新形势下教师培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新形势下教师培训长沙市第三十七中蒋超岑第1页1888年，乔治伊斯曼使相机走入寻常百姓家，“柯达”也几乎成为摄影代名词。今后1间，柯达企业曾占据过全球2/3摄影产业市场份额，拥有超出14.5万名员工。然而数码时代转型失败，使其市值在间从300亿美元蒸发至1.75亿，进入“破产倒计时”。在中国，柯达“串起每一刻，别让她溜走”广告语曾经深入人心。现如今，曾经辉煌百年柯达企业即将让这一刻“溜走”。逆水行舟，不进则退第2页乔布斯被认为是计算机业界与娱乐业界标志性人物，同时人们也把他视作麦金塔计算机、iPod、iTunes、iPad、iPhone等著名数字产品缔造者，这些风靡全球亿万人电子产品，深刻地改变了当代通讯、娱乐乃至生活方式。乔布斯是改变世界天才，他凭敏锐触觉和过人智慧，勇于变革，不停创新，引领全球资讯科技和电子产品时尚，把电脑和电子产品不停变得简约化、平民化，让曾经是昂贵稀罕电子产品变为当代人生活一部分。勇于变革，不停创新方能创造不朽神奇第3页教师学习与专业发展定位：教学实践研究特征：紧急、当初、显性、个案路径：教育情境定位：教师队伍建设特征：主要、久远、隐性、系统问题、案例、情境、参加、体验、反思、行动、构建把实践理论化，把理论实践化教研与培训研训路径：工作情境第4页中小学教师学习需求调查与评定中小学教师学习需求调查与评定北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院 李晶李晶李晶李晶LJJKS163.COMLJJKS163.COM第5页感性调查感性调查从感性认识入手来了解需求真实情况;客观描述需求现象普通情况、过程和特点;理性研究理性研究解释需求现象产生、发展和改变、本质和发展规律;预测与控制需求现象发展。第6页主要内容主要内容:一、需求调查要在一个思想框架下进行；一、需求调查要在一个思想框架下进行；二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；三、要有对中小学教师需求透视与评定。三、要有对中小学教师需求透视与评定。四、撰写需求调查汇报四、撰写需求调查汇报参考资料：参考资料：教师需求调查与评定相关理论：教师需求调查与评定相关理论：l 需要层次理论需要层次理论l 系统思想系统思想l 基于结果管理基于结果管理l 继续教育发展阶段理论继续教育发展阶段理论l 教师专业发展阶段教师专业发展阶段l 继续教育课程论继续教育课程论第7页需求调查对提升培训针对性非常主要。需求调查对提升培训针对性非常主要。主要关系到：主要关系到：设计项目设计项目建立课程建立课程确定教学内容确定教学内容第8页第一步：还没有确定项目第二步：项目对象和突破口已经确定第三步：进行培训对象需求调查与评估第9页一、需求调查要在一个思想框架下进行一、需求调查要在一个思想框架下进行第10页渠道一渠道一第一步：还没有确定项目第一步：还没有确定项目基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求认识（形成项目、基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求认识（形成项目、确定培训对象和突破口）确定培训对象和突破口）例例1：实现北京教育当代化重点：基础教育均衡发展：实现北京教育当代化重点：基础教育均衡发展（1）调查社会需求）调查社会需求：农村教师素质提升农村教师素质提升北京农村中小学校级骨干教师培训（绿色耕耘）城市初中微弱校城市初中微弱校北京城市初中微弱校级骨干教师培训（春风化雨）十二五大项目定位十二五大项目定位第11页（2）再对两个群体情况进行调查）再对两个群体情况进行调查选择突破口北京农村中小学校级骨干教师培训“双提升一落实”（3）实施第三年进行深化需求调查）实施第三年进行深化需求调查 调查形成：教非所学提升班第12页例例2：北京市进入高中新课程难点：北京市高中通用技术课程：北京市进入高中新课程难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训教师上岗培训 （1）调查社会需求）调查社会需求：校长必须首先认识这门课程性质（2）再对培训群体情况进行调查：）再对培训群体情况进行调查：知识技能资源课型（3）实施第三年进行深化需求调查）实施第三年进行深化需求调查学生学习情况、内容处理第13页第二步：项目标对象和突破口已经确定第二步：项目标对象和突破口已经确定基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式）基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式）中小学教师继续教育基本模式是教师本身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量函数，是这三维空间中点。能够粗略地表示为：继续教育模式=f（教师本身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。或者表示为：继续教育发展阶段继续教育模式教师本身条件外部环境与地域第14页继续教育发展阶段继续教育模式教师本身条件外部环境与地域北京农村中小 学校级骨干教师培训北京城市初中微弱校级骨干教师培训初级末期适应期向发展前期过渡分散在农村集中、跟踪、展示中级发展前期以区为单位集中、片联动小课题、总结第15页第三步：第三步：进行培训对象需求调查与评定进行培训对象需求调查与评定第16页渠道渠道2 2：假如没有确定特定项目，也能够用假如没有确定特定项目，也能够用假如没有确定特定项目，也能够用假如没有确定特定项目，也能够用现实状况调查现实状况调查现实状况调查现实状况调查判断需求判断需求判断需求判断需求、年大规模调查做法与作用。远郊农村中小学教师专业发展情况调查聚焦：农村教师生活状态农村教师工作状态各类培训发挥作用（院校、教研、校本）农村学校教师队伍结构（年纪、职称、学科、学历）第17页发觉（用数听说话，非常有力）：教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量不均衡教师集中住在镇上大量小学与初中教师教非所学学科知识狭窄教学基本功微弱教育政策了解局限工作投入程度受到地域文化影响对当地域举行培训不满意第18页小学数学教师，接触过高中数学18。5%小学科学教师，接触过高中理科8。0%小学英语，接触过高中以上英语11。2。0%初中地理教非所学68。4%初中历史教非所学66。8%初中生物教非所学78。4%初中化学40。2%初中物理18。9%体育9。6%音乐79。6%美术83。3%第19页全市初中教师专业发展水平调研一、教师专业精神与态度(一)教师职业认同感以及认知与情绪(二)教师责任感(三)教师工作效能感二、基础教育课程改革中教师教育思想发展及现实水平(一)教师对基础教育改革认识(二)基础教育课程改革中教师教育理念形成过程(三)教学中教师教育思想折射 15三、教师知识与能力发展水平及在课程改革中适应性(一)教育理论知识(二)教师学科知识水平(三)教师实际教学能力及表现(四)教师信息技术能力(五)教师教育科研能力(六)教师自我反思与自我发展能力第20页基础教育发展中教师深度调研基础教育发展中教师深度调研一、教师队伍结构改变与优化二、概念认同与行为错位三、教师独立思索能力缺失四、教师学科知识底线与高标五、教师关键能力重新挖掘_学科逻辑心理学转化能力六、教育思想与学科课程间落差七、教学设计能力缺失与应对策略八、成长久待与发展实效反差及其原因分析九、教师流动与流失十、了解教师三个小学教师发展个案十一、给教师培训者和管理者提议附录：关于北京远郊教师专业发展水平调查汇报年关于北京市中学教师专业发展水平调查汇报第21页教师对基础教育课程改革认识教师对基础教育课程改革认识方向正确，目标和要求与实际有较大距离，实施有一定困难，方向正确，目标和要求与实际有较大距离，实施有一定困难，效果普通效果普通64.3 形式新，内容比较混乱，实施效果不够好形式新，内容比较混乱，实施效果不够好24.6方向正确，利于实施，效果显著方向正确，利于实施，效果显著6.5教师在教学方法、评价等方面感到极难适应教师在教学方法、评价等方面感到极难适应4.6第22页有有15左右学校中有相当百分比教师不能够准确把握教材，甚至有左右学校中有相当百分比教师不能够准确把握教材，甚至有学校能够准确把握教材教师仅占学校能够准确把握教材教师仅占30%40%。能够准确把握教学目标，并符合学生实际能够准确把握教学目标，并符合学生实际46.8把握不一定很确切，但能够按部就班地上课把握不一定很确切，但能够按部就班地上课32.8态度认真，但对教学目标把握不够准确态度认真，但对教学目标把握不够准确12.6，教学质量欠佳缺乏认，教学质量欠佳缺乏认真思索，目标不清楚真思索，目标不清楚7.8第23页教师选择教学方法情况教师选择教学方法情况主要是利用传统讲授式方法教学主要是利用传统讲授式方法教学31.6努力使用新教学方法，但未找到新方法与传统方法结合点努力使用新教学方法，但未找到新方法与传统方法结合点32.6在利用新方法同时，不停反思和总结，教学效果显著提升在利用新方法同时，不停反思和总结，教学效果显著提升35.8第24页教师教学调控能力教师教学调控能力善于利用教师智慧灵活调整教学安排与方法，教学效果好善于利用教师智慧灵活调整教学安排与方法，教学效果好42.3基本按照自己预设内容和安排实施教学过程，教学质量普通基本按照自己预设内容和安排实施教学过程，教学质量普通35.3态度认真，但教学应变能力较差，教学质量尚可态度认真，但教学应变能力较差，教学质量尚可15.1对教学流程缺乏反思，方法死板，教学质量较差对教学流程缺乏反思，方法死板，教学质量较差7.3第25页对学生学习情况反馈程度调查对学生学习情况反馈程度调查能够及时了解和掌握能够及时了解和掌握54.9注意搜集和掌握，但不够及时重视不够，注意搜集和掌握，但不够及时重视不够，26.1偶然了解一下偶然了解一下11.2基本不了解，听之任之总计百分比基本不了解，听之任之总计百分比7.8第26页教师职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年611及以上年限认同程度第27页依据此次调研我们认为能够得出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多教师停留在经验型、技术型阶段；教师群体对于教学本质认识很不到位；很多教师对于新课程理念了解表面化。需要处理主要问题：需要处理主要问题：新课程理念与传统有效教学技能结合新课程理念与传统有效教学技能结合赔偿教学基本技能训练赔偿教学基本技能训练第28页在调查基础上制订培训标准在调查基础上制订培训标准脱产带薪项目培训标准（延庆案例）脱产带薪项目培训标准（延庆案例）朝阳区教师教学能力关键点（朝阳教师能力提升工程）朝阳区教师教学能力关键点（朝阳教师能力提升工程）1标准由标准由3个个“维度维度”组成，设计了组成，设计了14个个“关键表现领域关键表现领域”，建立了，建立了36项能力关键点项能力关键点“标准标准”。2以以93个个“结果指标结果指标”来衡量来衡量36项能力关键点项能力关键点“标准标准”达成情况。达成情况。3在附件在附件“朝阳区教师教学能力关键点检核表朝阳区教师教学能力关键点检核表”中，按照合格、普通、中，按照合格、普通、很好和优异四个等级，描述了很好和优异四个等级，描述了93个结果指标达成水平。个结果指标达成水平。第29页二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求第30页；1基本方法基本方法需求调查使用主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。（1）问卷调查（2）查阅文件（3）课堂观察（4）访谈第31页2工具开发工具开发（1）问卷l设计要素归纳法理论推导法l设置变量l分层随机抽样（2）课题观察（3）访谈提要第32页问卷设计问卷设计理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联络理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联络明确行为、态度、价值观念等方面表现。明确行为、态度、价值观念等方面表现。原因归纳方式：依据问卷设计者经验，把需要经过问卷了解事项全原因归纳方式：依据问卷设计者经验，把需要经过问卷了解事项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含若干个部写出来，然后进行归纳，形成互不包含若干个“原因群原因群“，每个，每个群中包含群中包含2-4个详细原因，每个原因出一道题。个详细原因，每个原因出一道题。尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面方式形成问题是尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面方式形成问题是否有效，就在问卷中把这么题目列上，不过不是正式调查，只是对否有效，就在问卷中把这么题目列上，不过不是正式调查，只是对这么问题是否有效进行筛选，经过屡次筛选，最终留下有效题目组这么问题是否有效进行筛选，经过屡次筛选，最终留下有效题目组成问卷。成问卷。第33页原因归纳方式：原因归纳方式：头脑风暴头脑风暴KJ法法邮箱邮箱第34页图形取自昌平*中心校图2-1随年纪增加人数衰减型第35页115所35人，36岁年纪、人数第36页图形取自延庆*中学图2-3 极端中间低谷型第37页图形取房山*中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111图2-2 中间低谷型第38页图形取自房山*小学图2-4 小学双峰型第39页课堂观察：课堂观察：依据观察目标设计观察框架依据观察目标设计观察框架有意观察与无意发觉结合有意观察与无意发觉结合观察与访谈结合观察与访谈结合第40页在美国，教师资格判定内涵许多是由各州自行发展。但应用最广是“教育测验服务中心”(简称ETS)所发展教师资格判定实用测评系列，名为“PraxiSSeries“(普瑞细斯系列)。在项目实施过程中，工作组组员创造性地使用了一个崭新方法处理了评价中很多问题，比如怎样界定“优异教学”、怎样制订指标等问题。项目责任人卡罗尔杜耶尔(CarolAnneEhvyer)在文章基于行为标准教师评价：效度、标准和问题中详尽说明了测评系列起源、标准制订以及制订过程中一系列问题。普瑞细斯系列涵盖了三类测验，第一类“学术技能测试“是一个职前技能评定，第二类“学科知识测试”是一个初任执照判定或专业评定判定；第三类“课堂行为评价”则是一个续任执照判定。第41页普瑞细斯实用测评系列基本内容包含：PraxisI：学术技能测试这主要经过阅读、数学和写作方面测试来评价新教师所必备基本技能。PraxisII：学科知识测试测量K-12(幼稚园至高中级)教师对即将教授详细学科专业知识以及普通和专业学科教学技能和知识掌握情况。该考试包含三个部分：（1）专业评定，测量普通教学技能和知识以及学科专业教学技能和知识，包含选择题和构答反应题（2）教学标准考试，测量4个级别普通教学法知识，即学前、小学、初中、高中，这些考试使用事例研究方法、特征构答及多项选择；（3）教学基础测试，测量5个领域教学法知识：多学科(小学)、英语、语言艺术、数学、科学和社会科学，题目包含多项选择和构答题。第42页PraxisIII：课堂行为评价，经过直接观察课堂实践、评定教师准备证实文件及面试进行。考试包括以下4个领域：（1）为学生学习组织教学内容(计划教授)；（2）为学生学习创设环境(课堂环境)；（3）教授学生学习(指导)；（4）教师专业化(教师责任)，有19条详细标准。第43页学科知识：学科知识：维度测试方法关键表现领域作为一门科学知识作为一门科学知识(D)问卷问卷学科基础知识和技能（含关键概念、方法与相互联络）作为学校教学中一门课程知识作为学校教学中一门课程知识(S)访谈访谈对课程了解（性质、功效、思想）访谈问卷访谈问卷上、下位知识及逻辑体系问卷问卷详细知识、组织及展现方式访谈课堂观察访谈课堂观察特定内容教学知识（PCK）第44页三、对中小学教师需求透视与评定l正确处理主诉（质性研究）l重视与满足主诉l解释需求现象产生、发展和改变、本质和发展规律;l预测与控制需求现象发展第45页四、撰写需求调查汇报四、撰写需求调查汇报 观点提炼观点提炼 展开展开客观描述需求现象普通情况、过程和特点;解释需求现象产生、发展和改变、本质和发展规律。启示第46页理论基础理论基础第47页系统与环境系统与环境系统思想系统思想系统与要素系统与要素要素与要素要素与要素结构与功效结构与功效系统是两个以上要素按照一定方式组成、含有一定功效整体。相互适应、相互改造相互依存、相互制约某个要素影响整体，整体大于要素之和结构决定功效功效反作用于结构第48页基于结果管理 基于结果管理是一个思维方式，一套工具，能帮助我们：基于结果管理是一个思维方式，一套工具，能帮助我们：1.1.将项目理念转换成一系列活动和预期改变，将项目理念转换成一系列活动和预期改变，2.2.设计、实施、监控、评价一致。设计、实施、监控、评价一致。第49页较大项目标目标普通表达于三个层次；较大项目标目标普通表达于三个层次；微观层次：微观层次：产出产出 outputoutput（活动效果，对（活动效果，对outcomeoutcome贡献）贡献）中观层次：中观层次：结果结果 outcome(outcome(由产出引发改变及效果由产出引发改变及效果)宏观层次：宏观层次：政策影响政策影响 impactimpact（对某项事业发展支撑性政（对某项事业发展支撑性政策与发展策略影响）策与发展策略影响）项目是依据特定需要所提出，特定需要项目是依据特定需要所提出，特定需要从三个层次表达。从三个层次表达。第50页框架维度标准过程指标结果指标数据搜集第51页标准过程指标结果指标数据搜集希望到达水平到达结果指标所需要活动指示到达标准关键点用什么方法证实到达了结果指标第52页领域目标过程指标结果指标检测方法教学设计能力深刻了解教材在分析中能够准确描述知识纵向与横向联络。能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中价值。教学实施能力以板书促进学生提升学习质量板书表示出整堂可内容结构和发展脉络重点处让学生做笔记利用板书强化例子例子第53页教师专业发展阶段教师专业发展阶段准备期准备期学生学生适应期适应期有心理准备教学新手有心理准备教学新手发展前期发展前期熟练教师熟练教师发展后期发展后期教学与研究能力均衡发展教学与研究能力均衡发展创造期创造期教育教授型教师教育教授型教师第54页1。适应期教师发展水平。适应期教师发展水平适应期适应期有充分心理准备教学新手。有充分心理准备教学新手。业业绩绩：初初步步形形成成教教学学能能力力时时期期，适适应应或或者者胜胜任任教教育育教教学学工工作。作。素质特点：素质特点：（1 1）教育教学实践能力初步形成）教育教学实践能力初步形成（2 2）素质发展还处于较低层次，且发展不平衡。）素质发展还处于较低层次，且发展不平衡。第55页发展期是教师教育教学能力提升最快，逐步走向成发展期是教师教育教学能力提升最快，逐步走向成熟时期。大多数教师停留在发展期时间比较长，过熟时期。大多数教师停留在发展期时间比较长，过去经验表明，左右去经验表明，左右80%80%教师终生停留在这个成长阶教师终生停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。后期。第56页2。发展前期教师发展水平。发展前期教师发展水平：能够出众完成教育教学任务教学专长型教师。能够出众完成教育教学任务教学专长型教师。素质特点：素质特点：教育教学工作熟练化和经验化。（形成教育教学工作熟练化和经验化。（形成“平衡点平衡点”）素质全方面化。素质全方面化。第57页处于这个成长阶段教师存在着三方面急待提升问题：处于这个成长阶段教师存在着三方面急待提升问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄，用进废退。知识面狭窄，用进废退。科研能力较差科研能力较差。第58页发展中问题发展中问题两大难题两大难题:1.1.教师职业退化：教师职业退化：浅度退化浅度退化封闭封闭平衡点平衡点 深度退化深度退化个人为关键个人为关键体制体制 机制原因机制原因2.2.教师职业倦怠教师职业倦怠 忙、盲、茫忙、盲、茫 繁、烦、凡繁、烦、凡第59页职业倦怠是由三个维度组成一个心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感降低，其中情绪衰竭是职业倦怠关键成份。国外研究和国内相关研究结论是：教龄6是教师职业倦怠最严重阶段，职称是影响教师职业倦怠主要原因，普通学校教师职业倦怠程度高于重点学校。第60页教师职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年611及以上年限认同程度第61页 实实践践证证实实，有有些些教教师师尽尽管管含含有有丰丰厚厚经经验验积积累累，最最终终只只能能停停留留在在熟熟练练教师水平上，在成长过程中度过漫长教师水平上，在成长过程中度过漫长“高原区高原区”。第62页基于继续教育阶段理论基于继续教育阶段理论中小学教师继续教育基本模式是教师本身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量函数，是这三维空间中点。能够粗略地表示为：继续教育模式=f（教师本身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。或者表示为：继续教育发展阶段继续教育模式教师本身条件外部环境与地域第63页继续教育课程理论继续教育课程理论学术化了问题中心课程学术化了问题中心课程学术化了（按照教师教学能力发展规律编排）学术化了（按照教师教学能力发展规律编排）第64页