罗湖区智慧课堂小课题.doc

罗湖区第二届“智慧课堂”小课题
结题报告及成果评审申请书

小课题名称：高中语文“互联网+课堂”小组合作学习的设计与实践研究

所属学科：高中语文

承担学校（盖章）：深圳市罗湖外语学校
课题主持人（签名）：

联系电话：[phone]

项目起止年限： 2015年11月 至2016年12月

结题日期： 2016年 12月

罗湖区教育科学研究中心 制

填表说明：
1．本结题报告书电子文稿需上传至科研管理网上，以自己名字和学校命名的小课题专属网页。
网址：
2. 本结题报告书纸质文稿一式两份，分别先由学校盖章，再交于教研员由教科培中心加盖公章后，分别由学校和学科教研员存档。
3. 每个结题的小课题将获得结题证书。
4．填写必须真实。

主要研究问题及预期目标
一、依托移动互联网一站式教育云平台, 打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，实现智慧课堂。
智慧课堂的核心在于用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。
依托移动互联网一站式教育云平台“慧课堂”（APP），在移动互联网时代为师生、家庭、学校提供教育教学的全面支撑和精彩的教育信息化服务。“互联网+”背景下的智慧课堂，实质上是基于动态学习数据分析和“云+端”运用的新型课堂教学形态，是由系统(信息化平台和工具)、人(教师和学生)及其活动(课前、课中、课后教学环节)等组成的现代信息化课堂教学体系。
把一个学校专属APP，装在老师、家长、学生的手机里，iPad里，并通过这个APP给老师、家长、学生提供全新的基于移动互联网的教育教学体验。通过使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，使课堂教学环境更加富有智慧，进而实现教育教学的智慧化,让教育更轻松、更有效。
学生自主学习平台“慧课堂 ”（APP）——有课堂互动、作业管理、课件管理、课程表、学业分析、错题本等功能模块。
二、改变学习方式，真正保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，提升学生课堂学习力。
本着“自主、合作、探究”的课改六字箴言，提出了“翻转课堂流程，改变学习方式，提升学生课堂学习力”的课改主张，以“一切的教都皈依到学”为原则，建构“先学后教，因学定教，以学评教”的“互联网+课堂”的未来教育，构建“4-6人学习成长小组”，变“排排坐”为“小组围坐”，推行“全员导师制”，借助互联网、移动终端智能设备,依托造移动互联网一站式教育云平台，改变学生学习方式，实施教育流程再造，在课堂教学中坚持“一切的教都皈依到学”的原则，建构“先学后教、因学定教、以学评教”的“互联网+课堂”，精心设计教学环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在过程中参与和体验、思考和表达、合作和探究，将学生学习知识和形成能力的过程统一起来，并通过充分放大自主学习和课堂展示，真正保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，提升学生课堂学习力，让自主学习、合作探究式学习成为常态，成就教育现代化的智慧学堂。
三、构建“ICPGC”课堂，变“灌输中心教学”为“对话中心教学”，成就小组合作学习新常态。
为了学生发展核心素养的达成，高度尊重学生，全面依靠学生，建立“做中学”的“学习金字塔”。构建学生喜欢的高效“ICPGC”课堂——学生先学、先讲，师生再一起倾听和点评的课堂。其中“I”是independent，即自主；“C”是cooperative，即互动；“P”是presentation，即展示，“G”是give advice，即点拨；“C”是comment，即评价。形成教学五环节：自主性的“学”、特色化的“展”、针对性的“教”、科学化的“练”、个性化的“悟”，做到“先学后教的预习化”，“课堂对话常态化”，“学生合作的小组化”，“教师角色的导师化”，“学习体悟的多元化”。这样全新的课堂模式，实现自主、合作、探究，学生真正成为学习的主人。其中：
1.自主学习：学生自学、问题导学、网络助学。“自学”是核心，“自主”是关键。
2.合作学习：合作展示、精讲点拨、教学相长。“合作”是核心，“点拨”是关键。
3.探究学习：演练反馈、反思提升、涌动成长。“探究”是核心，“提升”是关键。

简
述
研
究
过
程
第一阶段：准备阶段（2015年11—12月）。
1.进行了问卷调查，深入师生调查我校高中小组合作学习的现状及存在的问题，制订了课题研究方案。
2．筛选相关经典文献形成了学习材料，奠定理论基础，明确研究方向。
第二阶段：实施阶段（2016年1—8月）。
1．将相关的课例进行精选，形成案例集。
2．对收集的案例进行梳理、优化，形成操作性强的模式。
3．初步整理形成“互联网+课堂”小组合作学习模式及评价标准。
4．对形成的小组合作学习模式进行课堂实践验证。
5．组织课题实验班级定期进行讨论交流。
6．对课题研究的过程性材料和阶段性研究成果材料进行收集、整理。
第三阶段：总结阶段（2016年8—12月）。
1．收集、整理课题研究的材料。
2．对前期进行的各项研究进行总结，撰写课题结题报告。
3．进行课题研究成果的展示和推广工作。

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本课题《高中语文“互联网+课堂”小组合作学习的设计与实践研究》是一个实践性的教育科研课题，研究时间为期1年，是在践行新理念，依托新技术新媒体，深化新课改的视野下，秉承“自主、合作、探究”课改箴言，构建真实的信息化环境下的合作学习课堂，重在实践探索，成在资源整合，贵在学习方式改变，关键在流程改造，难在观念更新，功在共同成长，探索“未来课堂”构建的可操作性和普适性，成就未来教育。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现时机不当、分组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等方面的问题。
经过一年的实践研究，探寻破解课堂问题，增强互联网环境下小组合作学习的实效性策略与措施：
一、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
二、构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；
二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；
三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
(一)合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
(二)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（三）变“排坐”为小组“围坐”设计。课堂上学生以“4—6人小组”为单位学习，构成同伴互助，合作交流，共同进步的学习生态共同体。这就必须打破学生“面朝讲台，分排而坐”的传统课堂格局，改为以“4—6人学习小组”为单位的围坐学习。要求把一个教学班课室的课桌椅分布到课室的10个左右区域，4—6人围桌而坐。从“排坐”到“围坐”这一形式的变化，新的学习组织诞生了，再造了一种全新的课堂秩序。老师必须从一个“灌输者”的讲台上走下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，方便、自然地与每一个学生进行互动和对话，促进了师生之间、生生之间的情感交流，让师生关系变成了一种民主平等的“对话关系”。而学生以“4-6人小组”为单位的“围坐”使得同学之间变成了一种平等友好的“互助关系”，学习不再是单兵作战，也为师生沟通交流和合作学习提供了有利条件。
四、营造民主宽松的学习环境
“互联网+课堂”充分利用信息化手段，营造宽松的学习环境，更有益于学生自主学习，从而逐步提高学生的语文能力，培养他们很多创新的精神。
（一）师生平等对话、相互尊重，建立平等和谐的师生关系，构筑宽松和谐的学习氛围。良好的师生关系就是强劲的教学力。营造师生平等对话、相互尊重的氛围开展教学，使学生学得轻松愉快。要真正地实现平等对话，教师就要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流，把课堂还给学生，进行互动式的学习。让学生在课堂上无拘无束的发言，让他们敢于反驳同学甚至老师的看法，并发表自己独特的见解，使学生的个性得到充分的张扬和发展。教师不是对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。要把学生真心放在自己的心里，真正成为学生的合作者。同时教师应当尊重各种不同类型的学生，有教无类，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，以达到提高全体学生之目的。
（二）重视情感态度、价值观的正确导向，有计划有目的地引导好学生。情感态度是学习和发展的重要因素。《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为教学的目标之一，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。语文不同于其他学科的一个很重要的特质就是她具有多样的情感。“互联网+课堂”，教师如能切实抓住情感主线，创设温馨和谐课堂氛围，并且将之一以贯之地引领学生走下去，浓情课堂还是魅力无限的。语文课堂教学中，塑造学生健康的人格，教师要把教材和现实生活中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大，感受亲情的伟大，这才是语文教学的大成功。
五、成就小组合作学习新常态
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
为了学生发展核心素养的达成，高度尊重学生，全面依靠学生，建立“做中学”的“学习金字塔”，构建“ICPGC”课堂，变“灌输中心教学”为“对话中心教学”，成就小组合作学习新常态。
构建高中生高效“ICPGC”语文课堂——学生先学、先讲，师生再一起倾听和点评的课堂。其中“I”是independent，即自主；“C”是cooperative，即互动；“P”是presentation，即展示，“G”是give advice，即点拨；“C”是comment，即评价。从而形成教学五环节：自主性的“学”、特色化的“展”、针对性的“教”、科学化的“练”、个性化的“悟”，做到“先学后教的预习化”，“课堂对话常态化”，“学生合作的小组化”，“教师角色的导师化”，“学习体悟的多元化”。这样全新的课堂模式，实现自主、合作、探究，学生真正成为学习的主人。其中：
1.自主学习：学生自学、问题导学、网络助学。“自学”是核心，“自主”是关键。
2.合作学习：合作展示、精讲点拨、教学相长。“合作”是核心，“点拨”是关键。
3.探究学习：演练反馈、反思提升、涌动成长。“探究”是核心，“提升”是关键。

六、采用多样化的激励和评价
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。小组评价——深化小组合作学习的杠杆。在不断的实践探索中，逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
（一）小组评价多角度、全方位。小组评价应该包括常规管理评价和学习管理评价。
（二）小组评价主体多元化。在小组合作学习中，学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。
（三）小组评价形式多样化。小组评价的结果，应该及时公示，否则就不能起到评价的杠杆作用，而小组评价的形式，可谓是不拘一格，包括语言评价、文字描述、分值制、等级制等方式。
当然，评价激励不忘四个相结合：
1.重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
2.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
3.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
4.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
七、更新角色，突出教师主导作用
小组合作学习的主体是学生，学生行为有独学、对学、群学、展示、补充、点评等要素，教师行为有补充、点拨、评价、拓展等要素。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”， 使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
八、关注独学，教给学生合作技能
要能体现有效课堂教学，必须围绕目标，设计学生的学习活动，关注学生的学习状态。合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。
作为教师，除了关注学生的自主学习还应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
九、保证课堂小组合作的时间和空间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
合作学习可分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。学生合作学习的空间相对自由而广泛。
因此在教学中，应给予大部分学生足够的思考，合作的时间和空间，重视生生互动和师生互动。在此基础上，再引导交流。课堂把一定的时间留给学生，能使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会，会学和乐学地境界。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。
十、实现移动互联网与合作学习的融合
以学为中心的小组合作学习，学生在发生独学、对学、群学、展示、补充、点评这些学习行为时，绝大多数是以不面向黑板的方式完成的。科学地使用移动互联网教育云平台，处理移动互联网与小组合作学习的关系，就是处理好信息化手段与现代课堂之间的关系，让信息技术退到幕后，为教学服务，“为我所用”，充分发挥移动终端对于学生自主学习、课堂交互带来的作用，构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动，改变传统课堂单一的教授模式，调动起学生的课堂参与积极性。
基于“互联网 ”的教与学的探索，这样做就是构建无边界学习行为，就是促进收集、筛选、融合、编辑、应用、创新能力的全面提升。
成果主件名称
“ICPGC”高中语文课堂【“I”是independent，即自主；“C”是cooperative，即互动；“P”是presentation，即展示，“G”是give advice，即点拨；“C”是comment，即评价】
课题成果附件
高中生“ICPGC”语文课堂学习报告（高中学生阅读、写作和读书交流会）五环节：
（一）“写了什么”—— “读通”，“析标题、抓要素”，整体感知，借题发挥。    
（二）“怎样写的”—— “读懂”，“探思路、会概括”，理清思路，概括要点。   
（三）“为什么写”—— “读透”，“抓关键、想意图”，知人论世，把握文意。   
（四）“写得如何”—— “读熟”，“细对比、品语句”，品读鉴赏，作品争鸣。   
（五）“怎样活学”——“读活”，“想收获、善质疑”，探究深化，学以致用。

序号
成果名称
成果
形式
应用发表情况（打“√”）
网站
发表
刊物
发表
会议
交流
教学
应用
1
《教育流程再造从课堂开始》发表于中央级教育家类期刊《未来教育家》
论文

√

2
《“教育信息化翻转式自主学习课堂”的设计与开发》发表于深圳特区教育杂志社《特区教育》
论文

√

3
唤醒课堂的“静默者”
论文
√

4
互联网+“ICPGC”高中语文课堂课例
课例

√
5
“ICPGC”语文课堂学生学习报告
报告

√
6
“互联网+课堂”，你准备好了吗？
讲座

√

对

于

成

果

推

广

的

建

议
我们继续秉承“自主、合作、探究”课改宗旨，从课堂的流程再造开始，深入推进课改。从灌输到互动，让学习更自主；从被动到灵活，让学习更有效；萃取最佳学习方式，让学生更轻松，构建自主学习和小组合作探究相结合的“互联网+课堂”。 让自主学习、合作探究式学习成为常态，最终构建起以“学生为中心”的未来教育终身学习体系，促进人的全面发展。
课改的核心或抓手就是改课，改变课堂。课改是一个系统化的工程，但我们所做的一切工作都是围绕课堂这个中心进行的，学习案的编制、小组的建构、班级文化的建设、评价体系建立与应用，各种样本课程的设置、管理模式的变化等等，这些工作都是服务于课堂这个中心的。而且，所有课改名校的课堂模式虽然名称各异，但大致都遵循一个原则：先学后教，因学定教，以学评教，教皈依学。老师退居幕后做导演，学生走上舞台做主演。
如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。
一、变革状态是改革的原点，课改从改变状态开始。
改变学生状态——如果学生想学，用什么方法都能教会；如果学生不想学，用什么方法都教不会。
改变老师状态——如果你不能教会他知识，那就请你教给他学习知识的方法。
改变师生情感状态——如果你不能让学生爱上学习，那就请你让他爱上你。
首先是教师观念的转型。与其被动地等待被学生挑战、被新教育革命淘汰，不如主动变革。
其次，从课堂变革开始。从每天做起，从每堂课做起，逐渐减少知识的灌输，增加教学活动的安排，一点点地向教学活动的组织者和引导者转变。
最后，用科技成就教育。依托信息技术和数据技术，让信息化新技术成为教师转型的引爆点。
二、科学的教学分析，精细的教学管理和系统的教学评价。
我们的课堂：学生动了，课堂活了，效果好了。其实课改可以这样说，“三分教学，七分评价”。
听课评课，旧课解剖；（学校调研，找问题）
报告引领，转变观念；（观念转变，开思路）
立足教师，助推发展；（课标教材，教什么）
课堂建模，人人达标；（三模建设，如何教）
合作学习，小组建设；（小组建设，是途径）
管理突围，课改保障；（管理评价，能保障）
搭建平台，助推发展。（广阔平台、助发展）
三、教师队伍是课改最大的力量，也是最大障碍。
课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。最好的学习是“给别人讲”。学生在自主学习、合作探究中将获得一种新的学习体验，被解放了的孩子们身上释放出的巨大能量彻底可以颠覆以往的课堂，可谓“万类霜天竞自由”。
高中课改，使教师们面临很大的挑战，但也是提高自身素质的一种好办法。教师要做的就是将自己“清零”，昨日的辉煌会成为今天的羁绊。其实我们可以做很多事情，让教育变得更加令人心旷神怡。
对教师而言是痛苦的蜕变后化身美丽的彩蝶；对学校而言是趟过去走出属于自己的特色办学之路。但归根结底，最终受益的还是我们的学生。
在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
课题组成员名单
序号
姓名
性别
年龄
职称
职务
在研究中承担任务
1
赵永华
男
49
中学高级
校办主任
全部
学校审查意见

（单位盖章）

评审专家组
评审意见

评审专家签名：

学科教研员签名：

教育科学规划领导小组办公室审查意见

（单位盖章）