基于知识创造SECI模型高校数字化学术生态构建研究.pdf

年月宝鸡文理学院学报(社会科学版)A p r 第 卷第期(总第 期)J o u r n a l o fB a o j iU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e s(S o c i a lS c i e n c eE d i t i o n)V o l (S u m N o )【教育教学】D O I:/j c n k i j b u s s 基于知识创造S E C I模型高校数字化学术生态构建研究陈远宏(黎明职业大学 科学研究处,福建 泉州 )摘要 知识创造历经社会化、外在化、结合化和内在化四阶段,分析学术生态“四场域”创始场、会话场、系统场、实践场存在知识创造、知识对话、知识组合、知识转化等壁垒,通过构建系统性数字化高校科研创新体系各组织间知识共享及转化过程的模型,探索以知识创造S E C I螺旋提升路径闭环塑造高校数字化学术生态,提升科学研究实用性与品质性,实现高校科研创新水平与区域经济社会耦合发展,从而服务地方经济社会发展.关键词 知识创造S E C I模型;高校;数字化;学术生态 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()当前,社会进入数字化知识经济时代,知识创新迭代迅速,对高校深入实施科研强校战略、提升服务经济社会发展能力提出高要求.高校作为知识创造场,科学研究对于人才培养、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作的牵引作用日益凸显,而高质量的科学研究活动又与良好的学术生态有着相生相成的关系.学术生态状况直接影响着教师的行为选择与高校整体科研成果的产出成效,但传统的学术生态面临着许多新矛盾,为适应新发展阶段,高校学术生态必然需要再塑.本文运用知识创造S E C I模型,探索高校数字化学术生态构建,旨在实现“高水平有组织科研”,以更好地提升高校科学研究的实用性、品质性,从而服务地方经济社会发展,服务国家重大战略需求.一、研究综述与理论阐释(一)国内外相关研究 世纪末,日本学者野中郁次郎在(I k u j i r oN o n a k a)创造知识的公司 一书中提出了螺旋型知识转换生成模型,即“S E C I模型”.该模型理论最初运用于企业生产管理领域,后在社会实践中不断发展,逐渐拓至科学研究等领域,为高校学术生态的创新与发展提供支持.国内学者将S E C I模型理论运用于高校科学研究领域,取得了比较丰硕的研究成果,主要体现在以下两方面:一是基于知识创造的高校教师科研支持系统构建.刘文娜认为鉴于高校科研工作的创新本质,高校科研管理未来的发展方向为构建“知识创造场”.二是基于S E C I模型的高校协同创新中心知识转化研究.刘永清认为借助高校、科研院所和行企这三大主体构成行业特色高校协同创新中心,能够更好地促进成员间知识转化效率、知识创新及技术创新发展.国内学者目前将“知识创造S E C I理论”直接运用于“高校学术生态”的研究鲜见.当前对高校学术生态的研究主要体现在这些方面:一是绩效视域下的高校科研创新生态优化研究.尤莉娟等从科研绩效实施、绩效评价体系构建与科研资源配置优化三方面结合方法应用举例,系统研究高校科研创新生态优化的实现路径.二是高校科研制度生态结 收稿日期 作者简介 陈远宏(),女,福建泉州人,黎明职业大学科学研究处副研究员、副处长,研究方向:高等教育管理、科研管理研究.构与现状研究.于水波等提出从组织和个体层面的制度设计来促进教师更多的科研投入,认为更好地体现对教师努力程度的认可是科研制度生态优化的方向.三是“互联网”背景下关于高校教育科研生态的若干思考.马桂林等基于“互联网”背景,提出建构以学生为中心的教育科研生态体系,从而促进高校教育科研内部与外部生态环境协调发展以及各要素之间的动态平衡.综上所述,国内外众多学者对S E C I模型理论、对于高校学校生态的研究较成熟,但将两者相结合的研究较少,特别是针对当前社会科研范式数字化转型的时代发展之需,当前学界缺乏对地方高校学术生态各要素在各组织间知识创造数字化转型发展方面的研究.(二)知识创造S E C I模型理论知识创造S E C I模型,即知识创新通过显性和隐性知识的互相转化,历经社会化、外在化、组合化和内在化四阶段,在对应的创始场、对话场、系统场、实践场四场域循环发展,实现知识创造由低层次向高层次发展(见图).图知识创造S E C I模型图笔者认为,借用知识创造S E C I模型,高校科学研究活动可以描述为:以知识创新创造为核心标准,科研工作者以课题研究为单位,暗默知识历经“社会化外在化组合化内在化”的四阶段知识运动过程,并循环往复,知识创造呈现全新螺旋式上升轨迹,科学研究品质不断提升.四阶段分述如下:社会化阶段.高校中青年教师进入知识创造的创始场,参与高级职称教师、学术专家负责的课题研究、技术研发、设备操作、学术会议等,学习借鉴研究方法、行业前沿知识、实验操作技巧、关键技术点等隐性知识,团队成员在学习过程中,实现隐性知识在个体间转化,逐步凝聚科学研究品质化的精神内涵.外在化阶段.项目组通过组织阶段汇报会、科技成果推介会、协商会、研讨会、沙龙等形式,将项目进展转化为文字、数据、图片、影像等显性化展示,创设知识创造的对话场,使隐性知识向显性知识转化,成员吸取团队经验并运用,科研主体的创新创造活力得到提升.组合化阶段.高校科学研究处设立专门工作模块,由专人负责将各项目制度性、过程性、总结性与成果性材料分模块归整,将组织的知识体系化,形成知识创造的系统场,构建智库、科研平台、社科类课题、科技类课题、科技成果转化等工作模块,将模块内材料传达给科研工作者吸收与运用,实现隐性知识向显性知识的转化,并持续创新提升高校智库、科研平台等的内涵与水平.内在化阶段.组织成员在虚拟体验场所、岗位互换等实践中反复学习与练习,进入知识创造的实践场,成员获得新的隐性知识,内化提升科研能力,集成优化创新成果的供需对接.(三)高校学术生态及数字化学术生态学术生态是指学术共同体之间、学术共同体与学术环境之间相互联系、相互作用.高校学术生态系统是由科研主体、组织与环境间相互作用而形成的有机系统,是高校教师知识创造的支持系统,影响着高校科研工作开展成效,这与时代大背景、高等教育政策、区域发展环境等外环境因素息息相关,与高校发展目标定位、师资队伍、教育教学改革、专业发展、绩效考核、资源配置等内环境因素相辅相成(见图).图高校学术生态组织架构图高校科学研究发展水平与学术生态优劣息息相关,这是因为高校的科研主体、科研组织、科研环境在高校学术生态形成中既缺一不可,又都直接影响着学术生态构建的效果.高校学术生态以科研主体为核心.科研团陈远宏基于知识创造S E C I模型高校数字化学术生态构建研究队成员通过发挥自身科研和专业优势投入团队合作,参与科研活动与系统运作实施,对高校科研创新能力与发展水平产生重大影响.高校学术生态以科研组织为基础.高校科学研究以科研项目为依托,建设科研创新平台、智库、科普基地等组织,且各组织间相互作用、影响、关联,不断进行能量与资源的传递,形成一个以学校为中心的有组织的科研大组织.高校学术生态以科研环境为保障.高校科研制度体系是构成科研环境的重要因素,涵盖了科研项目管理、科研平台建设、科研团队建设、智库咨询、知识产权保护与管理、科技成果转化、绩效考核等制度体系,具有导向性、激励性等特征,影响着高校科研工作者的行为选择,是促进高校科技创新、科学发展的内生变量,需根据主体成长需求、客观发展环境变化等不断修订,逐步优化学术生态环境,发挥体制机制的内生激励作用.当前,新一轮科技革命来临,数字化浪潮渗透各行各业.数据成为科研活动的基础资源,人工智能等技术正在深刻改变着原有的科研范式.打造数字化学术生态,已成为科学研究与管理发展不可逆转的趋势.所谓数字化学术生态,是指数字赋能科研创新体系各组织间知识共享及转化过程,提升科学研究与管理数字化治理能力,促使科研主体、科研组织、科研环境等学术生态要素形成相互联系、相互作用的高度数字化整体,目标是推进科学研究紧跟时代发展、向高质量转型发展.二、知识创造视域下高校传统学术生态的局限随着高等教育快速发展,高校科研工作水平不断提升,带动了高校学术生态环境的优化,但由于信息化的变革,让知识获取、知识创造挣脱了许多传统方式,高校传统学术生态在新的形势下逐渐呈现局限性,主要表现于知识创造壁垒、知识对话壁垒、知识组合壁垒和知识转化壁垒.(一)知识创造壁垒,高端科研项目与成果未臻理想高校教师在知识创造的创始场,如果隐性知识未能在团队个体间充分转化,科学研究品质化的精神内涵未能充分凝聚,将导致高品质科研项目与成果未臻理想.经调查,当前除原 、高校之外,普通高校、职业本科高校及高职院校教师向外争取的国家级、省部级等高端科研项目不甚理想,体现在立项与结项难度均较大.有部分项目虽获立项,但在高端科研产出上未达到理想效果,导致项目未能顺利结题.且这些高校教师发表的高质量科研成果较少、整体水平偏低,获批的课题资助经费不高.究其缘由:第一,当前知识更新迅速,科研个体因数字素养、科学素养等差异,容易形成信息茧房,未能充分接收新知识、新观点、新思想.第二,一些高校对科研工作重视不够,高端科研领军人才不足,科研基础和底蕴较为薄弱.第三,大部分高校教师肩负教学、科研、指导学生技能竞赛、社会服务等多重任务,压力大、用于科研时间有限,对外交流层次不高、数量不多,对前沿科技了解不深、对学科研究方向不明,因此,科研创新精神和积极性、主动性都比较缺乏,科研意识不足.(二)知识对话壁垒,高级职称教师科研引领作用不彰显知识对话场域,是高校中青年教师获取科研养分的重要场域,个体在参与各种科研活动中获得成长,通过学习高级职称教师的科研经验,能够实现隐性知识向显性知识转化.现实中,高校大部分中青年教师虽有科研热情,但在高端课题、重特大项目的申报上有畏难情绪,缺乏信心.而高级职称教师在科研上也未能起到带动引领作用.因此,由于知识对话的不够,高级职称教师与青年教师的科研产出呈现较大落差.以福建省L高校为例,从该校近三年橫、纵向课题成果来看,不同学院高级职称教师科研引领作用呈现明显不均衡态势.按标准分核算近三年全校各学院纵向课题情况(见图),全校 个学院,人均标准分为,有个学院正高职称人均标准分低于平均分;核算近三年全校各学院横向课题到账经费情况(见图),全校人均 万元,有个学院正高职称人均到账经费低于平均水平.图L高校近三年正高职称人均纵向课题情况宝鸡文理学院学报(社会科学版)h t t p:/ww wb j w l x y c n/z a z h i s h e/s h e h u i/i n d e x h t m图L高校近三年正高职称横向课题人均到账经费情况(三)知识组合壁垒,考核评价机制阻碍知识创造在系统场域,科研管理部门作为制度的制定者,肩负着将组织的知识体系化、将各类科研管理、评价制度以文件制度形式呈现的任务.科研考核评价机制的设置主要受以下两方面影响:一方面,科研工作者如果对数字化和智能化手段具有钝感力,不能实时接收最新科技创新、经济社会发展最新知识、最前沿资讯与动态,就容易致使整个组织陷入数字贫穷状态,影响学术治理与发展,阻碍学术及社会发展;另一方面,教师对于科研制度体系的认可与接受很大程度上决定着科研制度在实际落实中的效果,决定着组织知识创造效果.笔者结合工作实践,对 名高校教师进行半结构化访谈,主题是对高校学术生态的感知,包括对高校科研目标的理解、对所在学校科研制度设计内容与激励性、学术氛围及教师科研积极性等意见建议,并将访谈情况整理成文本.教师普遍反映:科研业绩考核制度亟待优化,高校科研管理中普遍存在繁文缛节的弊端,繁杂的教科研事务给教师造成很大压力,学术评价忽视对成果价值和社会效益的考量.职称评聘体系和绩效考核体系是激励高校教师开展科研工作的重要导向,但在实施过程中,职称评聘体系、绩效考核体系与科研正向引导往往并未同频共振.其问题主要在于:部分教师科研工作依据职称与绩效方案而开展,为了个人利益急功近利,只求数量不求质量,未能遵从科研发展规律,从而不利于自身与学校整体科研水平提升.由此说明,制度体系顶层设计不够科学,影响了科研产出质量.(四)知识转化壁垒,高校智库、科研平台高质量成果少知识创造的落脚点在于实践场中的成果转化,服务经济社会的发展,但当前高校在知识转化阶段依然存在壁垒,主要表现如下.高校智库成果质量不高.高校智库具有深厚的学术积淀,为国家和区域发展提供有力智力支持.但从现有高校智库发展看,大部分普通高校及高职院校在智库发展建设中具有滞后性,服务区域经济社会发展的能量未能充分释放,基础弱、力量小,成果缺乏实用性.究其原因,在于高校智库运行机制不完善,供给与需求信息不匹配,深入一线、沉到基层的调查研究还不够,成果吸引力不足.高校科研平台建设在低位徘徊.“科研平台”建设水平能够充分体现高校科技创新综合实力,能够在专业交叉融合上显优势、在教研联动互助上显实效、在高水平科研成果产出上显高度.当前,高校科研平台建设普遍存在牵头单位与协同单位的协同协作度不理想、教研联动不足、高质量研究成果不多、技术转化率偏低、科研团队水平不高等问题,在科技创新服务区域经济发展和行业企业需求方面的耦合度不强.对标高校“双一流”、高职院校“双高计划”建设任务,科研创新平台建设在高质量、上水平、显高度上还存在较大差距.分析缘由,高校未能充分运用教学与科研相辅相成关系推动两者反哺互促发展,协同单位的工作积极性与主动性不强,企业参与意愿不足;虽然大部分省级及以上科研平台拥有高端科研人才引领,表面上团队总体实力强,但团队凝聚力不足,导致科研成果较松散、高水平科研成果产出少、科研及专利成果转化步调缓慢.三、基于知识创造S E C I模型高校数字化科研生态螺旋提升策略高校科学研究的价值在于创新知识,解决社会发展实践中不断出现的新问题.高校学术生态系统作为创新知识建构共同体,创建科学研究创始场、对话场、系统场和实践场“四场域”,以具有知识创造的科研团队为行为主体,以促进知识高质量创新发展的评价机制为内驱力,以知识的培育传授、表达共享、系统集成、转化运用、产生新知识为路径,以知识升华和创新为目标,围绕潜移默化、外显明示、联接组合和内化升华环节,知识创造实现动态螺旋上升(见图).陈远宏基于知识创造S E C I模型高校数字化学术生态构建研究图基于知识创造S E C I模型高校学术生态数字化螺旋提升图(一)构建“创始场”,凝聚科学研究数字化高端化精神内涵知识创造社会化阶段发生在“创始场”,意义在于成员分享暗默知识,凝聚科学研究数字化高端化精神内涵,具体实践包含如下方面:提升科研工作者的数字素养.学校层面,深入建设智慧校园,协调信息办、图书馆、科研管理、人事管理等部门,立足教师实际需求和科研活动的周期规律,建立长效性的教师科研信息培训机制.个人层面,科研工作者要具有数字素养能力提升的主动性和创造性,多渠道提升自身数字科研信息的查找、识别、提取以及转化等信息能力,增强数字化胜任力和创造力.加大高层次科研人才引进力度.高校要善于突破固有模式,引入高端科研人才领衔团队,使团队成员获取最新最前沿科研资讯、升华知识内涵,为科研高端化奠定基础.国家社科基金、国家自然科学基金项目,考核的不仅是前期积累,还包括项目主持人在业内的身份、地位及影响力.借助引进高端科研人才的“外生”增长模式,补充高校人才缺失,通过高层次人才深厚的科研成果及在业内的知名度和影响力组建科研团队,实现高端、重大项目的突破,进而培育教师的科研能力.提供高端科研项目培育建设支持.高校要充分发挥本校教授、博士的科研优势作用,注重培养与管理,探索“教学工作量”与“科研工作量”互换机制,扶植高端科研型人才潜心科研,激发其积极性和创造性.促进学校“本土人才”与“引进人才”互补合力作用,推动高端科研项目落地.实施“技术精英”领航工程,培育建设科研团队,强化“传帮带”梯次培育,形成聚合学术队伍的组织形式,凝聚科学研究高端化的精神内涵.(二)创设“会话场”,提升科研主体创造活力知识创造外在化阶段发生在“会话场”,通过“会话”,根据隐性知识显性化的难易程度,精准、高效地将隐性知识以适当方式表达与共享.具体实践包含以下方面:发挥高端学术讲坛的前沿引领作用.科研主体在研究水平、研究领域、研究特质上具有差异性,高校要善于发挥高端学术讲坛的前沿引领作用,坚持“三个统一”高端性与普惠性相统一、学术性与实践性相统一、系统性与常态性相统一,持续提升科研主体的学术能力.比如,邀请学术大伽进入高校开展讲座,持续开展“名家高端讲坛”“教授讲坛”“青年学者讲坛”等,帮助高校科研人员立于时代发展前沿,凝练学术方向,提升学术水平.举办高层次人才沙龙.邀请政府、企业、学校各行各业专家、高级职称人才,围绕国家、省、市重大决策、重点项目,聚焦地方产教融合、校企合作、教育改革、卫生健康等关键问题进行理论与实践探索;定期举办人才沙龙,不断进行头脑风暴,发挥各自专长,发表观点、反复思辨、提升水平;支持科技人才自主开展前瞻性、创新性和储备性研究,有计划地培育学校领军科技创新骨干力量;有效搭起学校与地方政府、行业、企业深度融合平台,构建校内青年教师科研成长平台,形成四方联动良好态势.教科研形成良性互动.高校教师要积极投入技术创新和产品研发,以市场需求为导向,促进专利成果确实转化为现实生产力.教师可充分利用到企业挂职锻炼机会,及时捕捉行业发展最新动态,做好科学选题与研究,提升科研适用性;积极参与横向课题研究,做好科研服务和应用.校宝鸡文理学院学报(社会科学版)h t t p:/ww wb j w l x y c n/z a z h i s h e/s h e h u i/i n d e x h t m企合作申报产学研合作项目,整合运用双方优势资源,共同研发新技术、新工艺、新方法、新标准,同时反哺高校课堂与教学,优化原有教材与人才培养方案,科教融汇,实现科研育人目标,并提高创新成果应用率和转化率.(三)集成系统场,构建数字化科研管理与考核评价机制知识创造的整合联结阶段发生在“系统场”,高校科研管理人员要遵循规律、逻辑与规则归整系统性知识体系,创新构建新型智库与科研创新平台等体系性模块,形成团队知识,为超越团队的知识转化做准备.高校科研制度设计要紧扣时代发展需求与科研主体期望,聚焦“一主线三突出”,即紧扣高质量发展这一主线,突出转化应用导向、突出科研创新、突出科研评价数字化,从而激活科学研究“创新场”,激发科研主体的创新活力.具体实践包含以下方面:健全数字化科研管理评价体系.深入贯彻 深化新时代教育评价改革总体方案 文件精神,充分发挥评价与激励效应,破除不合理的规章制度,进一步释放科研生产力.一方面,科学研究的核心是项目制,项目评价的全面性、时代性、有效性至关重要,可有效抵御人为的知识创造壁垒.因此,在科研项目评价上可采用项目智能评价系统,接受全国甚至全球专家学者的评价,实现自动溯源追踪、智能评审分析等自动学术治理,同时促进管理者、决策者、研究者、学者等实时接收最新思想、技术与理论,打破科研制度体系顶层设计壁垒.另一方面,高校要持续优化科研绩效评价机制,要求教师“把文章写在中国的大地上”,健全以创新实效、质量贡献为导向的科研评价体系,探索职称晋级“能上能下”机制,将代表作制度与量化评价标准有机结合,强调科研成果转化.不断提升科研团队建设水平,大力促进新工科、新文科跨专业融合,持续完善科研合作机制.遵循科研管理规律,以科研人员为本,以高水平成果产出、团队合作研发能力提升为导向,扶植高质量研究成果产出,修订完善各项规章制度,为高水平科研队伍建设发展注入强大内生动力.营造科技创新发展更优数字化“软环境”.高校科学研究处要加强科研管理与服务,改善科技创新发展“软环境”,为高水平科研团队建设提供支持,营造服务国家、服务社会的学术氛围.构建全流程一体化科研项目数字化管理平台,包括项目申报、评审、实施和验收等完整的项目生命周期流程,提高科研课题管理效率.在政策允许范围内,为教师科研经费使用“松绑”,为教师开展科研工作提供便利.健全多元协同的开放创新体系,强化校企“双主体”地位,汇集政、行、企、校优质资源,实现多方共赢.加强知识产权保护、管理与转化,创设优良学术生态环境.(四)建设实践场,集成优化数字化创新成果的供需对接知识创造的内化升华阶段发生在“操作场”,创新主体在“做中学”,理解内在精华,感悟团队共享的暗默知识,使知识储量提升,实现全新超越,进而对行业产业产生推动效应.具体实践包含以下方面:聚热点,“四个抓手”推进新型智库建设.高校要聚焦服务国家重大战略和区域经济社会发展需求,通过“四个抓手”推动智库建设,实现成果“四进”进高校、进政府、进企业、进行业决策参考.一是探索灵活高效的智库运行机制,凝练多个大方向作为智库建设的牵引,畅通与政府、企业、行业、海内外研究机构的深层次合作.二是探索实践“新型科技智库”建设,高校专业(群)紧密对接产业,紧抓新工科建设,师生投入企业服务,在岗位实践中锤炼职业技能、工匠精神,以真题真做的方式培养人才,创造生产力,实现“产学研用”一体化发展.三是以国情、省情、市情、校情研究为基点,以咨政为目的开展委托课题研究.四是鼓励教师通过民主党派、政协、人大等渠道发挥参政议政作用.优平台,创新打造“大平台”技术领域中心.高校要创新“多元共治”的资源汇聚和运行管理模式,发挥专业群优势,重点打造具有业界领军人才引领的“大平台”新型鞋服材料、智能制造、数字服务等领域N个技术领域中心.聚焦产业急需,深化“专创融合”,理顺校企“双主体”运行机制,强化跨专业协同协作,围绕区域数字经济发展最新需求,开展云计算、大数据、物联网、人工智能、区块链、新材料等新技术攻关与应用,探索实践数字化生产线,建设服务行业产业发展的数字技术公共服务平台.将“大平台”技术领域中心的研发建在区域产业链上、建在高校专业发展线上、建在企业需求点上,为区域经济社会高质量发展输送新动能.健机制,高校建成数字化技术转移中心.陈远宏基于知识创造S E C I模型高校数字化学术生态构建研究重视科技成果前端培育,不断健全高校科技成果转移转化管理运行机制、拓展服务功能、提高服务能力、培养技术转移人才,从基础条件、规范管理、服务绩效、社会效益和社会信誉五个指标维度强化建设,逐步建成“省级/国家级技术转移机构”.实施“三端四位”转化机制,即建立科技成果转化服务信息平台,并链接全国、省、市信息平台,汇聚行业企业注册平台,促进供给、需求、市场“三端”信息匹配;同时,高校与企业共建科技成果转化基地,遴选优秀项目,打造“选种培育孵化运用”四位一体全链条服务,逐步打通科技成果转化“最后一公里”.四、结束语本文运用知识创造S E C I模型理论构建高校科学研究数字化“知识创造场”,知识通过“创始场对话场系统场实践场”四场域,逐步凝聚科学研究高端化的精神内涵,不断提升科研主体的创造活力,构建数字化科研管理与考核评价机制,集成优化创新成果的供需对接,促进知识转化提升,催生全新知识创造,且不断循环发展,使高校学术生态获取可持续发展能力,学术研究向品质化、高端化发展,实现高校科研创新水平与区域经济社会耦合发展,从而服务地方经济社会发展.参考文献王 赓,杜建宾高校科研管理服务创新对策研究J南京理工大学学报,():N o n a k a,T a d e u c h i T h eK n o w l e d g e C r e a t i n gC o m p a n y:H o wJ a p a n e s eC o m p a n i e sC r e a t e t h eD y n a m i c so f I n n o v a t i o nMB r i t a i n:O x f o r dU n i v e r s i t yP r e s s,刘文娜促进知识创造的高校教师科研支持系统构建J现代教育管理,():刘永清基于S E C I模型的行业特色高校协同创新中心知识转化研究D天津:天津工业大学,尤莉娟,娄峥嵘 R&D绩效视阈下的高校科研创新生态优化研究J黑河学刊,():于水波,毕妍高校科研制度生态结构与现状研究J山东高等教育,():马桂林,李孟“互联网”背景下关于高校教育科研生 态 的 若 干 思 考 J对 外 经 贸,():张慧姝学术生态环境研究及治理设计 以科研评价和项目自动评价为例J上海理工大学学报(社会科学版),():李哲适应和引领数字化的科技治理J科技中国,():陈远宏创新质量视角下高校科技成果转化机制研究J宝鸡文理学院学报(社会科学版),():(责任编校张东茹)O nB u i l d i n gD i g i t a lA c a d e m i cE c o l o g y i nC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e sB a s e do nt h eS E C IM o d e lC H E NY u a n h o n g(O f f i c eo fS c i e n c e&R e s e a r c h,L i m i n gV o c a t i o n a lU n i v e r s i t y,Q u a n z h o u ,F u j i a n)A b s t r a c t:K n o w l e d g ec r e a t i o ng o e st h r o u g hf o u rs t a g e s:s o c i a l i z a t i o n,e x t e r n a l i z a t i o n,c o m b i n a t i o na n d i n t e r n a l i z a t i o n T h i sp a p e ra n a l y z e s t h eb a r r i e r s i nk n o w l e d g ec r e a t i o n,k n o w l e d g ed i a l o g u e,k n o w l e d g ec o m b i n a t i o n,a n dk n o w l e d g et r a n s f o r m a t i o ni nt h e“f o u rf i e l d s”o fa c a d e m i ce c o l o g y t h ef o u n d i n gf i e l d,t h ec o n v e r s a t i o nf i e l d,t h es y s t e mf i e l d,a n dt h ep r a c t i c ef i e l d,c o n s t r u c t sam o d e lo fk n o w l e d g es h a r i n ga n d t r a n s f o r m a t i o np r o c e s s a m o n gv a r i o u so r g a n i z a t i o n s i na s y s t e m a t i cd i g i t a l u n i v e r s i t yr e s e a r c ha n di n n o v a t i o ns y s t e m,e x p l o r e st h es p i r a le n h a n c e m e n tp a t ho fk n o w l e d g ec r e a t i o nS E C I t oc l o s e d l o o ps h a p et h ed i g i t a la c a d e m i ce c o l o g yo fu n i v e r s i t i e s,e n h a n c et h ep r a c t i c a l i t ya n dq u a l i t yo f s c i e n t i f i c r e s e a r c h,a c h i e v et h ec o u p l i n gd e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yr e s e a r c ha n di n n o v a t i o nl e v e lw i t hr e g i o n a l e c o n o m ya n ds o c i e t y,a n ds e r v e l o c a l e c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n t K e y w o r d s:S E C I m o d e l o f k n o w l e d g e c r e a t i o n;c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s;d i g i t a l i z a t i o n;a c a d e m i ce c o l o g y宝鸡文理学院学报(社会科学版)h t t p:/ww wb j w l x y c n/z a z h i s h e/s h e h u i/i n d e x h t m