新建本科院校发展与教学评估市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新建本科院校发展与教学评定 教育部高等教育教学评定中心李 志 宏Sunday,October 10,第1页 提 纲一、高等教育现实状况及发展趋势一、高等教育现实状况及发展趋势一、高等教育现实状况及发展趋势一、高等教育现实状况及发展趋势二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度四、四、关于构建中国高等教育质量确保体系思索关于构建中国高等教育质量确保体系思索关于构建中国高等教育质量确保体系思索关于构建中国高等教育质量确保体系思索教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第2页（一）现实状况（一）现实状况1.规模规模 世界最大，毛入学率世界最大，毛入学率19%（底）（底）在校学生在校学生在校学生在校学生万万万万普通高校普通高校普通高校普通高校 1332133213321332万万万万成人教育成人教育成人教育成人教育 559559559559万万万万本科生本科生本科生本科生 737737737737万万万万高职生高职生高职生高职生 595595595595万万万万博士生博士生博士生博士生 17171717万万万万硕士生硕士生硕士生硕士生 65656565万万万万硕士硕士硕士硕士 82828282万万万万 其它其它其它其它一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第3页（一）现实状况（一）现实状况2.2.结构结构结构结构本科本科本科本科684684684684所所所所（1999199919991999年至今年至今年至今年至今,新升格本科院校新升格本科院校新升格本科院校新升格本科院校173173173173所。所。所。所。其中，本科生其中，本科生其中，本科生其中，本科生71717171万，专科生万，专科生万，专科生万，专科生100100100100万）万）万）万）高职高专高职高专高职高专高职高专 1047104710471047所所所所专科专科专科专科 175175175175所所所所高职高职高职高职 872872872872所所所所普通高校普通高校普通高校普通高校1731173117311731所所所所成人高校成人高校成人高校成人高校505505505505所所所所独立学院独立学院独立学院独立学院249249249249所所所所一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第4页（一）现实状况（一）现实状况3.3.主要问题主要问题主要问题主要问题 中中中中国国国国高高高高等等等等教教教教育育育育当当当当前前前前主主主主要要要要矛矛矛矛盾盾盾盾，是是是是优优优优质质质质高高高高等等等等教教教教育育育育资源供给不足与人民大众强烈需求之间矛盾。资源供给不足与人民大众强烈需求之间矛盾。资源供给不足与人民大众强烈需求之间矛盾。资源供给不足与人民大众强烈需求之间矛盾。一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第5页（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势 八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：1.1.大众化阶段，大众化阶段，大众化阶段，大众化阶段，不一样类型学校要分类发展。不一样类型学校要分类发展。不一样类型学校要分类发展。不一样类型学校要分类发展。一流大学一流大学一流大学一流大学上水平；上水平；上水平；上水平；通通通通行行行行观观观观点点点点：师师师师资资资资、招招招招生生生生标标标标准准准准、学学学学校校校校科科科科目目目目标标标标量量量量与与与与质质质质、公公公公开开开开竞竞竞竞争争争争研研研研究究究究基基基基金金金金和和和和科科科科研研研研基基基基金金金金、师师师师生生生生比比比比、各各各各项项项项硬硬硬硬件件件件设设设设备备备备量量量量与与与与质质质质、财源、历届毕业生成就和声望、同行评价。财源、历届毕业生成就和声望、同行评价。财源、历届毕业生成就和声望、同行评价。财源、历届毕业生成就和声望、同行评价。应用型本科院校发展；应用型本科院校发展；应用型本科院校发展；应用型本科院校发展；新建院校重点是办学条件和规范管理新建院校重点是办学条件和规范管理新建院校重点是办学条件和规范管理新建院校重点是办学条件和规范管理 高职院校正确定位。高职院校正确定位。高职院校正确定位。高职院校正确定位。一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第6页（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势2.2.大学根本使命是培养人，中心工作是教学和科研。大学根本使命是培养人，中心工作是教学和科研。大学根本使命是培养人，中心工作是教学和科研。大学根本使命是培养人，中心工作是教学和科研。3.3.提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题。增强质量意识增强质量意识增强质量意识增强质量意识 教育部教育部教育部教育部关于深入加强高等学校本科教学工作若关于深入加强高等学校本科教学工作若关于深入加强高等学校本科教学工作若关于深入加强高等学校本科教学工作若干意见（教高干意见（教高干意见（教高干意见（教高1111号）号）号）号）五个指导标准：五个指导标准：五个指导标准：五个指导标准：一、高等教育现实状况及发展趋势 质量；质量；投入；投入；管理；管理；深化改革；深化改革；能力培养（全方面素质）能力培养（全方面素质）。陈至立讲：陈至立讲：“提升质量是高校工作重中之重。提升质量是高校工作重中之重。”教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第7页（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势3.3.提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题提升质量是高校工作永恒主题。三种教育价值观：三种教育价值观：三种教育价值观：三种教育价值观：知识本位；知识本位；知识本位；知识本位；社会本位；社会本位；社会本位；社会本位；学生本位。学生本位。学生本位。学生本位。多元智能理论多元智能理论多元智能理论多元智能理论 哈佛大学心理学家、神经学家霍华德哈佛大学心理学家、神经学家霍华德哈佛大学心理学家、神经学家霍华德哈佛大学心理学家、神经学家霍华德加德纳教加德纳教加德纳教加德纳教授授授授 没有谁比谁聪明，只能说谁能更加好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更加好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更加好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更加好地开发本身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音本身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音本身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音本身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音乐、肢体、人际交往乐、肢体、人际交往乐、肢体、人际交往乐、肢体、人际交往）一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第8页（二）发展趋势（二）发展趋势4.4.学科和专业建设是高校龙头工作。学科和专业建设是高校龙头工作。学科和专业建设是高校龙头工作。学科和专业建设是高校龙头工作。5.5.师资队伍建设是大学主体工程。师资队伍建设是大学主体工程。师资队伍建设是大学主体工程。师资队伍建设是大学主体工程。6.6.学学学学术术术术创创创创新新新新是是是是大大大大学学学学灵灵灵灵魂魂魂魂所所所所在在在在（新新新新知知知知识识识识、新新新新方方方方法法法法、新新新新思思思思想想想想、新思维、新制度）。新思维、新制度）。新思维、新制度）。新思维、新制度）。一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第9页（二）发展趋势二）发展趋势7.7.改革是大学发展不竭动力。改革是大学发展不竭动力。改革是大学发展不竭动力。改革是大学发展不竭动力。增强市场意识增强市场意识增强市场意识增强市场意识8.8.服务是大学管理价值所在。服务是大学管理价值所在。服务是大学管理价值所在。服务是大学管理价值所在。大学管理四个作用：大学管理四个作用：大学管理四个作用：大学管理四个作用：引导引导引导引导办学理念办学理念办学理念办学理念 规范规范规范规范依法治校依法治校依法治校依法治校 保障保障保障保障制度、人、财、物制度、人、财、物制度、人、财、物制度、人、财、物 服务服务服务服务为中心工作服务为中心工作服务为中心工作服务为中心工作服务 一、高等教育现实状况及发展趋势教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第10页原国家教委颁布原国家教委颁布普通高等学校教普通高等学校教育评定暂行要求育评定暂行要求原国家教委有组织有原国家教委有组织有计划开展本科教学评计划开展本科教学评定工作，对定工作，对19761976年以年以来新建本科院校进行来新建本科院校进行教学合格评定教学合格评定对国家重点建设学校开对国家重点建设学校开展教学工作优异评定展教学工作优异评定教学工作教学工作随机性水平评定随机性水平评定教学工作教学工作水平评定水平评定决定建立五年一决定建立五年一轮高等学校教学轮高等学校教学评定制度评定制度1990年年1994年年1996年年1999年年1985年年5 5月，镜泊湖会议；月，镜泊湖会议；1111月，公布关于开展高等月，公布关于开展高等工程教育评定研究和试点通知，共有工程教育评定研究和试点通知，共有8787所院所院校分别参加学校、专业、课程评定。校分别参加学校、专业、课程评定。教育部成立高等教教育部成立高等教育教学评定中心育教学评定中心二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展1.1.1.1.评定发展历程评定发展历程教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第11页二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展 2.2.2.2.评定目标评定目标评定目标评定目标 对国家对国家对国家对国家 深入加强国家对高等学校教学工作宏观管理与指导深入加强国家对高等学校教学工作宏观管理与指导深入加强国家对高等学校教学工作宏观管理与指导深入加强国家对高等学校教学工作宏观管理与指导，从整体上推进高等教育上一个新台阶，办让人民满意教育。从整体上推进高等教育上一个新台阶，办让人民满意教育。从整体上推进高等教育上一个新台阶，办让人民满意教育。从整体上推进高等教育上一个新台阶，办让人民满意教育。对学校对学校对学校对学校 （1 1 1 1）判定价值：经过评定能够衡量学校教学工作处于什么水平。判定价值：经过评定能够衡量学校教学工作处于什么水平。判定价值：经过评定能够衡量学校教学工作处于什么水平。判定价值：经过评定能够衡量学校教学工作处于什么水平。（2 2 2 2）发觉价值：经过评定能够梳理学校改革建设思绪，发觉学校发觉价值：经过评定能够梳理学校改革建设思绪，发觉学校发觉价值：经过评定能够梳理学校改革建设思绪，发觉学校发觉价值：经过评定能够梳理学校改革建设思绪，发觉学校 办学历程中闪光点、亮点、特色和存在问题。办学历程中闪光点、亮点、特色和存在问题。办学历程中闪光点、亮点、特色和存在问题。办学历程中闪光点、亮点、特色和存在问题。（3 3 3 3）增加价值：促进学校教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校教学建设和改革，促进学校科学管理；促进主管部门重视和支持高校教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校教学工作，增加 教育投入和指导。教育投入和指导。教育投入和指导。教育投入和指导。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第12页 3.3.3.3.评定几个理念评定几个理念评定几个理念评定几个理念 （1 1）学校发展理念。）学校发展理念。）学校发展理念。）学校发展理念。规模扩大规模扩大规模扩大规模扩大预防盲目追求经济利益预防盲目追求经济利益预防盲目追求经济利益预防盲目追求经济利益 条件改进条件改进条件改进条件改进 队伍建设队伍建设队伍建设队伍建设 适应性增强适应性增强适应性增强适应性增强 结构优化结构优化结构优化结构优化 质量效益提升质量效益提升质量效益提升质量效益提升 （2 2）结论即使主要，但过程更主要。）结论即使主要，但过程更主要。）结论即使主要，但过程更主要。）结论即使主要，但过程更主要。新建本科院校首先应到达新建本科院校首先应到达新建本科院校首先应到达新建本科院校首先应到达合格要求合格要求合格要求合格要求。（3 3）最好是一时，更加好是永恒。）最好是一时，更加好是永恒。）最好是一时，更加好是永恒。）最好是一时，更加好是永恒。（4 4）促进学校有形资源和无形资源增加。）促进学校有形资源和无形资源增加。）促进学校有形资源和无形资源增加。）促进学校有形资源和无形资源增加。二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第13页 3.3.3.3.评定几个理念评定几个理念评定几个理念评定几个理念 （5 5）促进外部支持（主管），更要激励本身、完善本身。）促进外部支持（主管），更要激励本身、完善本身。）促进外部支持（主管），更要激励本身、完善本身。）促进外部支持（主管），更要激励本身、完善本身。管理机制：管理机制：管理机制：管理机制：“三分管、七分理三分管、七分理三分管、七分理三分管、七分理”激励机制激励机制激励机制激励机制 内部质量监控体系内部质量监控体系内部质量监控体系内部质量监控体系长久起作用，比领导重视更关键。长久起作用，比领导重视更关键。长久起作用，比领导重视更关键。长久起作用，比领导重视更关键。（6 6）评定不但要促进资源优化，更要促进学校文化引）评定不但要促进资源优化，更要促进学校文化引）评定不但要促进资源优化，更要促进学校文化引）评定不但要促进资源优化，更要促进学校文化引 领，办出特色。大领，办出特色。大领，办出特色。大领，办出特色。大学管理理念通常分为三个层面：学管理理念通常分为三个层面：学管理理念通常分为三个层面：学管理理念通常分为三个层面：基础层面是大学传统基础层面是大学传统基础层面是大学传统基础层面是大学传统内在力量和方向。内在力量和方向。内在力量和方向。内在力量和方向。大学有大学有大学有大学有四大四大四大四大：大师、大楼、大爱、大树：大师、大楼、大爱、大树：大师、大楼、大爱、大树：大师、大楼、大爱、大树 第二层面是大学遵从主流意识。第二层面是大学遵从主流意识。第二层面是大学遵从主流意识。第二层面是大学遵从主流意识。第三层面是现任校长办学理念，以及形成制度。第三层面是现任校长办学理念，以及形成制度。第三层面是现任校长办学理念，以及形成制度。第三层面是现任校长办学理念，以及形成制度。“一个好校长是一所好大学一个好校长是一所好大学一个好校长是一所好大学一个好校长是一所好大学”学问家、教育家、管理教授学问家、教育家、管理教授学问家、教育家、管理教授学问家、教育家、管理教授二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第14页二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展 4.4.4.4.教学教学教学教学评定特点评定特点评定特点评定特点 （1 1）评定范围（时间上、空间上）广泛性；）评定范围（时间上、空间上）广泛性；）评定范围（时间上、空间上）广泛性；）评定范围（时间上、空间上）广泛性；（2 2）评定过程随机性）评定过程随机性）评定过程随机性）评定过程随机性 对全部些人提升了要对全部些人提升了要对全部些人提升了要对全部些人提升了要求；求；求；求；（3 3）评定方案指导性）评定方案指导性）评定方案指导性）评定方案指导性 ；（4 4）评定结果权威性、全方面性（综合实力）评定结果权威性、全方面性（综合实力）评定结果权威性、全方面性（综合实力）评定结果权威性、全方面性（综合实力表达）。表达）。表达）。表达）。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第15页二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展 5.5.5.5.评定工作成功五个要素评定工作成功五个要素评定工作成功五个要素评定工作成功五个要素 （1 1）正确指导思想；）正确指导思想；）正确指导思想；）正确指导思想；（2 2）科学指标体系；）科学指标体系；）科学指标体系；）科学指标体系；（3 3）严谨组织工作；）严谨组织工作；）严谨组织工作；）严谨组织工作；（4 4）高水平教授队伍；）高水平教授队伍；）高水平教授队伍；）高水平教授队伍；（5 5）参评学校健康心态。）参评学校健康心态。）参评学校健康心态。）参评学校健康心态。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第16页二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展 6.6.发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位 （1 1）办学方向定位）办学方向定位）办学方向定位）办学方向定位以社会需求为导向以社会需求为导向以社会需求为导向以社会需求为导向 本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科院校眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校眼睛应向下，才符合中国国情。高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合之路。走产学结合之路。走产学结合之路。走产学结合之路。不一样类型、不一样层次学校都能办出一流教不一样类型、不一样层次学校都能办出一流教不一样类型、不一样层次学校都能办出一流教不一样类型、不一样层次学校都能办出一流教育。育。育。育。（先进办学理念、先进设施条件、科学管理、鲜（先进办学理念、先进设施条件、科学管理、鲜（先进办学理念、先进设施条件、科学管理、鲜（先进办学理念、先进设施条件、科学管理、鲜明办学特色、高质量人才培养）明办学特色、高质量人才培养）明办学特色、高质量人才培养）明办学特色、高质量人才培养）教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第17页二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展二、以评定为动力，推进新建本科院校健康发展 6.6.发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位发挥评定导向作用，促进学校正确定位 （2 2）人才培养目标定位）人才培养目标定位）人才培养目标定位）人才培养目标定位 多数本科院校应成为多数本科院校应成为多数本科院校应成为多数本科院校应成为“工程师工程师工程师工程师”培养摇篮；培养摇篮；培养摇篮；培养摇篮；多数高职教育应成为多数高职教育应成为多数高职教育应成为多数高职教育应成为“高技能人才高技能人才高技能人才高技能人才”培养摇篮。培养摇篮。培养摇篮。培养摇篮。目标与课程体系符合度。目标与课程体系符合度。目标与课程体系符合度。目标与课程体系符合度。高职教育发展成功经验（双师、双证书、实训六个高职教育发展成功经验（双师、双证书、实训六个高职教育发展成功经验（双师、双证书、实训六个高职教育发展成功经验（双师、双证书、实训六个月，定单培养，产学研合作）：推行职业证书。月，定单培养，产学研合作）：推行职业证书。月，定单培养，产学研合作）：推行职业证书。月，定单培养，产学研合作）：推行职业证书。7.7.发挥评定导向作用，促进学校教学基本建设发挥评定导向作用，促进学校教学基本建设发挥评定导向作用，促进学校教学基本建设发挥评定导向作用，促进学校教学基本建设 师资、专业、实践基地、管理、文化师资、专业、实践基地、管理、文化师资、专业、实践基地、管理、文化师资、专业、实践基地、管理、文化教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第18页（一）（一）（一）（一）关于本科教学评定关于本科教学评定关于本科教学评定关于本科教学评定 1.1.1.1.本科教学评定对象和组织本科教学评定对象和组织本科教学评定对象和组织本科教学评定对象和组织对对对对 象：本科院校；独立学院（单独制订标准）象：本科院校；独立学院（单独制订标准）象：本科院校；独立学院（单独制订标准）象：本科院校；独立学院（单独制订标准）组织形式：高教司指导，评定中心详细实施。组织形式：高教司指导，评定中心详细实施。组织形式：高教司指导，评定中心详细实施。组织形式：高教司指导，评定中心详细实施。2.2.2.2.评定依据标准评定依据标准评定依据标准评定依据标准 以普通高等学校本科教学工作水平评定方案（试以普通高等学校本科教学工作水平评定方案（试以普通高等学校本科教学工作水平评定方案（试以普通高等学校本科教学工作水平评定方案（试行）（教高厅行）（教高厅行）（教高厅行）（教高厅21212121号）为依据。号）为依据。号）为依据。号）为依据。评定指标与关于深入加强高等学校本科教学工作评定指标与关于深入加强高等学校本科教学工作评定指标与关于深入加强高等学校本科教学工作评定指标与关于深入加强高等学校本科教学工作若干意见（教高若干意见（教高若干意见（教高若干意见（教高1111号）不符，按号）不符，按号）不符，按号）不符，按1 1 1 1号文件执行。号文件执行。号文件执行。号文件执行。三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第19页（一）（一）（一）（一）关于本科教学评定关于本科教学评定关于本科教学评定关于本科教学评定 3.3.3.3.本科教学评定工作改革走向本科教学评定工作改革走向本科教学评定工作改革走向本科教学评定工作改革走向 减轻被评学校负担减轻被评学校负担减轻被评学校负担减轻被评学校负担 简化自评汇报，取消闭卷理论测试。实事求是简化自评汇报，取消闭卷理论测试。实事求是简化自评汇报，取消闭卷理论测试。实事求是简化自评汇报，取消闭卷理论测试。实事求是 考查图书、用房。考查图书、用房。考查图书、用房。考查图书、用房。减小自评对评定结论影响减小自评对评定结论影响减小自评对评定结论影响减小自评对评定结论影响 自评汇报不对评定指标做自评等级。自评汇报不对评定指标做自评等级。自评汇报不对评定指标做自评等级。自评汇报不对评定指标做自评等级。加强分类指导加强分类指导加强分类指导加强分类指导 艺术、体育类院校；研究型大学。艺术、体育类院校；研究型大学。艺术、体育类院校；研究型大学。艺术、体育类院校；研究型大学。三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第20页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范 1.1.1.1.教授组组成教授组组成教授组组成教授组组成 建立余人评定教授库。教授须先经过教育部组建立余人评定教授库。教授须先经过教育部组建立余人评定教授库。教授须先经过教育部组建立余人评定教授库。教授须先经过教育部组织系统培训，取得评定资格后，方可参加评定织系统培训，取得评定资格后，方可参加评定织系统培训，取得评定资格后，方可参加评定织系统培训，取得评定资格后，方可参加评定工作。工作。工作。工作。教授组组成要考虑到被评学校类型、层次、人教授组组成要考虑到被评学校类型、层次、人教授组组成要考虑到被评学校类型、层次、人教授组组成要考虑到被评学校类型、层次、人才培养目标等客观实际。才培养目标等客观实际。才培养目标等客观实际。才培养目标等客观实际。教授选聘坚持回避标准。教授选聘坚持回避标准。教授选聘坚持回避标准。教授选聘坚持回避标准。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第21页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范 2.2.2.2.关于评定纪律关于评定纪律关于评定纪律关于评定纪律 对学校对学校对学校对学校 不许造假，诚信有问题要严厉处理；不许造假，诚信有问题要严厉处理；不许造假，诚信有问题要严厉处理；不许造假，诚信有问题要严厉处理；有作弊行为，一票否决有作弊行为，一票否决有作弊行为，一票否决有作弊行为，一票否决;接待从简，尊重教授，不得安排与评定无关活动。接待从简，尊重教授，不得安排与评定无关活动。接待从简，尊重教授，不得安排与评定无关活动。接待从简，尊重教授，不得安排与评定无关活动。对教授对教授对教授对教授 要坚持评定前后回避制度要坚持评定前后回避制度要坚持评定前后回避制度要坚持评定前后回避制度;评定过程从严，做到评定过程从严，做到评定过程从严，做到评定过程从严，做到“坚持标准、严格要求、实事求坚持标准、严格要求、实事求坚持标准、严格要求、实事求坚持标准、严格要求、实事求是、公正合理是、公正合理是、公正合理是、公正合理”。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第22页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范 3.3.3.3.评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序 由三个阶段组成：由三个阶段组成：由三个阶段组成：由三个阶段组成：学校自评自建阶段、教授组进校考查阶段、学校学校自评自建阶段、教授组进校考查阶段、学校学校自评自建阶段、教授组进校考查阶段、学校学校自评自建阶段、教授组进校考查阶段、学校整改阶段。整改阶段。整改阶段。整改阶段。（1 1 1 1）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段 学习、了解评定体系，找出存在问题。学习、了解评定体系，找出存在问题。学习、了解评定体系，找出存在问题。学习、了解评定体系，找出存在问题。制订自评期间建设与整改计划，分解建设任务（而不是制订自评期间建设与整改计划，分解建设任务（而不是制订自评期间建设与整改计划，分解建设任务（而不是制订自评期间建设与整改计划，分解建设任务（而不是分解整材料）。分解整材料）。分解整材料）。分解整材料）。评定背景材料准备，包含：自评汇报、佐证材料、备查评定背景材料准备，包含：自评汇报、佐证材料、备查评定背景材料准备，包含：自评汇报、佐证材料、备查评定背景材料准备，包含：自评汇报、佐证材料、备查材料等。材料等。材料等。材料等。教授组进校前一个月，学校要向教育部报送学校教授组进校前一个月，学校要向教育部报送学校教授组进校前一个月，学校要向教育部报送学校教授组进校前一个月，学校要向教育部报送学校自评汇自评汇自评汇自评汇报报报报和其它需要抽查材料和其它需要抽查材料和其它需要抽查材料和其它需要抽查材料 。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第23页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范 3.3.3.3.评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序 （2 2 2 2）教授组进校考查阶段教授组进校考查阶段教授组进校考查阶段教授组进校考查阶段 听取校长专题汇报；听取校长专题汇报；听取校长专题汇报；听取校长专题汇报；开展考查工作（实地考查基础设施、审阅相关自开展考查工作（实地考查基础设施、审阅相关自开展考查工作（实地考查基础设施、审阅相关自开展考查工作（实地考查基础设施、审阅相关自评材料、听课访谈、学生技能抽样测试、抽检毕评材料、听课访谈、学生技能抽样测试、抽检毕评材料、听课访谈、学生技能抽样测试、抽检毕评材料、听课访谈、学生技能抽样测试、抽检毕业论文和试卷等）；业论文和试卷等）；业论文和试卷等）；业论文和试卷等）；召开教授组会议；召开教授组会议；召开教授组会议；召开教授组会议；反馈考查意见。反馈考查意见。反馈考查意见。反馈考查意见。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第24页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范（二）评定工作规范 3.3.3.3.评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序评定基本工作程序 （3 3 3 3）学校整改阶段）学校整改阶段）学校整改阶段）学校整改阶段 制制制制订订订订为为为为期期期期一一一一年年年年整整整整改改改改方方方方案案案案，并并并并在在在在一一一一个个个个月月月月内内内内上上上上报报报报教教教教育育育育部。部。部。部。一年后，总结整改工作，提交整改工作汇报。一年后，总结整改工作，提交整改工作汇报。一年后，总结整改工作，提交整改工作汇报。一年后，总结整改工作，提交整改工作汇报。教育部将经过一定方式对学校整改情况给予检验教育部将经过一定方式对学校整改情况给予检验教育部将经过一定方式对学校整改情况给予检验教育部将经过一定方式对学校整改情况给予检验。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第25页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（三）（三）（三）（三）评定组织机构和职能评定组织机构和职能评定组织机构和职能评定组织机构和职能 1.1.1.1.国家关于高等教育评定组织机构和职能国家关于高等教育评定组织机构和职能国家关于高等教育评定组织机构和职能国家关于高等教育评定组织机构和职能 教教 育育 部部教育部教育部高等教育司高等教育司教育部教育部高等教育评定中心高等教育评定中心教育部普通高等学校教育部普通高等学校教学工作评定教授委员会教学工作评定教授委员会教学工作评定教授组教学工作评定教授组教育部直属事业单位，组织实教育部直属事业单位，组织实施高等学校教学评定工作，围施高等学校教学评定工作，围绕评定工作开展研究和咨询，绕评定工作开展研究和咨询，教授培训，国际交流和教育部教授培训，国际交流和教育部委托其它工作。委托其它工作。指导高等学校教学评定工作，指导高等学校教学评定工作，负责研究制订相关政策、评定负责研究制订相关政策、评定指标体系，组织教授委员会审指标体系，组织教授委员会审议评定结论和处理评定异议。议评定结论和处理评定异议。是教育部研究咨询机构，主要是教育部研究咨询机构，主要职能是审议教授组评定提议，职能是审议教授组评定提议，研究评定指标体系。研究评定指标体系。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第26页三、评定工作规范和制度三、评定工作规范和制度（三）（三）（三）（三）评定组织机构和职能评定组织机构和职能评定组织机构和职能评定组织机构和职能 2.2.2.2.评定中心职责任务评定中心职责任务评定中心职责任务评定中心职责任务 (1)(1)(1)(1)依据教育部制订相关政策，详细实施高等学校教学工作评定；依据教育部制订相关政策，详细实施高等学校教学工作评定；依据教育部制订相关政策，详细实施高等学校教学工作评定；依据教育部制订相关政策，详细实施高等学校教学工作评定；(2)(2)(2)(2)开展高等教育教学改革及评定工作政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评定工作政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评定工作政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评定工作政策、法规和理论研究；(3)(3)(3)(3)开展与国际及民间评定机构合作；开展与国际及民间评定机构合作；开展与国际及民间评定机构合作；开展与国际及民间评定机构合作；(4)(4)(4)(4)开展高等教育教学研究国际及民间合作；开展高等教育教学研究国际及民间合作；开展高等教育教学研究国际及民间合作；开展高等教育教学研究国际及民间合作；(5)(5)(5)(5)开展评定教授培训；开展评定教授培训；开展评定教授培训；开展评定教授培训；(6)(6)(6)(6)负担相关高等教育评定咨询和信息服务工作；负担相关高等教育评定咨询和信息服务工作；负担相关高等教育评定咨询和信息服务工作；负担相关高等教育评定咨询和信息服务工作；(7)(7)(7)(7)开展教育部授权和委托其它相关工作。开展教育部授权和委托其它相关工作。开展教育部授权和委托其它相关工作。开展教育部授权和委托其它相关工作。教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第27页 （一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构 1.1.种类种类种类种类四、构建中国高等教育质量保障体系思索院校认证院校认证院校认证院校认证 专业或学科认证专业或学科认证专业或学科认证专业或学科认证 区域认证委员会（区域认证委员会（区域认证委员会（区域认证委员会（6 6 6 6个）个）个）个）X X 全国认证委员会（全国认证委员会（全国认证委员会（全国认证委员会（11111111个）个）个）个）(有限院有限院有限院有限院校校校校)专业专业专业专业/尤其认证委员尤其认证委员尤其认证委员尤其认证委员会（会（会（会（6666个）个）个）个）X X教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心教育部高等教育教学评定中心第28页 （一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构 2.2.相互关系相互关系相互关系相互关系 （1 1 1 1）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会 定时检验。定时检验。定时检验。定时检验。（2 2 2 2）区域认证比全国认证机构更权威。）区域认证比全国认证机构更权威。）区域认证比全国认证机构更权威。）