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课 堂 教 学 设 计 表章节名称 苏教版三年级下册第 6465 页认识分数学科 数学 授课班级 三年级 授课时数 1设计者 彭锦荣 所属学校 晓阳中心小学本节(课)教学内容分析学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。 本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把4 个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的4分之 1。教材又安排了“想一想”把4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。 “想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。依据标准课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流教育技术标准：学生教育技术标准( SETCS ) 36 年级 B 级本节(课)教学目标知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几 的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能 根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。学习者特征分析一般特征： 1. 认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份或几份的数。2. 渴望得到教师或同学的赞许。3 对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。初始能力： 1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。2.能比较熟练地认读写简单的分数。3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。信息素养： 1.懂得简单的信息知识。2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。知识点学习目标描述知识点编 号学习具 体 描 述 语 句目标1整体“1” 感知 师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”。借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分数认识学习经2 平均分 明确验；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。3 概念4 内涵构建经历感受让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，使之形成共识，构建分数几分之一的概念。经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；5分数意的应用能根据具体的问题情景，运用几分之一表示出部分与整体的关系，运用从而进一步认识分数。教学重点和难点项 目教学重点教学难点教学环境设计多媒体教室内 容 解 决 措 施在不知一袋水果的情况下质疑：怎样分才公平？让理解、掌握用分数表示一 学生思考产生分法上的模型，再组织学生交流讨论些物体的几分之一。 怎样分，每只小猴分得几分之几？从而理解把一些物体的几分之一的内涵理解体会每只小猴分得 预设总个数不同情况通过实际分桃操作产生多种几分之几与这袋桃的总 答案的矛盾，组织学生自主探索，动手实践，合作交数量无关，与平均分的份 流等学习活动，并在学生的争议中解决问题。深化数和分得的份数有关。 理解一些物体的几分之一的内涵教学媒体(资源)选择知识点学习媒体 教学 使用媒体内容要点所 得 结 论占用 媒体编 号目标类型 作用 方式时间 来源Flas 逐个出示一些物1整体 “1” 感知C D 感知整体“1”h 动 体的生活图片2自制2 平均分3 概念4 内涵5 巩固6 应用明确构建经历感受运用拓展画Flash 图片音频文本Flash 图片音频Flash 动画flash动画flash动画显示猴妈妈分西瓜过程猴妈妈准备分桃动画显示小猴把一袋桃(4 个或 8 个)平均分成 4、 2份动画显示根据已知分数分一分、 画一画、涂一涂生活中的图片根据不同分数任BGD、 EED、 F温故、激趣引入、明确用分数表示一个E 物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。构建分数几分之一的 B概念。亲历构建分数“几分之一”实际H、 F概念的探索过程，亲尝收获快乐。G 巩固强化新知F 体验分数在321035自制自制自制自制自制深化 动画 意取相应数量的 生活中的应用小棒媒体在教学中的作用分为 A：.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正 确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野 .欣赏审美，陶冶 情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例； E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习 J；. 自定义。板书设计认识分数一个物体一些物体平均分4 份2 份1412关于教学策略选择的阐述情境教学策略:创设猴妈妈分西瓜分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例题、想一想学习的始终。交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分数的意义。练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。课堂教学过程结构设计 (本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图)教学教师的活动 学生的活动环节板书 1 ，说明它 观看生活中表示一些物体不仅可以表示单个 的图形；的物体，还可以表示一些物体，展 示 多 媒 体 图片，提问：你能再举 举例生活中表示一些物体一些表示一些物品 的例子。的“1”吗？创设情境，激趣导入讲故事： “猴妈妈分 观看故事情境西瓜”，同时出示：多媒体情境图， 演示：西瓜平均分成 4 份的动画；提问：你知道为什么要平均分成 4 份吗？每只小猴分得这个西瓜的几分之 思考、回答问题教学媒体(资源) 设计意图、依据自制 Flash 课本资 通过引发学生举源图片 例用“1”表示一些物体，充分感知整体“1”的意义。为进一步学习把一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，作好充分的准备。自制 flash动画课件 激发了学生的学习兴趣，激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，同化新知识，降低学生理解新知识的难度，为随后的探几？ 4 表示什么？1 表示什么？索活动作好了经验上的铺垫。故事： “继续分水果” 思考问题质疑问难 ： 现在这一袋水果你们自己分吧，只要分得公平就好。自制 flash “分水果 寻找： “把一个物场景”课件体平均分”到“把一 个 整 体 平 均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强互动探究，感悟新知组织：一袋水果 4 只 学生讨论交流得出：把小猴应该怎样分？ 这袋水果平均分成 4 份，每只小猴分得这袋 每只小猴分得这袋水果水果的几分之几？化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。也就是把学习的主动权交给了学生，引发学生思考，拓展学生思维空间。让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，使之1的 。4参与讨论交流反 馈 信 息 全 班 交流：4 表示什么？形成共识：把一个整体平均分成若干份，每一份就是这个整体的几分之一。明确分母 4 表示平均平均分的份数，1 表示什么？每只小猴分得其中的一份。分的份数，分子 1表示分得其中的一份。构建：分数几分之一的概念。设 疑 ： 是 这 样 的 思考问题吗？组织操作：同桌配 动手分一分合，帮助小猴们分一分，看看结果是否 和 我 们 想 的 一样？运用课件交流：统一思路：每只小猴分得几分之几，要看有几只小猴，桃图片总数不同的小组互相争议：不管有几个桃，要平均分给 4 只小猴，应把一预设总个数(4 个和 8 个)两5 个小组 4 个桃 种不同情况，通图片，5 个小组 4 过实际分桃操作个桃印刷图片 学 生 可 能 出 现1 2 1 2、 、 、 等4 4 8 8多 种 答 案 的矛盾，产生解决矛盾的迫切需求。进一步体会：每平均分成多少份，以及每只小猴分得多少份。它与这袋桃的总个数无关。袋桃平均分成 4 份，每只 小 猴 分 得 其 中 的 一份，是这 4 份(一袋桃)1的 。4只小猴分得几分之几与这袋桃的总数量无关，与平均分的份数和分 得 的 份 数 有关。想想做做，丰富体验自我总结，课后延伸教学流程图个性化教学为学有余力的学生所做的调整:教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断为需要帮助的学生所做的调整:形成性检测知识点 学习检 测 题 的 内 容编 号 目标形成性评价教学反思、总结感谢、其他填写对帮助过自己的人(包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己)表示的感谢和其他要说明的事项。