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教师职称考试有效教学复习提纲一、填空：1、讲课能深入浅出,这是能高效教学的老师。2、讲课能深入深出,这是尚能进行有效教学的老师。3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是无效的了。4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学技能有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学。6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。7、广义的“有效教学”,已经包含了“高效教学”。8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“高效教学”。9、在教育史上,第一个倡导教学论的是法国学者拉特克。10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。11、结果变量就是指教学所达到的效果。12、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,学校特征等。13、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。14、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。15、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。 16、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。17、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。18、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角,不占学生的位子。19、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。20、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握节奏。21、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。22、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。23、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。24、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。25、互动的计划性和预见性是有效互动的前提。26、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。27、思维的活跃是有效互动的价值追求。28、师生关系的和谐是有效互动的关键。29、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的欣赏。30、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是课堂互动的前提。31、课前的充分准备是有效互动的前提。32、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。33、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无效的。34、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。35、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。36、着眼于培养学生的自学能力,可采用自学指导教学模式。37、对于语文教学而言,采用情景陶冶教学模式就比较恰当。38、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构发现教学模式。39、问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂。40、情景教学策略的核心在于激发学生的情感。41、简言之,探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。42、有效教学评价标准有过程性评价标准和结果性评价标准两种。43、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种。44、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和个性的发展。45、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学反思三个阶段。46、计划、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。47、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。48、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。49、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和发展性教师管理。50、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业发展。51、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。52、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向未来。53、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重过程。54、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是多元主体。55、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同认可。56、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。57、文化管理是要保证做正确的事。58、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做真实可靠的事。59、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以战略为核心。60、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。61、权变管理是要能随环境的变化而变通地做事。62、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。63、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的教学。64、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长经验反思。65、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程反思。66、教师有道德感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。67、有效的教学反思应该缘自教师的内心世界。68、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。69、教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。70、教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。71、说课活动有解说和评说两部分组成。72、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂评点。73、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。二、有效教学多选题全部：1、惩奖性教师管理的弊端是（ABCDE ）。A、忽视教师自我诊断 B、忽视教师自我提高 C、忽视教师自我发展D、反感抵制 E、有效性低2、备课可采取灵活多样的形式，包括（ABCDE ）。A、备修改案 B、把教科书“备厚” C、剪贴式 D、修改式 E、将集体备课的成果进行共享3、能吸引学生的讲授者一般具有如下特征（ABCDE ）。A、关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来B、了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性C、能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围D、幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情E、精神饱满，富于激情。4、有效教学的意义有（ABCDE ）。A、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力B、有效教学有利于提高学生的非智力因素C、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平D、有效教学有利于落实素质教育E、有效教学有利于新课程改革的顺利实施5、完整的有效教学评价应该包括（ABCD ）等阶段。A、教学设计 B、教学实施 C、教学反思 D、教学效果6、课后反思不在多，贵在精，可以记录这些内容（ABCDE ）。 A、记课堂生成 B、记下规律 C、记下精彩 D、记下败笔E、记下灵感7、（ABC ）这些变量影响课堂教学的有效性。A、场景变量B、过程变量C、结果变量D、评估变量8、自主学习的特点是（ABC ）。A、能动性B、独立性C、异步性D、有效性9、华中师范大学郭元祥教授认为：作为教师，一生必读的书有（ABCDE ）。A、孔子：论语B、卢梭：爱弥尔C、杜威：民本主义与教育D、苏霍姆林斯基：给教师的建议E、联合国教科文组织：学会生存10、“有效”的教学策略必须满足的基本条件是（BC ）。A、利于师生的有效互动B、能引起学生学习的意向C、学生明确学习所要达到的目标和所学内容D、有易于学生理解的教学方式11、课堂提问需要体现这样几个特点（ABCD ）。A、激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望B、启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题C、培养学生的勇气，让学生敢想、敢说D、要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果12、常用的定量评价工具有（ABC ）。A、教师自制的各科测验B、各类标准测验C、量表评价D、实验报告13、发展性教师管理的原则是（ABCDE ）。A、发展性原则B、诊断性原则C、反馈性原则D、民主性原则E、公平原则14、发展性教师管理的弊端是（ABCDE ）。A、削弱危机B、削弱竞争C、削弱责任D、削弱风险意识E、奖惩不明15、课前的充分准备是有效互动的前提。课前教师需要准备（ABCDE ）。A、对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握B、对学生学情的充分了解C、对教学环节的清晰而周密的思考D、对辅助教学手段和教学用具的精心选择E、对课堂突发事件的预见16、常用的定性评价工具有（ABCDE ）。A、行为观察记录B、问卷法C、交谈法D、创作，作品分析E、个案分析17、从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，这类观点用（BCD ）来描述“有效教学”。A、有效能B、有效果C、有效率D、有效益18、教学日记的原则有（ABCDE ）。A、每一则日记要有一个主题B、每一则日记要有一个标题C、重复的事情不再记D、一段时间应有一个记录中心E、要经常整理自己的教育日记19、当前，我国中小学课堂教学存在着几大难题。包括（ABC ）。A、教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力B、学生的课外作业太多，加重了学生的负担C、每个学校都有大量的后进生，许多认课教师和班主任都束手无策D、教材内容太难20、发展性教师管理的好处是（CD ）。A、奖优罚劣B、优胜劣汰C、促进发展D、和谐多赢21、“开放活动型”练习设计的特征是（ABCDDE ）。A、鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去B、提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实C、强调促进个性发展，作业内容的开放使学生能够各取所需D、重视学生兴趣需要E、重视挖掘学生潜能22、惩奖性教师管理的好处是（AB ）。A、奖优罚劣B、优胜劣汰C、促进发展D、和谐多赢23、有效管理应该包括这几个层面的管理：（BCD ）A、学生管理B、课堂管理C、教学时间管理D、课内作业的管理24、教师的教学智慧来自教师（ABCDE ）。A、对教育的热爱B、对受教育者的热爱C、对先进的教育思想和新的教育观的拥有D、对专业知识与专业能力结构的不断更新E、自己的教学实践经验积累和实践反思25、有效提问有十戒，其中包括（ABCDE ）。A、以问代罚，为难学生B、不给时间，突然发问C、摸棱两可，节外生枝D、越俎代庖，自问自答E、不置可否，不作评价26、教师在选择具体的教学策略时，要着重考虑以下因素（ABCD ）。A、教学目标B、学科性质C、学生年龄D、教师个性27、有效倾听的方法包括（ABCD ）。A、要尊重对方，让对方感到安全、信任B、要真诚，目视对方，集中精力C、倾听的过程中要有回应D、要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式E、多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理28、影响讲授有效度的重要因素有（BCD ）。A、讲授内容B、讲授的时机C、讲授时间长短D、讲授的辅助行为29、课堂实录包括（ABCDE ）。A、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时B、教学过程 C、各个教学环节的时间安排D、学生活动情况E、教学效果30、叶澜教授提出应该从（ABC ）等项目来评价我们教学反思的水平。A、自我评价B、问题反思C、教学重建D、实践经验31、有效教师的特征包括（ABC ）。A、激励性人格B、以成功为导向C、专业品行D、教学能力32、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是（ABC）A、组织者B、指导者C、促进者D、学习者33、课堂练习设计应遵循的原则有（ABCDE ）。A、课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关B、课堂作业必须难易适度C、课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣D、课堂作业必须具有变化性、多样性E、课堂作业量必须适当，学生能够完成34、有效教学评价的对象有（ABCDE ）。A、课堂教学中的要素B、教师的教学行为C、学生的学习行为D、师生的互动行为E、课堂教学的过程35、有效教学策略的原则有（ABCD ）。A、低耗节能原则 B、差异效益原则C、全面素质原则 D、师生共进原则36、教学智慧的特性是（ABC ）。A、独创性B、内隐性C、随机性D、合作性37、有效管理的特征是（ABCDE ）。A、教学目标的达成性B、课堂活动的有序性C、学生学习的主动性D、师生关系的和谐性E、时间分配的科学性38、有效教学要求作业管理体现出以下基本特性（ABCD ）。A、趣味性与科学性B、层次性与激励性C、实效性与主动性D、实践性与探索性39、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（ABCD ）等。 A、教师特征 B、学生特征 C、班级特征 D、学校特征 40、无效互动的表现形式有（ABCD ）。 A、少数人动，多数人不动 B、学生动，老师不动 C、形式上动，本质上不动 D、毫无秩序的互动 41、学生的变化不能只看知识的发展，还要看（ ABCD）的发展。 A、学习能力 B、实践能力 C、批判精神 D、创新精神 42、有效提问的标准是（ABCDE ）。 A、清晰 B、问题有价值 C、趣味性 D、大众性 E、广度和开放性 43、从有效指导的任务来看，意味着：（ABCD ） A、激发动机，培养兴趣 B、引导方法，建立规范 C、跟踪过程，把握价值 D、帮助进程，倾听体悟 44、有效备课的基本要求有（ABCDE ）。 A、教学目标的明晰 B、学生学情的把握 C、教材的有效利用 D、资源的有效准备 E、预设方法的审视 45、姚利民博士采用问卷调查法，分别要（ABC ）对教师的教学行为作出评估 A、教师本人 B、其他教师 C、学生 D、家长 46、有效教学的基本特征是（BC ）。 A、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 B、有效教学的基本绩效特征 C、有效教学活动中参与要素的一般特征 D、有效教学有利于提高学生的非智力因素47、美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”指定了有效教学标准的基本框架。其内容有（ABCDE ）。 A、学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动 B、语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养 C、情景性学习：教学联系学生真正的生活经验 D、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 E、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 48、问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂，在设定这一主题性问题时，要遵循的规律是（ABCDE ）。 A、主题较大，带有一定的综合性 B、主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标 C、主题应有足够的研究价值，能有效激发研究兴趣 D、主题难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定 E、应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效的“循循善诱” 49、美国教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有（ ）。 A、认知领域 B、情感领域 C、动作技能领域 D、具体教学目标 50、美国“教育多元化与卓越化研究中心”提出的“有效教学”的标准包括（ABCDE ）。 A、学习共同体 B、语言发展 C、情景性学习 D、挑战性学习 E、教育性对话 51、在实施自主学习的过程中，教师要做到（ABCDE ）。 A、明指向 B、巧点拨 C、善诱导 D、严要求 E、会调控 52、家庭作业设计应遵循的原则有（ABCDE ）。 A、目的明确 B、数量适当 C、与课内教学相关 D、有趣 E、难度适中 53、有效教学的意义有（ABCDE ）。 A、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 B、有效教学有利于提高学生的非智力因素 C、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平 D、有效教学有利于落实素质教育 E、有效教学有利于新课程改革的顺利实施 54、实施有效教学评价主要达到以下目的（BCD ）。 A、创设情景 B、促进反思 C、教学重建 D、结果平定55、有效讲授的原则有（ABC ）。 A、清晰明了 B、有吸引力 C、掌握节奏 D、尊重学生 56、课堂时间管理的基本策略包括（BCD ）。 A、激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣 B、在备课中明确教学进程中的时间分配 C、采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率 D、把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间 57、实施有效管理的课堂管理策略包括（ABCDE）。 A、有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提 B、学生学习内驱力是有效管理的生命力体现 C、和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力 D、树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件 E、课堂纪律是实现有效管理的重要保证 58、有效提问的注意事项包括（ABCDE ）。 A、发问 B、对象 C、等待 D、启发 E、追问 59、教学日记的内容包括（ABCDE ）。 A、记名言警句 B、记成功做法 C、记失败之处 D、记学生见解 E、记学习心得 60、有效教学评价标准有（AB ）。 A、过程性评价标准 B、结果性评价标准 C、行为性评价标准 D、目标性评价标准 61、教学模式的选择与运用包括（ABCDE ）。 A、根据教学目标选择或运用教学模式 B、根据教学内容的性质选择或运用教学模式 C、根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式 D、根据教师自身特点来选择教学模式 E、根据教学的物质条件选择或运用教学模式 62、面对课堂上的突发事件，我们处理的技巧有（ABCD ）。 A、冷化处理 B、随机应变，因势利导 C、灵活暗示 D、合理调控 63、教学评价的功能有（ABCDE ）。 A、反馈指导功能 B、管理功能 C、强化学习功能 D、导向功能 E、科学研究功能 64、美国著名教育家李舒曼确认了几种知识类型，它们一起构成了教师的主要知识基础。其中包括（ABCD ）。 A、教师是否有基本的学历要求 B、教师是否掌握了基本的教学方法 C、教师是否具有了解学生特点的知识准备 D、教师是否有自己独特的对教学内容和教学方法的理解 65、有效互动需要把握的几个问题包括（ABCDE ）。 A、课前的充分准备是有效互动的前提 B、教师角色意识的转变是有效互动的保证 C、平等、对话与交流是实施有效互动的基础 D、和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件 E、关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养 66、面对课堂上的突发事件，我们处理的技巧有（ABCD ）。 A、冷化处理 B、随机应变，因势利导 C、灵活暗示 D、合理调控 67、（ABCD ）是西方现代管理理论的几大基本职能。 A、计划 B、组织 C、领导 D、控制 68、有效教学的基本绩效特征包括（CB ）。 A、有效教学有利于提高学生的非智力因素 B、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 C、效率趋高师生双方实现目的的效率显著 D、策略优良实现教学高效的途径合理、先进 69、有效指导的特征有（ABCDE ）。 A、适时 B、适度 C、适当 D、适合 E、适应70、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种。“他评”又可分为（BCD ）等几种。 A、领导评 B、教师评 C、学生评 D、家长评 71、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住（BCD ）提问。 A、关键点 B、疑难点 C、兴趣点 D、模糊点 72、学生必须具备（CD）等前提条件才能促成有效教学的产生。 A、具备一定的学习意志 B、具备一定的学习兴趣 C、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累 D、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力73、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有（ABCD ）等阶段。 A、人物管理阶段 B、人际管理阶段 C、人才管理阶段 D、人格管理阶段 74、国内外学者是（BCD ）等视觉来界定有效教学的。 A、从社会对学校的评价 B、从老师教学行为的角度看质量的高低 C、从学生所得的角度看效果的有效性 D、从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学 75、从学生学习角度出发来界定有效教学，具有代表性的主要有（CD ）。 A、有效教学就是学生爱学，且学习效果好 B、有效教学即教学有较明显的效果 C、有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好 D、有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 76、有效提问的着眼点：在教学内容的（ABC ）提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 A、关键处 B、矛盾处 C、对比处 D、兴趣处 77、美国教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有（ABC ）。A、认知领域 B、情感领域 C、动作技能领域 D、具体教学目标E、课堂纪律是实现有效管理的重要保证 78、在备课与制定课程计划的时候反思自己的（BCD）。 A、世界观 B、教学观 C、学生观 D、课程观 79、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为（ABC ）。 A、所给时间 B、所用时间 C、所得时间 D、所需时间 80、有效教学的评价标准包括（ABCDE ）。 A、充分的准备 B、正确的目标 C、科学的组织 D、结构清晰 E、关注学生81、有效互动的特征是( ABCDE). A、互动的计划性和预见性 B、动态的生成性与不可控制性 C、提问的艺术性与思维的活跃性 D、活动的多向性与交互性 E、互动的整体性与师生关系的和谐性 三、名词解释1、有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。2、无效教学：指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。3、负效教学：当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。4、高效教学：肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。5、课例研究：中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。6、场境变量:是指对课堂教学有影响的场景特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等。7、过程变量：除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征。8、结果变量：就是指教学所达到的效果。9、教学智慧：就是教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合10、反思日志：是教师积极、主动的对于自己的一天进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历，从中提取结论，并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人、自己信任的人一起分享的一个工作记录。11、教师管理：是在教学活动过程中教师对课堂教学活动的预见和计划，是对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作业等方面的管理。12、人物管理：用制度管人，靠量化及物质刺激方式进行管理的低层次管理。13、人际管理：是礼遇、善待被管理者，靠情感联络来实现动机和目标的管理。14、人才管理: 是一种能够挖掘被管理者的创造力和想象力，从而帮助其实现成功的高级形态的管理。15、人格管理：建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上，是一种最佳也是最难达到的理想管理。16、文化管理：是要保证做正确的事，它为组织确立一套做事的行为价值标准，以此判别哪些事是应该做的，哪些事是不应该做的；哪些事是第一重要的，哪些事是第二、第三重要的。17、信息管理：是了解事物的确定性程度，力求做真实可靠的事。18、知识管理：强调如何用正确的方法做事，它以计划为起点，以战略为核心。19、艺术管理：是要能因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。20、权变管理：是要能随环境的变化而变通的做事。21、执行管理：通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。22、教学策略：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。23、问题教学策略：在教学过程中，教师通过有目的的提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效的解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。24、自主学习策略：是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。25、情景教学策略：指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。26、合作学习策略：是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。27、建构主义教学策略：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。28、探究教学策略：就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。29、有效提问：意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极的参与到学习过程中。30、有效互动：是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命力的课堂教学行为。31、课程资源：主要是指为了达到教学目的的而使用的工具及其自然物品。可分为校内、社会和家庭三方面的教学资源。32、教学随笔：根据教学中的感觉而写，不受时间、内容和环境的限制，想写就写，不想写就留在脑里积淀；有感就不写，没有完成任务的压力，没有要给别人看的难堪，而是出于自愿自觉的感悟。33、听课：是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。34、有效教学评价：简单讲就是判断我们的一堂课上完后，是不是有效的。就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。35、说课：是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。36、有效的课堂管理：主要是指围绕教学目标制定班级的学习规则，通过教师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格美丽，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序的组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙的发现和纠正课堂中的问题行为。37、有效的教学时间管：指的是根据学生心理和生理发展的特点科学的支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。38、课堂评点：听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。39、教育机智：就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确的做出判断，并因势利导的采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。40、超越“唯分数的管理”：是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。41、有效指导：是在教学过程中，及时给予学生有效的指点和教导。42、课堂研究：课堂研究是一种学科研究，主体主要是专业研究工作者，专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。43、教育科研:是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。44、教学设计：教师对课堂教学活动的规划和设想。45、教学实录：是课堂教学活动的实际展开，文字或录象再现。46、合作式练习：是以小组为单位，在教师的引导下，围绕学习内容，小组成员通过合作、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果，形成小组意见，再进行全班交流，从而达到对学习内容的深化理解，激发学生的合作意识与创新学习能力的一种练习形式。四、有效教学考试简答：1、简述有效教学的基本绩效特征。答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高师生双方实现目的的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化 2、策略优良实现教学高效的途径合理、先进（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性2、简述“清晰明了”的有效讲授原则。答：清晰明了是对“系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；方法科学的讲授；促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授”的概括，即教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。3、为什么目前我国绝大多数地区和学校仍然较多地沿用惩奖性教师管理？答：惩奖性教师管理之所以得到青睐，原因甚多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然，也与片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高相关。4、什么是无效教学？答：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。5、诊断性评价应注意哪几点？答：1、促进反思：观念、行为、效果的自我诊断2、聚焦反思：课堂情景中的问题归因3、学会反思：听评课和课例分析6、简述于漪老师关于备课的“三备法”。于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。7、简述自主学习教学策略的能动性。自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化从老师安排我学到我自己要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。8、简述有效教学策略的师生共进原则。一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。9、简述“有吸引力”的有效讲授原则。这项原则要素是：生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：a.关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。b.了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。c.能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。d.幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。e.精神饱满，富于*。f.语言表达流畅，语调抑扬顿挫。g.恰当运用肢体语言和其他辅助行为。10、什么是教育机智？ 教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。具体地讲，教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地做出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智，它包含了教师的观察能力和分析能力，也包含了教师对工作、对学生的高度责任感和良好的师德修养。11、无效教学的表现：1、无师自通的瞎练 2、缺乏针对性的训练3、管理不严导致虚假作业的训练 4、迷失科学价值观的训练5、为增强竞争力的重复训练我们提倡教师要学会听自己的课，要建立自己的教历，要从无效教学的盲区中跳出来。12、怎样看待负效教学：当违背教学本质实行所谓的教学时，我们把这种教学叫做反教学，从效率的角度，我们称之为负效