小学数学与生活化.doc

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小学数学与生活化

小学数学与生活化 数学源于生活。
联系生活实际学数学， 可以提高学生对数学来源于生活的认识， 唤起学生亲近数学的热情， 体会数学与生活同在的乐趣。
体会数学与自然及人类社会的密切联系， 了 解数学的价值， 增进对数学的理解和学好数学的信心。
因此， 教师要密切联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有的知识出发， 创设生动的数学情境， 有意识地还原数学知识的生活背景， 使得数学问题生活化。
如何使数学问题生活化哪？ 一、 从生活中来， 感受生活中的数学 数学来源于生活， 生活中也到处蕴含着数学。
引导学生从实 际生活中发现数学， 理解数学和感受数学， 都是数学来源于生活的具体化， 都是培养学生实践能力的有效途径。
1. 把课堂搬到生活中去 小学生的生活经验比较匮乏， 所以在教学中我尽量把抽象的 数学知识还原成学生看得见、 听得到、 摸得着的生活情境， 让学生走进生活， 感受生活， 在生活体验中理解， 使知识与技能同步发展。
例如：
以前在教学利息 这一内容时， 总是感到非常费劲， 学生听得糊里糊涂， 交上来的作业更是乱七八糟。
而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行， 亲自存（取） 一次钱， 并调查相关的存款知识。
上课时， 我还特意设计了一个情境， 让学生根据已有知识帮老师解决问题。
通过计算， 不仅让学生理解到存款的时间不同， 利率不同， 所得利息也不同， 而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要， 选择不同的存款方式和时间。
2. 创设生活情境， 体验快乐数学 心理学研究表明， 如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近， 学生自觉接纳知识， 自主学习的程度就越高。
生动、 熟悉的生活情境和自己的亲身经历， 可以使数学由抽象变得具体， 激活学生的思维， 激发学生的兴趣。
在教学中， 学生要积极创设学生熟悉的生活情境， 使学生从生活中感受、理解和运用数学。
例如：
在圆的认识 教学时， 出示一副色彩鲜艳的正方方形轮子的自行车， 问同学们这辆自行车漂亮吗？ 你喜欢吗？ 为什么？ 学生回答不喜欢， 踩不动。
老师又把正方形 换成椭圆形， 你喜欢吗？ 学生答， 不喜欢， 因为骑上它在路上会很颠。
老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。
另外， 在教学中老师要尽量创设动手操作的情境， 在三角形内角和 教学中，我让学生做几个三角形， 通过量一量、 折一折、 撕一撕等方法得出三角形内角和为 180 度。
通过动手操作， 观察概括， 使他们尝到了成功的快乐。
3. 适时捕捉生活现象感受数学 现在的学生接触面广， 获取信息的渠道宽， 每个学生的头脑中都具备了 自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力。
在教学中我们要抓住契机， 结合教学的内容， 捕捉生活现象， 有针对性的采集生活教学实例， 用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代， 就能换取学生的学习兴趣， 为学生思考和解决问题铺路搭桥， 提高课堂教学效率。
例如：
在教学克与千克的认识时，我引导学生用各种秤来称苹果、 梨、 桔子、 书、 小朋友的体重等， 师生忙的不亦乐乎。
可在练习时很多同学仍然无从下手， 对一个鸡蛋大约多少克、 五个苹果大约多少克、 一只鸡大约多少千克还是搞不清楚。
于是我就让学生观察生活中常见的物品重量， 同时还布置了 一个作业， 让学生跟家长一起去菜场买菜， 通过买菜活动感受物体的重量。
二、 到生活中去， 体验数学， 享受数学 数学教学要结合现实生活中的实际问题， 让学生用数学知识 和数学思维方式去观察思考， 分析解决实际问题， 去感受数学与现实生活的紧密联系， 培养数学应用意识， 提高学生的实践应用能力。
1. 到生活中去运用， 体验数学 教学中， 老师采用图文结合的形式描绘出同现实生活紧密相 关的问题情境， 让学生在情境中运用， 感受数学的价值， 但实践对于知识的理解、 掌握和熟练运用起到催化剂 和检验器的作用。
只有亲身体验的知识才能更深刻的理解， 更熟练的运用。
所以老师要让学生到生活中去， 学以致用， 从而培养学生的实践能力， 例如在学习了 《正方体、 长方体》 的表面积和体积之后， 引导学生讨论学校要砌一个长方体的围墙， 需要多少块砖， 砌完之后粉刷墙壁需要多少涂料。
这就需要学生应用所学的长方体的体积和表面积的知识来进行计算。
学习了《圆》《圆锥》 之后， 可以引导学生去量一量身边一些常见圆形物体的直径， 从而计算他们的面积，还可以计算沙堆等物体的体积。
学习了 《利息》 之后， 可以引导学生算一算存款利息有多少， 到期 后应取回多少钱， 怎样存钱最合算等等。
由此让学生感受数学无处不在， 使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣。
2. 联系生活实际， 寓数学学习于生活中 生活本身是一个大课堂， 生活中客观存在着大量有价值的数 学信息。
指导学生运用数学眼光去观察生活， 去思考生活问题， 让生活问题数学化。
如在上平面图形的总复习课 时， 我设计了这样一道题：
一张圆桌， 直径为一米， 现在要给他铺上台布， 你认为选（） 合适。
A. 120CMⅹ 120CMB. d=100CMC. 100CMⅹ 80CM 我刚呈现这道题目， 大部分学生就马上喊出 B。
我默不作声， 继续看着大家， 又有学生提出了选 A， 到底选 A 还是选 B， 请说出你们的理由， 我马上追问到。
这时有位学生说：
如何选 B， 正好把桌子铺满， 但是在饭店里吃饭的时候， 我看到桌布比桌子要大， 这样人*上去， 衣服就不会脏。
这位同学思考问题很周到， 能从数学和生活两个角度思考问题， 我立即问学生你们觉得那？ 学生都表示应该选 A， 因为计算台布面积不能拿现成的数据按一定的方法计算结果就算完成， 还要考虑到生活中惯例和实际。
生活中到处充满数学， 教师要做个有心人， 应该将学生的生活与数学学习结合起来， 让学生熟知、 亲近现实的生活， 让数学生活走进学生视野， 进入数学课堂， 使数学教材变得更具体、 生动、 直观， 让学生感悟， 发现数学的作用和意义， 增强用 数学的意识。
3. 到生活中去， 享受数学给生活带来的乐趣 数学来源于现实， 扎根于现实， 应用于现实。
因此， 教学中 老师要尽量开发生活资源， 为学生学习数学知识提供观察、 操作、 实践的机会， 让学生理解数学， 感受数学。
例如在教学人民币的认识 时， 我采用模拟购物的方式教学此内容。
首先让学生通过小超市进行模拟购物来解决生活中一些实际问题。
通过这些购物情境， 让学生在玩中学， 轻松学会计算购物的金额， 掌握付钱的策略， 能使学生解决简单的生活实际问题。
通过情境的设计， 激发了 学生的兴趣， 学生对数学有了兴趣， 学习对他们来说不是一种负担， 而是一种享受， 一种愉快的体验， 学生会越来越想学、 爱学。
数学源于生活， 寓于生活， 用于生活， 高于生活。
在数学中我们应该努力让数学与生活结伴同行， 使数学知识生活化， 生活世界数学化。
我们的数学教学要尽量让学生认识到生活中处处有数学， 数学中处处有生活的道理， 只有再现数学知识与自然科学、 人类生活的联系， 不断增加数学的 信息量， 让学生学习数学的过程成为做数学、用数学 和会生活 的过程， 才能使学生的数学素养得到真正的提高。

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