教综人物及年份总结.doc

教育综合知识专题汇总
人物篇
一、“之父”大汇总
1。夸美纽斯—-教育学之父
2。赫尔巴特—-科学教育学之父
3。保罗·朗格朗——终身教育之父
4。桑代克——教育心理学之父
5。冯特-—心理学之父
6。泰勒-—课程评价之父
7。乌申斯基-—俄国教育心理学之父
8.帕克——进步主义教育运动之父
9。华生—-行为主义心理学之父
10.福禄贝尔--幼儿教育之父
二、人物—中国--教育家
1。孔子（公元前551—前479）—-《论语》，教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”;教育对象-—有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则—因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌，诲人不倦"“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从"；教育目的社会本位论代表人物。学-思—习—行的统一过程行的学习过程。“学而时习之",“温故而知新”，巩固性原则。
子思--与孟子并称思孟学派。《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程.
2。孟子——《孟子•尽心上》首次使用“教育"一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。
3.墨子——素丝说
4。荀子——“性恶论”、“化性起伪”、:“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑.”;外铄论代表人物
5.董仲舒-—“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”
6。朱熹-—神话起源说代表人物；代表作《四书集注》、“因材施教"、“启发”一词的提出者
7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端
8。盛宣怀——1897年创办的南洋公学，分为四院,其中的外院即为小学，近代公立小学教育开端
9。张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”
10。张之洞--奉命重新修订“壬寅学制"形成“癸卯学制”
11。荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制"
12。蔡元培—“学界泰斗，人世楷模"；“五育并举"的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教"的主张，把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了自己的美育思想。
13.陶行知—毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家"，生活教育理论
14。黄炎培-“使无业者有业，使有业者乐业"的著名职业教育理论.
15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说:（1)原型定向（2)原型操作(3)原型内化
三、人物—西方—教育家
1、苏格拉底 —“产婆术".
2、柏拉图—古希腊-《理想国》—教育目的——哲学王
3、亚里士多德—古希腊-《政治学》—“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展
4、昆体良—古罗马—《论演说家的教育》,又名《雄辩术原理》)-西方第一个专门论述教育问题的教育家
5、利托尔诺、沛西•能—-生物起源说代表人物
6、孟禄--心理起源论代表人物
7、米丁斯基-劳动起源说代表人物
8、凯洛夫—劳动起源说代表人物，主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程。
9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。
10、马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则;集体教育与个别教育相结合的德育原则;班级管理平行管理模式代表人物.
11、培根—英国-《论科学的价值和发展》-首次把“教育学"作为一门独立的科学确立下来
12、夸美纽斯—捷克—《大教学论》—（1)教育适应自然的原则；（2）他第一次系统论述了班级授课制和学年制。（3)“泛智主义”；泛智主义课程理论
13、洛克—英国—《教育漫话》-“白板说"、“绅士教育"思想
14、卢梭—法国-《爱弥儿》-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者.浪漫自然主义经验课程代表人物
15、裴斯泰洛齐—瑞士—《林哈德与葛笃德》—第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物.浪漫自然主义经验课程代表人物
16、赫尔巴特-德国-《普通教育学》—“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”;教育目的、教学的教育性原则
17、福禄倍尔—德国—《人的教育》；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物
18、第斯多惠—德国-《德国教师培养指南》,“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师叫人发现真理"。
19、斯宾塞—英国—《教育论》—“教育为完满生活做准备”—教育预备说；实用主义课程理论
20、乌申斯基—俄国—《人是教育的对象》—俄国教育心理学之父。“复习是学习之母”，体现了巩固性原则
21、杜威-美国-《民主主义与教育》—零个目的、一本书、三个中心(观点）、五个阶段；经验自然主义课程理论
22、赞科夫-苏联-《教学与发展》-“一般发展"
23、苏霍姆林斯—苏联—《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》—全面和谐发展教育思想
24、布鲁姆—《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》—认知领域、情感领域和动作技能领域；掌握学习理论
25、瓦•根舍因-德国—《范例教学原理》—范例教学理论
26、布鲁纳-美国—《教育过程》-学科的基本结构"；倡导发现法；结构主义课程理论。认知—结构学习论
27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”。内发论代表人物、遗忘的“动机说”.
28、威尔逊—-“基因复制”，内发论代表人物
29、格赛尔-—“双生子爬梯实验”,身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物
30、高尔顿——《遗传的天才》
31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物
32、舒尔茨——人力资本力量
33、昆拉多·洛伦兹博士-- 奥地利著名的生物学家，提出“关键期”
34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在,教育按社会的需要和要求来培养人才。社会本位论代表人物
35、凯兴斯泰纳—-国家教育制度只有一个目标，那就是培养公民.社会本位论代表人物
36、赫钦斯—-“永恒主义”教育家。社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人。社会本位代表人物。
37、孔德——“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展,都依赖于社会",社会学创始人，社会本位论代表人物。
38、帕克——“一切教育的目的,是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”，个人本位论代表人物，。
39、福勒、布朗—-根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.
40、波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思＝成长。
41、布鲁巴奇-—于1994年提出四种反思方法，供教师参考。第一，反思日记；第二，详细描述；第三，交流讨论；第四,行动研究.
42、马斯洛-—人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论
43、罗杰斯--人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观。“全人”的教育目的.“患者中心疗法”.
44、布拉梅尔德、弗莱雷--社会中心课程论代表人物
45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式
46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式”批评的基础上提出“课程设计模式”。
47、斯克利文-—“目的游离评价模式"提出者
48、斯塔弗尔比姆-—“CIPP评价模式”提出者
49、桑代克—-遗忘的“消退说”；联结—试误说；学习迁移的共同要素说
50、艾宾浩斯-—“遗忘曲线"
51、陆钦斯-—“量水试验"定势
52、邓克尔—-“蜡烛实验”功能固着.
53、斯皮尔曼的二因素论
54、吉尔福特的智力三维结构论
55、卡特尔的智力形态论
56、加德纳的多元智力理论
57、巴甫洛夫-—经典条件作用理论；
58、埃里克森-—社会性发展阶段理论
59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律”
60、马斯洛-—需要层次理论
61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物
62、海德——成败归因理论六个因素
63、韦纳——把归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；
64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论
65、贾德——学习迁移的概括化理论
66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形—顿悟说、
67、奥苏伯尔--认知结构迁移理论。按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造.认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类(上位学习、下位学习、并列结合学习）
68、加涅--学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论
69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学
70、维果茨基—-最近发展区理论
71、加里培林--心智技能的五阶段模型
72、安德森的心智技能形成三阶段论，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
73、德鲁克—-班级目标管理
74、克伯屈——设计教学法代表人物
75、帕克赫斯特-—道尔顿制
76、劳伊德·特朗普特——朗普制
77、普莱西-—设计程序教学法
数字篇
一、首次提出者大汇总
1、孟子——“教育”一词的提出者
2、孔子——“启发式"教育思想的首次提出者
3、苏格拉底-—西方“启发式"教育思想的提出者
4、朱熹-—“启发”一词提出者，“因材施教”一词的提出者
5、孔颖达——“课程”一词最早使用者
二、“第一”大汇总
1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及
2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校
3、孔子——中国启发式教育第一人
孔子——世界启发式教育第一人
4、苏格拉底-—西方启发式教育第一人
5、《学记》-—世界上第一本专门论述教育问题的著作
6、《雄辩术原理》——西方第一本专门论述教育问题的著作、世界上最早的专门论述教学法的著作。
7、“壬寅学制”--1902年,近代第一个颁布的学制
8、“癸卯学制”--1903年颁布,1904年实施,近代第一个实施了的学制
9、“壬子癸丑学制"-—1912年，近代第一个资产阶级学制
10、“壬戌学制”-—1922年，近代第一个仿美的学制
11、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》-—1957年,新中国成立后颁布的第一个教育方针。
12、1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段。
三、闹人的“二三四五六七"整理
1、双基:基础知识与基本技能
2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲（1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末,我国教育发展的总目标）
3、两全:全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量（1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标）
4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科(1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标)
5、“两基本、一进入”，2010年5月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
6、“四有"“五育”-—有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人(1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）
7、旧三中心:教师中心、书本中心、课堂中心
8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心
9、四段教学法：明了、联想、系统、方法
10、五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
11、五四制:小学五年、初中四年
12、六三制:小学六年、初中三年
13、六经：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
14、六艺：礼乐射御书数
15、四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
16、五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学—算术、几何、天文、音乐
18、七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
四、重要的年份
1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学,分为四院，其中的外院即为小学—我国最早的公立小学堂。
2、1902年颁布的“壬寅学制"(未实行)
3、1903年—1904的“癸卯学制”（实行新学制的开端）(《奏定初等小学堂章程》）—规定初等小学教育为义务教育。
4、1905年“废科举,开学堂"
5、1922年颁布的“壬戌学制"
6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校.-培养目标是:留意儿童身心发育，培养国民道德之基础，授以生活所必需之知识技能
7、1951年,《关于学制改革的决定》颁布中华人民共和国新学制。幼儿教育（3~7岁）；初等教育;中等教育;高等教育。
8、1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》—-新中国成立后颁布的第一个教育方针.
9、1958年《关于教育工作的指示》,指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”，其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业，必须动员一切积极因素"。该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则.
10、1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
党的十一届三中全会以后,为了改变教育不适应新形势发展的状况,1985年我国正式颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》。
主要有:1．教育体制改革的目的；2．实行九年义务教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革。
11、1986年《义务教育法》颁布，九年义务教育制度在我国确立。
12、1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。”
13、1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"
14、2001年2月,国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行)》,标志着我国基础教育课程改革全面启动.
15、2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》
16、2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020)在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
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