三年级数学课堂教学片断.doc

经历观察活动三年级（上册）“观察物体”教学片断与反思【片断一】教师将抽奖箱正对着学生放在讲台上。抽奖箱正面标着“抽奖箱”三个字，右面标着“欣欣超市”，左面标着“活动时间：1月1日1月7日”。师：（指抽奖箱）瞧，这是什么？生：（齐）抽奖箱。师：你们是怎样知道的？生：（边指着正面边说）这里写着“抽奖箱”三个字。师：这里是抽奖箱的哪一面？生：抽奖箱的正面。（板书：正面）师：谁知道这个抽奖箱是哪个超市的？知道的同学举手！生（坐在右面的）：抽奖箱是欣欣超市的。师：哎，你们怎么知道的？生：抽奖箱右面标着呢！师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了吗？生：没有。教师移动抽奖箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。（板书：右面）（用同样的方法教学认识抽奖箱的左面，略）师：（指抽奖箱的左面和右面）抽奖箱的左面和右面都是抽奖箱的侧面。（板书：侧面）师：谁来指一指抽奖箱的上面？（一个学生到讲台前指抽奖箱的上面）师：你们坐着能看到抽奖箱的上面吗？生：看不到。师：怎么会看不到呢？生：抽奖箱上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）【反思】认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在上述片断的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识抽奖箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到抽奖箱的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。【片断二】师：认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来认真地观察这些面。谁愿意上来观察抽奖箱的正面，要求只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面。一个学生上来观察，他实际看到了抽奖箱的正面和上面。师：他观察正面，站的位置对吗？生：（齐）对。师：（对着正在观察的学生）你现在是只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视抽奖箱的正面。师：（结合观察学生观察的姿态）只看到正面，必须面对正面，眼睛平视正面。你们想试一试吗？老师给每个小组准备了一个模拟抽奖箱。请一位同学从抽屉里把抽奖箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，抽奖箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮流观察。教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观察同一个抽奖箱。【反思】观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次“观察物体”的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为已有基础，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，由于6个人观察一个抽奖箱，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组观察活动。从课堂教学效果来看，学生观察得很充分，体会和感受也很深刻。小学三年级数学“面积的认识”教学片断 一、认知面的大小。 师：（出示小黑板贴出：几个三年级学生的手掌印和老师的手掌印）这些手掌印中，有一个不是三年级同学 的，你能找出来吗？ 师：（拿出最大的手掌印）是这个吗？你是怎么想的？ 生：这个手掌印比三年级同学的手掌印都要大。 师：对，每个手掌印都有各自的大小。在生活中，很多物体的面和手掌印一样，也有各自的大小，且大小不一。 二、理解面积的含义。师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面，你能像老师这样，摸一摸数学书的封面吗？再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到噢。 学生慢慢地摸数学书的封面和课桌面。 师：数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？ 生：桌面比数学书的封面大得多。 师：（再次摸数学书的封面）数学书封面的大小就是数学书封面的面积。（教师板书）谁能像老师这样摸一摸，说一说？ 教师先指定几个同学说，再让同桌互相说一说。 师：那桌面的大小就是能摸一摸，完整地说一说行不？ 生：（边摸边说）桌面的大小就是桌面的面积。师：今天我们一起来认识面积。（教师板书：面积）什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？ 生：（略） 师：（出示一张长方形纸片）那什么是这个图形的面积呢？ 生：这个图形的大小就是这个图形的面积。 师：（拿出数学书）刚才我们说桌面比数学书的封面大得多，也就是桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来，可以怎么说？ 生：数学书封面的面积比桌面的面积小得多。 师：（拿出老师的手掌印）刚才我们说这个手掌印比较大，也就是说这个手掌印的面积比小朋友手掌印的面积大。 三、比较面积的大小。 师：（拿出在不同的面上涂有不同颜色的长方体）赵老师带来了一个长方体，你能找出两个面，并比一比它们的面积吗？生：正面比上面大一些。 生：下面的面积比右侧面的面积小一些。 生：左侧面的面积与右侧面的面积差不多。 （学生说到什么面，教师便引导学生观察。说到侧面时，引导学生认识左侧面和右侧面） 师：（出示“想想做做”我们学校的平面图）赵老师还带来了一个学校的平面图。在这个平面图上，每个建筑物都占有一定的面积。你能比一比他们面积的大小吗？三年级数学什么是周长教学片断与反思一、演示导入（时间：5分钟）1、这是一只彩笔，它能画我们喜欢的东西。老师用粉笔代替画笔在黑板上画一个图形（沿着板檫边沿画），请你一定要仔细观察，老师是怎么画的？2、（再次演示画一遍板檫的轮廓）谁说说老师是怎么画的？从哪开始到哪结束的？（一笔，起点终点重合）板书：描一周3、我用一笔划出了图形的轮廓，在数学里我们叫它周长。说明：通过直观演示让学生了解什么是周长，使得抽象的概念具体化，使周长这个几何概念深入学生心中。达到在活动中感受周长的目标。二、认识周长（新授10分钟）（一）通过描一描，摸一摸感受周长1、挑自己最喜欢的图形描描它的周长？比一比谁描得又快又对。（一笔描周长）2、谁愿意到前面来描一个？（学生表述并演示描周长的过程）说明：从学生兴趣出发，抓住学生喜爱画画的兴趣去想设计画画感受周长的环节，让学生在和谐的氛围中巩固对周长概念的理解。（二）摸周长1、同学看，这是什么（光盘）问：它的表面是什么图形？（圆形）你能指指的周长吗？（指对的同学得到光盘）2、这本书谁看过？问：它的封面是什么图形？这个面的周长谁来指一指？（送书给同学，以示鼓励）3、老师这里还有一张形状特殊的照片，谁能摸摸它的周长？4、在你身边周长的例子也很多，谁能找一个图形指指它的周长？说明：从学生身边的事物出发，动手实践感受周长就存在于他们的身边，从而感受数学就在我们身边的数学思想。过渡语：短短的几分钟，同学们不但能准确的描出图形的周长，还找到了不少身边事物的周长，真是了不起。你们想不想知道他们的周长到底是多少呢？三、探索测量和计算周长的方法（探究时间：15分钟）1、课件出示图形。问：这些图形中，你最想知道哪个图形的周长？说说你的方法。2、引导学生回答（先测量，再相加。不规则的图形用线量）3、出示要求，学生测量课件：（1）测量并计算你喜欢的两个图形的周长。（2）把测量的数据写在被测量的线段上（3）列式计算出周长，写清单位名称（比一比谁的方法多）（4）记录清楚，计算正确比一比哪些同学量得快，计算方法好？算完的同学别忘把手高高地举起来。说明：明确小组活动要求，在小组活动中体现测量的技巧。提示测量中容易出现的问题，提前提出为防止没价值问题的出现。4、学生按要求测量（教师巡视、指导学生）5、学生汇报：师引：请最快的同学说说测量过程和计算结果。生：汇报三角形、梯形等图形的测量计算方法。师引：测量不规则图形的同学比较慢。看来测量这些图形时不太容易。小组合作量一量。生：小组合作测量图形 。师：结果应在145毫米到150毫米之间。或者写复名数。过渡语：又动手又动脑，肯定累了。让我们大脑稍微放松一下，咱们比比观察力？四、巩固练习（10分钟）（一）观察周长（2分钟）1、出示课件问：这三个图形你认识吗？请你仔细观察，然后猜测一下哪个图形的周长较长？2、学生猜测（统计各个图形的人数）3、让我们验证一下，是什么样的结果？4、小结：看来只有少数人猜对了。你可不要小看这个问题，在今后的学习中，我们可不能只猜测，应该努力找解决问题的方法才行。说明：发展学生的估测能力，在学生脑子里建立估测意识，形成正确的估测方法。（二）推理练习（2分钟）1、出示图形，比较周长，引发学生思考。2、学生根据情况回答。（结论、理由）（三）实践活动（6分钟）1、生活中周长的运用很广泛。今天同学们穿着整齐的校服来了，不过我觉得穿自己的喜欢的衣服会更开心。下面老师就给每位同学挑衣服的机会。2、出示课件：服装超市限时抢购（图片）2名同学为一组，利用今天所学的周长知识，为自己的同伴选一条合适的牛仔裤。3、学生活动：测量腰围买裤子（巡视，指导学生测量）4、汇报：谁买到裤子了，说说你是怎样选的？5、谁为你选到裤子了？为了表示感谢，为他们贴上小贴片吧。说明：超级市场是学生经常光顾的地方，对超市购物学生兴趣很高，同时将新课内容融入其中。体现数学来源于生活的思想。【教学反思】一、老师“讲”得好“导”要更好导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也可称为开讲、开课等。它是整个课堂教学的重要组成部分，是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此教师要想使一堂课获得良好的效果，必须提高自己的导课艺术水平。从教十多年来，我在教学中一直很注重导课环节。在导课时，我总是考虑到每节课的教学内容，根据教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点，不同年级的学生采取不同的导课方式，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要；发展学生的思维能力；吸引学生的注意力；激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。如：这节课同课异构课我创造性的使用了教材，抛开教材中列举的树叶，而采用教师最常使用的粉笔和板擦来导课，讲解周长。让学生在生活中学习数学。二、学生在操作中感悟，在感悟中学习数学知识数学课程标准强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。动手操作容易吸引学生的参与，既丰富了学生感知，又为学生创造一个生动活泼的活动情境，以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望，由此获得成功感。老师引导孩子由看到摸，从摸到描，眼看，手摸，手描，脑想，整体感知具体图形的周长，给学生一个直观感知的过程。在整个教学过程中，教师并没有把什么是周长直接告诉学生，而是提供给学生各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。如：摸一摸、描一描、看一看、议一议、说一说，同桌交流，小组交流，全班交流等实践操作活动，让学生自己去感知，自己去体验，达到学习数学知识之目的。三、学生在操作中体验，在体验中掌握数学知识数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，并让学生亲历“做数学”的过程，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。老师设计的让学生猜腰围、测量腰围，学生同桌互量腰围等活动，既培养了学生的估算意识，又培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在实践操作和自主探究中，让学生感受数学，体验数学，做数学，使学生学到了测量和计算物体周长的方法，获得了更深层次的情感体验，从而掌握数学知识。四、学生在操作中经历，在经历中应用数学知识学生在自主测量物体和图形的周长过程中，紧扣生活经验，问题富有挑战性，这些活动便于学生经历观察、测量、计算、交流。在知识的应用上，教师设计了富有挑战性的练习。如，让学生先认识周长。再让学生通过想一想，量一量，算一算图形的周长，从具体到抽象，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解。通过学生充分的交流，恰好给每个学生提供展示自我的平台，交流中每个学生不但能自由地发表自己见解，还能学会听取他人意见，获得积极的数学学习情感。使学生在轻松、民主、愉快的氛围中应用数学知识。还认真开展了6次全国统一行动，遏制了因三超一疲劳而引发的交通事故;在三、四、五月份，我队还按照州政府、州安委会、州支队要求，开展了道路交通集中整治专项行动、治理酒后驾驶、摩托车、电动车专项治理行动，均取得了一定的成效。