n决定决定受教育机会和权利受教育机会和权利 原始社会机会均等，只有年纪和性别差异。奴隶社会机会不均等，法律要求或经济所限。封建社会等级森严，即便在统治阶级内部。47第47页教育外部规律教育外部规律（2）教育教育促进促进政治经济制度政治经济制度发展n培养培养一定社会和阶级需要一定社会和阶级需要人人。教育在培养新生一代含有统治阶级思想意识方面含有不可替换巨大特殊作用。48第48页教育外部规律n为社会政治为社会政治制造舆论制造舆论、营造思想环境营造思想环境。学校是主要思想文化基地，含有极强思想文化创新、扩散和宣传功效，因而学校能够通过宣传和扩散一定政治纲领、方针、路线、主张和经济政策等方式作用于社会经济政治。49第49页教育外部规律n促进政治民主。促进政治民主。n传输传输人类积累人类积累科学文化科学文化知识服务于政治经济。知识服务于政治经济。教育经过提升人素质促进劳动生产率提教育经过提升人素质促进劳动生产率提高，促进经济发展。经济发展，人民生活水平高，促进经济发展。经济发展，人民生活水平提升，政权才能稳固。提升，政权才能稳固。50第50页教育外部规律3、教育与文化关系、教育与文化关系（1）文化制约教育发展）文化制约教育发展n文化影响教育内容文化影响教育内容n文化影响教育观念文化影响教育观念（2）教育影响文化发展）教育影响文化发展 参见参见“教育文化功效教育文化功效”51第51页教育外部规律4 4、教育与人口关系教育与人口关系（1）人口制约教育发展）人口制约教育发展n人口数量影响教育规模和速度人口数量影响教育规模和速度n人口结构影响教育结构人口结构影响教育结构n人口地域分布影响学校布局人口地域分布影响学校布局n人口质量影响教育质量人口质量影响教育质量（2）教育影响人口数量质量）教育影响人口数量质量 参见参见“教育人口功效教育人口功效”52第52页教育内部规律 教育是培养人社会活动，教育对社会作用教育是培养人社会活动，教育对社会作用主要是经过促进人身心发展实现，因而人身主要是经过促进人身心发展实现，因而人身心发展客观规律是教育活动基本依据，制约着心发展客观规律是教育活动基本依据，制约着教育发展。也就是说，教育必须适应青少年身教育发展。也就是说，教育必须适应青少年身心发展客观规律，才能培养出社会所需要人才。心发展客观规律，才能培养出社会所需要人才。53第53页教育内部规律发展发展54第54页教育内部规律1、影响人发展主要原因（1）遗传在人发展中作用遗传在人发展中作用 遗传遗传生物体结构和生理机能由上一代传生物体结构和生理机能由上一代传到下一代。到下一代。遗传素质遗传素质遗传下来先天解剖生理上特遗传下来先天解剖生理上特点。点。遗传素质是人身心发展遗传素质是人身心发展物质前提物质前提。55第55页教育内部规律n遗传素质提供了身心发展可能性。遗传素质提供了身心发展可能性。n遗传素质成熟过程制约着身心发展水平及其阶遗传素质成熟过程制约着身心发展水平及其阶段性。段性。n遗传素质差异性在组成身心发展个别特点上含遗传素质差异性在组成身心发展个别特点上含有一定影响。有一定影响。56第56页教育内部规律（2）环境在人发展中作用环境在人发展中作用 环境环境是指人生活于其中并给予人一定影响是指人生活于其中并给予人一定影响外部物质生活和精神生活条件总和。包含：外部物质生活和精神生活条件总和。包含：自然环境：一切生物生存和发展必要条件。自然环境：一切生物生存和发展必要条件。社会环境：对人发展起决定作用。社会环境：对人发展起决定作用。它包含它包含经经过人改造自然；人和人关系和社会意识形态。过人改造自然；人和人关系和社会意识形态。环境在人身心发展中起环境在人身心发展中起决定性作用决定性作用57第57页教育内部规律n环境影响着人身心发展方向和性质。环境影响着人身心发展方向和性质。思想观点、道德品质、行为习惯在环思想观点、道德品质、行为习惯在环境中形成；境中形成；环境是人知识和能力发环境是人知识和能力发展客观条件；展客观条件；环境影响人身体发展。环境影响人身体发展。n环境制约着人身心发展进程。环境制约着人身心发展进程。社社会条件不一样，每个年纪阶段儿童身会条件不一样，每个年纪阶段儿童身心发展特点会出现提前或推迟现象。心发展特点会出现提前或推迟现象。58第58页教育内部规律（3）教育在人发展中作用教育在人发展中作用 从广义上说，教育是环境一部分。学校教育从广义上说，教育是环境一部分。学校教育是青少年成长一个特殊环境。教育（学校教育）是青少年成长一个特殊环境。教育（学校教育）是环境诸原因中自觉影响人发展原因，所以，是环境诸原因中自觉影响人发展原因，所以，教育在人身心发展中起教育在人身心发展中起主导作用主导作用59第59页教育内部规律n教育是一个有明确目标，有计划，有组织系统影响活动。n教育能够把遗传作用和环境影响充分利用和组织起来，使它向着社会和阶级所需要方向发展。n教育决定了年轻一代从事各种社会活动能力和发展方向，决定着年轻一代身心发展方向和性质，指导着他们参加活动内容和方法。60第60页教育内部规律（4）个体主观能动性在人发展中作用个体主观能动性在人发展中作用 社会和教育对青少年个体提出社会和教育对青少年个体提出新要求新要求,引发引发青少年发展青少年发展新需要新需要，新需要新需要同青少年同青少年原有心原有心剪发展水平剪发展水平之间之间矛盾矛盾，是青少年身心发展，是青少年身心发展内因内因。内因即表达为个体内因即表达为个体主观能动性。主观能动性。个体主观能动性是身心发展个体主观能动性是身心发展基本动力基本动力61第61页教育内部规律新要求新要求转化为转化为新需要新需要现有水平现有水平教育推进教育推进新水平新水平落差和矛盾落差和矛盾62第62页教育内部规律2、教育教育促进促进发展发展，发展发展制约制约教育教育（1）人身心发展是有次序、有阶段。人身心发展是有次序、有阶段。教育就必须坚持教育就必须坚持循序渐进循序渐进。（2）人身心发展是不均衡。人身心发展是不均衡。教育就必须把握发展教育就必须把握发展关键期关键期和和最正确期最正确期。（3）人身心发展既是稳定又是可变。）人身心发展既是稳定又是可变。教育就必须既教育就必须既适应年纪特征适应年纪特征又又充分挖掘潜力充分挖掘潜力。（4 4）人身心发展是有个别差异。）人身心发展是有个别差异。教育就必须坚持教育就必须坚持因材施教。因材施教。63第63页四、教育基本要素宏观n教育主体n教育目标n教育内容n教育伎俩n教育环境n教育路径64第64页四、教育基本要素微观1、教育者 在教育实践中施加教育影响人。教育过程中“教”主体。2、受教育者 在教育实践中以学习为主要职责人。教育过程中“学”主体。3、教育内容 向学生传授知识技能、灌输思想观点和培养行为习惯总和。在学校中详细表现形式是课程标准和教科书。65第65页四、教育基本要素4、教育伎俩 教育者将教育内容传授给受教育者所借助各种形式与条件总和，包含物质伎俩和精神伎俩。n物质伎俩 教育场所和设施、教育媒体、教育辅助伎俩。n精神伎俩 教育方法、教育路径。66第66页第三节教育起源与发展67第67页一、教育起源1、生物生物起源论起源论 提倡者有提倡者有法国法国利托尔诺利托尔诺和和英国英国沛西沛西能能。认为教育是超出人类社会范围一个认为教育是超出人类社会范围一个生物现象生物现象，在，在人类出现以前动物界就已存在，是动物本能活动。人类出现以前动物界就已存在，是动物本能活动。2、心理心理起源论起源论 提倡者为提倡者为美国美国教育家教育家孟禄孟禄。认为教育基础是儿童对成人无意识模仿，教育认为教育基础是儿童对成人无意识模仿，教育起源于儿童起源于儿童模仿模仿这种这种心理活动心理活动。3、劳动劳动起源论（起源论（社会社会起源论）起源论）提倡者为提倡者为马克思马克思和和恩格斯恩格斯。认为教育起源于认为教育起源于劳动过程劳动过程中人们传递生产劳动经验和中人们传递生产劳动经验和社会生活经验实际需要。社会生活经验实际需要。68第68页二、教育发展1、原始教育、原始教育n非独立性。非独立性。原始教育融合在社会生产和生活当原始教育融合在社会生产和生活当中，不是独立社会活动领域，无专门教育机中，不是独立社会活动领域，无专门教育机构和专门从事教育人。构和专门从事教育人。n贫乏性。贫乏性。教育内容贫乏，只有生产知识、劳动教育内容贫乏，只有生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范等；教育方法简单，技能、宗教观念、行为规范等；教育方法简单，即主要是在生产劳动和社会生活中口传身授。即主要是在生产劳动和社会生活中口传身授。n无阶级性。无阶级性。教育不分阶级，仅在教育内容上有教育不分阶级，仅在教育内容上有性别和年纪差异。性别和年纪差异。69第69页二、教育发展2、古代教育、古代教育n学校开始产生。学校开始产生。教育开始从生产劳动和社会生教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了专门教育机构，出现了专活中分离出来，出现了专门教育机构，出现了专门从事教育活动人门从事教育活动人教育者和受教育者教育者和受教育者。n教育内容丰富。教育内容丰富。伴随科学和艺术产生，教育内容伴随科学和艺术产生，教育内容得到充实，崇尚书本知识，重视道德教育但轻视得到充实，崇尚书本知识，重视道德教育但轻视生产劳动。教育与生产劳动相脱离。教育方法重生产劳动。教育与生产劳动相脱离。教育方法重视背诵记忆，教学方式主要视背诵记忆，教学方式主要 为个别方式。为个别方式。泥版书屋遗址泥版上文化70第70页71第71页二、教育发展n教育含有阶级性、等级性、狭隘性。教育含有阶级性、等级性、狭隘性。学校为培学校为培养脱离体力劳动统治者服务，不含有培养劳动养脱离体力劳动统治者服务，不含有培养劳动者职能，广大劳动者儿女只能在生产和生活中者职能，广大劳动者儿女只能在生产和生活中受教育，学习手工劳动经验和技能。受教育，学习手工劳动经验和技能。n体力劳动和脑力劳动分离。体力劳动和脑力劳动分离。这是社会进步表现。这是社会进步表现。教育第一次分化，古代学校出现，是古代文明教育第一次分化，古代学校出现，是古代文明主要标志。主要标志。72第72页二、教育发展3、当代教育、当代教育n学校开始培养劳动者。学校开始培养劳动者。1754年年普鲁士颁布普鲁士颁布义务义务教育法教育法，为世界首次。，为世界首次。n建立当代学校制度。建立当代学校制度。n教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合。n教育内容、教育方法、教育组织形式丰富和当教育内容、教育方法、教育组织形式丰富和当代化。代化。73第73页第四节教育思想历史演进74第74页一、外国当代教育思想（一）泛智教育思想1、代表人物：捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯2、代表著作：大教学论泛智学校世界图解等3、涵义：把一切知识教给一切人。4、夸氏主要教育思想 普及教育思想；自然适应性标准；百科全书式教学内容；班级讲课制；论证了直观性、巩固性和循序渐进标准；对教师职业给予很高评价。75第75页一、外国当代教育思想n（二）绅士教育思想n1、代表人物：英国教育家洛克n2、代表著作：教育漫话n3、教育目在于培养绅士。通过教育使绅士具有 n 四种品质，即“德行、智慧、礼仪、学问”。n4、首次在教育内容中明确区分德、智、体。76第76页一、外国当代教育思想（三）自然主义教育思想1、代表人物：法国启蒙思想家卢梭卢梭2、代表著作：爱弥儿3、教育目标：培养“自然人”，即身心友好发展人。4、教育方法“适应自然”，“模仿自然”。77第77页一、外国当代教育思想（四）要素教育思想1、代表人物：瑞士教育家裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 2、代表著作：林哈德与葛笃德3、主要观点：以“一切为了孩子”为出发点，以“教育心理学化”为前提，强调在一切知识中都存在着一些最简单要素，主张简化教学方法，促使人基本能力全方面友好发展。78第78页一、外国当代教育思想（五）主知主义教育思想1、代表人物：德国教育家赫尔巴特赫尔巴特2、代表著作:普通教育学教育学讲授纲要3、主要观点：把自己教育学说建立在观念心理学基础之上，并把“知”放在首要地位，认为一切心理现象都是建立在“知”基础之上。4、教育最高目标：培养人道德。5、教学标准：教学教育性标准。6、教学过程：明了、联想、系统、方法。79第79页一、外国当代教育思想（六）科学教育思想1、代表人物：英国教育家斯宾塞斯宾塞2、主要著作：教育论智育、德育和体育3、教育目标：为完满生活做准备。4、主要观点：科学知识最有价值。世界上一切活动都离不开科学。直接保全自己、间接保全自己、做父母、做公民、闲暇生活等等，都需要科学。“学习科学从它最广义看，是全部活动最好准备”。第一次提出智育、德育、体育理论概念并把它们作为一个完整教育体系。80第80页一、外国当代教育思想（七）集体主义教育思想1、代表人物：前苏联教育家马卡连柯2、代表著作：教育诗、塔上旗3、教育标准：n对人高度尊重和严格要求相结合。n平行教育影响标准。“在集体中经过集体为了集体”。教育个人和教育集体既能够同时作为教育目标，个人和集体又能够同时作为教育对象。教育个体时，教育影响应该抵达集体；教育集体时，教育影响应该抵达个体。即教育影响是平行作用于集体和个体。n前景教育标准。应不停向集体展示一个又一个前景，提出新任务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景中不停前进。81第81页平行教育影响标准教育影响教育影响学生集体学生个体教师82第82页一、外国当代教育思想（八）实用主义教育思想（前面已经介绍）1、代表人物：美国教育家杜威、克伯屈杜威、克伯屈。2、主要著作：民主主义与教育3、主要观点：1.教育即生活。教育即生活。2.教育即生长。教育即生长。3.教育即个体经验不停改造。教育即个体经验不停改造。4.学校即社会。5.从做中学。6.以学生为中心。7.课程组织以学生经验和兴趣为中心。杜威学校中杜威学校中78岁儿童探索原始社会岁儿童探索原始社会生活时自己建造印第安人小屋生活时自己建造印第安人小屋83第83页一、外国当代教育思想（九）结构主义教育思想（前面已介绍）1、代表人物：美国教育家布鲁纳布鲁纳2、代表著作：教育过程3、教育内容：学科基本结构4、教学方法：发觉法5、提倡早期教育84第84页一、外国当代教育思想（十）普通发展教育思想（前面已介绍）1、代表人物：前苏联教育家赞科夫赞科夫2、代表著作：教学与发展3、主要观点：n教学应促进学生普通发展，包含身体发展和心理发展。n教学应坚持高难度标准、高速度标准、理论知识起主导作用标准，让学生了解学习过程标准，让全部学生包含差生都得到发展标准。85第85页一、外国当代教育思想（十一）终生教育思想1、代表人物：法国教育家保罗保罗郎格朗郎格朗2、主要思想：把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，是毫无依据，教育应该是每个人一生过程，在每个人需要时候，随时以最好方式提供必要知识。3、背景：科技进步造成经济结构改变，经济结构改变造成旧职业不停消失，新职业不停产生。一生只接收一次教育已不能享用终生。86第86页87第87页中国正在消失职业88第88页二、中国当代教育思想（一）蔡元培蔡元培五育并举思想1、五育：军国民教育、实利主义教育、公民道五育：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。德教育、世界观教育、美感教育。2、大学教育：、大学教育：思想自由、兼容并包思想自由、兼容并包。19171926年任北京大学校长，使北京大学年任北京大学校长，使北京大学成为著名高等学府。成为著名高等学府。89第89页二、中国当代教育思想（二）职业教育思想1、代表人物：黄炎培黄炎培2、涵义：职业技能传授学习和职业道德培养训练。3、职业教育目标 一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界促进生产力之准备。4、职业道德教育基本规范：敬业乐群。90第90页二、中国当代教育思想（三）平民教育与乡村教育思想1、代表人物：晏阳初晏阳初2、教育方式：学校式、社会式、家庭式。3、以文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育四大教育处理中国平民“愚、贫、弱、私”这四大基本问题。91第91页二、中国当代教育思想（四）陶行知教育思想1、生活即教育。2、社会即学校。3、教学做合一。（1891189119461946）92第92页二、中国当代教育思想（五）三个面向 1983年9月，邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向当代化，面向世界，面向未来。教育要面向当代化，面向世界，面向未来。”（六）素质教育思想 1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定颁发。目标在于提升国民素质，培养全方面发展四有新人。93第93页第三章教育与社会发展94第94页第一节教育与社会发展关系95第95页n前面“教育外部规律”一节已作详细介绍，不再赘述。96第96页第二节当代教育功效97第97页一、教育功效结构（一）教育功效含义 教育功效就是指教育这一事物本身所含有作用和影响，就是指教育对于人、社会等所产生作用和影响。（二）教育功效结构1、教育正功效（主动）与负功效（消极）2、教育本体功效（人发展）与社会功效（政治经济科技文化）98第98页二、教育本体功效1、教育是培养人社会活动，培养人培养人是教育基本职能。2、教育含有传递传