薄弱班级转化记录表.doc

薄弱班级转化记录表
班级
五年级
时间
2015、1、8
地点
办公室
指导教师
赵莉
情
况
介
绍

一月四号元旦开学第一天，给五（1）班上了一个早自习。
出现的问题有：
1、         教师布置的任务太笼统，背数学概念。
2、         通过检查学生假期中的语文作业，发现对于很多学生来说，作业一点作用没起,反而使其养成作业马虎,糊弄老师的坏毛病.作业是一点脑筋不动驴唇不对马嘴。
指
导
意
见

早自习布置任务要有目的性，如：1、今天要复习哪部分，学生早自习的任务就是哪部分，和自己复习内容相结合。2、任务布置以后要有人监管，可以是班长、组长。3、上课教师要有针对性的检查如；组长没查完的、没背过的和教师随机点到的。利用不超过5分钟的时间。这样学生复习起来也有针对性，而且感觉任务不太重，又有两层监督，学生应该会有所改变。
指导教师：

薄弱班级转化记录
经过学校全体教师的调查、分析，我们发现该班学困生主要是由以下几个原因造成的:
1、班级整体学习习惯差,学风不正。
该班大部分学生没有良好的学习习惯,不会听讲，上课喜欢讲小话、搞小动作，没有预习、复习的习惯，书写更是一塌糊涂，学习的积极性不高，只是被动的接受教师的讲解。成绩在差学生也觉得无所谓,没有积极进取的学习氛围.
2、家庭原因造成的。
原因一：家长不重视，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，父母的文化水平不高,甚至还有文盲，不能进行家庭辅导。
原因二:家长重视，但教育方式不当，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱，使学生问题越来越多；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干缺少晓之以理，动之以情；有些家庭家长虽重视，但双方教子思想不统一，方法矛盾，给孩子以空子钻，导致孩子学习困难。
原因三：家长无法重视。部分学生成长的家庭环境差,有特困家庭，有的家庭父母是残疾人，有单亲家庭，.家庭结构缺损,子女温暖减少，心灵受创。有的家庭氛围不良，家长争战不休，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中,感到一切破灭，学习地位降到最低点。
3、行为习惯和生活习惯差，学生没有学习兴趣，懒惰甚至厌学。
学生由于没有学习兴趣，没有积极学习的欲望，导致学习成绩差.有因为学习成绩差,跟不上学习进度，学习赶到吃力更不想学习。这样造成学习越差越不想学，越不想学越差的恶性循环.
5、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度。
具体的转化措施。
1、选拔优秀的语文、数学教师任教,强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。
2、学校对该班的学困生转化工作提出意见和建议,交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施.这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结.这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。
3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战,才能使学生得到全面的发展。
4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。
5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师,反过来更加喜欢上课、喜欢学习.
6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。
7、一段时间解决一个问题,循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。
8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务,并使他们成为学困生的榜样。
班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论,起到领头羊的作用。
9、尊重学生,亲近学生，真情关爱，严格要求。
学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石,他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外,更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。
严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯,也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力,帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯.
10、分层要求，逐步提高，“跳一跳,摘桃子"，让学困生也能经常有成功的体验。
由于班级学生差异较大,学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同,所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标,完成学习任务，体验到成功的乐趣.

薄弱班级转化记录
本学期，我校三年级两个班合并，所有学生重新分班,班主任及任课教师重新安排，我是三年级的班主任。
在这个班集体内，既有我校原来各班的学生,又有前米阳小学各班的学生；这些学生集中在一起，彼此之间并不太熟悉，需要一段时间的磨合，生活在一起发生磨擦也是预料之中的事。
开学初，班内相对稳定，但随着时间的推移,学生们之间的矛盾逐渐显现出来,接二连三地发生这样几件让人不愉快的事情：
1．韩璐阳、史领帆事件
韩璐阳和史领帆两名同学原本是一对很要好的朋友，在新的班集体中，两个人所交往的朋友逐渐变化，两个的关系也慢慢发生了改变，默契的配合渐渐消失，矛盾的疙瘩越结越大。终于在一天中午，两人发生激烈的争吵，史领帆大哭不止。
2．张兆凯和赵启喆事件
张与赵原来就同在一班，而段在另一班.自从两人和到这个班集体后，互相看不顺眼，继而冷嘲热讽，张因脾气有些怪异在班内受到孤立.
3．张一丹、佳铭事件
张一丹同学是从枣林小学转来的，自身毛病较多；而原班学生佳铭也不是省油的灯。两名学生是针尖对麦芒，互不相让，现在两人关系紧张,好比是箭在弦上，一触即发.
针对以上几件事情,结合班内的实际情况，我做了以下工作:
1．在班内进行正面教育
利用班会时间对学生进行这方面的思想教育，按《小学生日常行为规范》严格要求，团结同学,互相爱护，互相照顾。
2．对个进行单独座谈
利用课余时间，我找到以上这几名重点学生进行座谈、交流,了解她们的内心世界，以便对症下药。教育她们不仅要把心态放宽，还要把自身姿态抬高一些，能容人之处且容人。
4．发挥班干部、的带头作用
毫无疑问，班干部是班内的优秀学生，思想上进,是全班的模范.发挥这一批学生的优势，在学习中或在生活中都可对其他学生进行潜移默化的影响,把学生们的主要精力吸引到学习上来，让她们没有时间顾及那些无聊的小事，这样就可避免一些不必要的矛盾再次发生。
5．建立促进、监督机制
学校对每个班级进行量化，班内对每个学生也进行量化，考核方面细化到学生的学习成绩、课堂表现、卫生纪律等方面。对于以上几名重点学生,采用教师引导与学生帮助相结合，只要有一丝进步,哪能怕是一丝微弱的闪光点，就在班会上进行专门表扬，并给予加分鼓励。
转化结果：
经过老师和同学们的共同努力，班内的气氛和谐了，学生关系融洽了，学习成绩提高了,同学们之间的矛盾疙瘩也逐渐解开了.我相信三年级这个集体会越来越优秀，越来越出色！

薄弱班级转化记录
六年级
1．在班内进行正面教育
利用班会时间对学生进行这方面的思想教育，按《小学生日常行为规范》严格要求，团结同学,互相爱护，互相照顾。
2．对个进行单独座谈
利用课余时间，我找到以上这几名重点学生进行座谈、交流，了解她们的内心世界，以便对症下药。教育她们不仅要把心态放宽，还要把自身姿态抬高一些，能容人之处且容人.
3．利用故事进行旁敲侧击
在主题教育班会上，我让学生们讨论了这样一则故事。“甲认为4×7＝28，乙认为4×7＝27，两人为此发激烈争执并大打出手，被他人送到县衙请县官评判.当县官审查清楚以后，做出这样一个判决:放乙走人，痛打甲30大板。甲连声喊冤，众人亦不解，明明是乙错，可县官为什么这样判呢?”听到这里，我有意卖了个关子，让学生自由讨论，班会气氛达到高潮。学生们给出各种各样的理由，但县官是这样对甲解释的：乙都已经糊涂到不知4×7＝28，你还与他计较什么呢！
这个理由让学生们若有所思，情绪也渐渐稳定下来.思前想后，对啊，自己还何必跟那些“糊涂”的同学发生矛盾呢？这样不也反衬出自己水平低下吗？
4．发挥班干部的带头作用
毫无疑问，班干部都是班内的优秀学生，思想上进，是全班的模范。发挥这一批学生的优势，在学习中或在生活中都可对其他学生进行潜移默化的影响，把学生们的主要精力吸引到学习上来，让她们没有时间顾及那些无聊的小事，这样就可避免一些不必要的矛盾再次发生。
5．建立促进、监督机制
学校对每个班级进行量化，班内对每个学生也进行量化，考核方面细化到学生的学习成绩、课堂表现、卫生纪律等方面。对于以上几名重点学生，采用教师引导与学生帮助相结合,只要有一丝进步,哪能怕是一丝微弱的闪光点，就在班会上进行专门表扬,并给予加分鼓励。
转化结果：
经过老师和同学们的共同努力，班内的气氛和谐了，学生关系融洽了，学习成绩提高了,同学们之间的矛盾疙瘩也逐渐解开了。我相信：六年级一班这个集体会越来越优秀,越来越出色！