第1章-教育心理学概述课后答案学习资料.doc

第一章 教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1教育心理学的起源2教育心理学的发展过程3教育心理学的研究趋势一、单项选择题1教育心理学的研究对象是( ) A教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B学与教以及二者相互作用的心理规律 C学与教的心理规律，但以后者为主 D学与教的心理规律，但以前者为主2世界上第一本教育心理学的作者是( ) A赫尔巴特 B霍普金斯 C桑代克 D卡普杰列夫3美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A教育心理学 B科学儿童心理学 C实用教育心理学 D实验心理学4关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A桑代克联结说 B格式塔场论 C勒温完形说 D奥苏伯尔认知发现说5我国第一本教育心理学的作者是( ) A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承620世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A实验教育学 B教育社会学C心理测量学 D程序教学7第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( )A巴普洛夫 B奥苏伯尔C皮亚杰 D桑代克8教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A18世纪中期 B18世纪后期 C19世纪中期 D19世纪末20世纪初9美国教育心理学的奠基人是( ) A赫尔巴特 B莫依曼 C詹姆斯 D桑代克10不属于教育心理学的研究对象的是( ) A学生的学习兴趣 B学习动机 C教师的工作压力 D教师的社会地位11不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A对学习结果进行科学分类 B阐明学习的过程 C阐明有效学习的环境 D揭示学习结果的性质12关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。13教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A1879年 B1903年 C1907年 D1913年14教育心理学诞生的时间是( ) A1903年 B1913年 C1924年 D1934年15根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A廖世承 B陈鹤琴 C潘菽 D朱智贤16人是教育的对象的作者是( ) A乌申斯基 B赫尔巴特 C杜威 D斯金纳17教育心理学研究的根本任务在于( ) A研究心理现象 B对心理进行测量 C获取心理数据，区分心理高下 D研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等18不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C教育心理学与邻近学科的关系不明 D教育心理学研究人员的技术不够到位19不属于教育心理学发展的趋势之一的是( )A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究20教育心理学在20世纪40年代的特征是( ) A行为主义占优势 B学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分 C.弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域 D.程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受21不属于教育心理学学科的任务的是( ) A.教育教学设计 B改革教育教学内容 C.优化教育教学系统 D扩大教育内容22关于教育心理学的发展过程，搭配错误的是( ) A.布鲁纳一课程改革运动 B罗杰斯一“以学生为中心” C.赞科夫一“教学与发展”实验研究 D巴甫洛夫一学习活动23杜威以实用主义的( )为信条 A从游戏中学 B从做中学 C.从知识中学 D从活动中学24维果茨基强调在儿童发展中起主导作用的是( ) A教育与教学 B内化 C.结构认知 D情感教学2520世纪20年代到50年代，教育心理学处于( ) A.教育心理学的起源阶段 B教育心理学的发展阶段 C.成熟与完善阶段 D以上三项都不正确26. 苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是( )的研究，它推动了苏联的学制与课程改革A赞科夫的“教学与发展” B巴甫洛夫的经典条件反射 C列昂节夫和加里培林等学习活动D维果茨基的社会文化历史27没有对教育心理学的实践产生作用的是( ) A赞科夫的改革小学体制的运动 B布鲁纳的结构主义改革 C斯金纳倡导程序教学 D以上三项都不正确二、简答题1简述教育心理学的发展过程。2简述教育心理学的研究对象及其确立的依据。3简述教育心理学的根本任务。三、分析论述题1.论述教育心理学在发展过程中存在问题及发展趋势。一、单项选择题 1A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，它标志着教育心理学的诞生。 3A 4A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。l924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。6C 7D 8D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9D 10D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13B l4A l5C 16A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了人是教育对象一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本教育心理学。 17D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19C 【解析】 研究趋势：在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。实验采用心理模拟法。理论研究与实验研究相结合。在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。微观研究与宏观研究相结合。分析性研究与综合性研究相结合。定量研究与定性研究相结合。 20C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22D 【解析】 巴甫洛夫的联想反射说，加里培林的学习活动。 23B 24A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用。 25B 【解析】 20世纪20年代到50年代处于教育心理学的发展阶段。在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。 26A 27D 二、简答题 1【答案要点】 (1)西方教育心理学的发展。 作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)。 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l9131914年，又发展成三大卷教育心理大纲，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。这一时期，教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主义学派和格式塔学派。 教育心理学的发展时期(20世纪20年代一50年代末)。 这一时期，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大拓展了自己的研究领域，但是教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学习理论。教育心理学的成熟时期(20世纪60年代一70年代末)。20世纪60年代开始，西方教育心理学内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，教育心理学已形成了一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到人们的重视，并在一定意义上占据主导地位。同时，出现了人本主义学习理论。教育心理学的深化拓展时期(20世纪80年代以来)。 20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，研究不断深入，视角渐趋综合，而且越来越重视为教学实践服务，在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻影响。布鲁纳在1944年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：主动性研究。反思性研究。合作性研究。社会文化研究。 (2)我国教育心理学的发展。教育心理学的引入与早期研究(20世纪上半叶)。 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的教育实用心理学(1908)。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。这一阶段，我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作，并结合我国的教育实践进行了本土化研究，但总体上还很薄弱，研究的问题和方法大多是模仿西方，没有太多的理论创新。 教育心理学的改造、发展与曲折时期(194920世纪70年代末)。新中国成立后，开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。这一时期的教育心理学表现出的特点：日趋与发展心理学相结合；引入了与西方不同的学习理论；重视人际关系在教育中的作用；重视教育心理学研究中的方法论及具体方法研究。我国学者也进行了一些实验研究：儿童入学年龄问题的实验研究；学科心理的实验研究；程序教学研究等。20世纪60年代后期，随着对心理学“伪科学的批判和“文化大革命时期的开始，教育心理学遭受了严重挫折，几乎陷入了中断状态。教育心理学的恢复和发展时期(20世纪80年代以来)。 1978年改革开放以来，我国教育心理学研究获得了前所未有的发展，在学习策略、教学心理、品德形成和发展、心理健康、特殊儿童教育心理、教师的专业发展等方面取得了许多成果。在教育心理学教材建设方面，先后出版了由潘菽主编的教育心理学(1980)、邵瑞珍主编的教育心理学(19881997)、韩进之主编的教育心理学纲要(1989)、冯忠良的结构化与定项化教学心理学原理(1998)等。这些成果特别是在课程和教学改革中发挥了重要作用。2【答案要点】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。确定这一内容为本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立的学科。 (1)体现本学科的特殊性。依据各学科科学的发展史，各种科学领域中各门独立学科的分出在于其研究对象具有特殊性。教育心理学是从教育科学与心理学科学中分化出来的一门二级学科，其研究对象的定义理应反映本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立学科。(2)明确临近学科的区分。教育心理学作为一门从教育科学与心理学中分离出的学科，其临近学科有母系学科，即普通教育学与普通心理学。还有从共同的母系学科中派生出来的姊妹学科，如教育史、教学设计等。(3)体现本学科的发展水平。不宜沿用早期的泛而不切的教育心理学对象定义，否则本学科将会失去其存在的价值。总之，严格确定教育心理学的对象，是本学科发展的一项重大历史任务，也是摆脱危机、走出低谷必须解决的重大课题。3【答案要点】 教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体包括理论任务和实践任务。(1)教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。(2)教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。 依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理 学作为一门独立学科的发展是极为不利的。三、分析论述题 1.【答案要点】 (1)教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在： 教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。 教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面。首先，在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。其次，在教育心理学与儿童心理学的关系上，许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。第三，在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。l9世纪初，教育心理学化运动的倡导者裴斯塔洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学，因而教育心理学是教育学科的基础。与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。这种观点在苏联1936年批判儿童学之后，曾相当流行。这样，这两门学科间的关系就颠倒过来了。 研究方法有待改进。研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当作是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。教育心理学发展到今天，已取得相当的成就。然而，一些科学方面的根本问题不容忽视。只有通过进一步的研究，妥善解决这些问题，才能求得教育心理学突破性的进展。 (2)教育心理学发展所取得的成果：教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。教育心理学的研究成果显著，被人们所接受。对实践起着越来越明显的指导作用。(3)研究趋势：在研究内容和研究领域方面，向纵深方向发展。强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域(认知与学习机制研究)与新领域(脑科学、信息技术)互补。在研究方法上，呈现多元化趋势。注重分析与综合、定量与定性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。在学科体系上，由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。在学习观上，重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。强调研究的国际化和本土化。