有效教学策略征集表.doc

课题名称：1、数学:小学数学计算教学有效策略的研究
2、语文：语文阅读教学有效教学策略的研究
3、其它:课堂教学中激发学生学习兴趣的探究
三选一
字号要求：仿宋 小四 段落1.5倍行距
策略条数：2-—3条
选两个小课题：工具与非工具学科各选一个（即选1、3课题或2、3课题）
附表格：
兴隆小学有效课堂教学策略记录表
课题名称

策略名称

操作方法

具体案例

备注

例：
兴隆小学有效课堂教学策略记录表
课题名称
小学数学计算教学有效策略的研究
策略名称
创设算法多样化的计算情景，体验算法最优化的问题解决策略
操作方法
“算法多样化”是新教材的教学要求，鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中借鉴别人的经验,把别人的思维精华纳入到自己的认知领域. 这一做法关注了学生的个性化发展和学生的思维交流，但也产生了课堂交流活跃、课后练习不扎实,交流算法多种多样，个人实践我行我素等问题。随着教改的深入，算法的最优化越来越受到教师的重视。作为教师，要正视每一种算法，要创造条件去组织和引导学生互说、互评、互学,在比较中求真,在应用中内化。同时，要组织学生在认真观察、比较各种算法的基础上,根据具体情况选择最佳的解题策略,提高计算的效率.总之,教师的指导不是要让学生学会多样化的算法，而是要让学生经历对各种算法的再认识过程，构建起优化的思维方法，真正使学习与交流为今后的学习与运用服务.
具体案例
如教学两位数加两位数计算时，面对“32+56"、“19+35”学生的算法有多种多样，但32+56计算中，用30+50=80,2+6=8，80+8=88计算比较清晰,而19+35则用19+1再加34计算更简便.又如教学“125×88"，在“125×8×11，125×（80+8），（100+25）×88,5×22×（25×4)”等算法中，第一、第二两种更能体现巧算的简便效果,因此,这两种算法在学生目前的计算运用中是最可取得。
备注