六年级语文下册《鲁滨逊漂流记》说课稿.doc

六年级语文下册鲁滨逊漂流记说课稿 六年级语文下册鲁滨逊漂流记说课稿 在教学工 实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们该怎么去写说课稿呢？下面是收集的六年级语文下册鲁滨逊漂流记说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元的主题是外国名著。根据新课程标准，教学过程中最关键的是要表达学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。制定教学目标应着眼于学生的全面开展，着眼于学生语文素质的提高，表达语文学科的工具性和人文性相结合的特点。因为课文是原著的缩写和片段，所以要对鲁滨逊漂流记这本书进行充分的阅读。正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。 基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为： 1、利用工具书自学生字、新词。 2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。 联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面来分析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。 学习重难点： 1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。 课时安排：2课时 首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性”的原那么，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的根底上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。 1、整体感知，初步了解课文的大概内容。学生先自读课文。自学完以后，概括出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。 2、充分自学。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以沉着、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。 3、自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人 ，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由根底较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到开展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。 学生已经有五年多的学习经历，思维比拟活泼，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。而且这学期教材的重点是注意收集有关的材料和从阅读的内容想开去，前一单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 1、设疑谈话、导出新课。 出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位单独置身荒岛生活28年的鲁滨逊。设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。 2、初读课文，解决字词 学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）自学生字新词。 （3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。 检查学生预习的情况，相机指导。师生一起解决本课字词。 3、再读感知，理清脉络 课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。学生快速默读梗概局部，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。可以这样引导： （1）从“梗概”中，我们看出小说的重点局部。 （2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的方法做上记号。 （3）尝试着把重点局部展开来，再讲一讲小说的大意。全班交流这部小说的大意。 再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。 （1）住用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。 （2）吃打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 （3）平安防御。 （4）孤独救助“星期五”。 引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。教师总结：流落荒岛搭盖住所-驯养野羊-播种粮食-救星期五-夺船回国。 语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到开展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。 第二课时 4.拓展思维，深化主题。 老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。 比照质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?抛出中心议题：“是什么让鲁滨逊活了下来?”学生自主阅读课文思考讨论。 小结： 阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两那么故事结果的悬殊比照中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。 5.总结谈话，深化主题。 尊敬的各位评委老师，大家好!我说课的课目是一本青少年的必读书。下面我将从教材，学法，教法和教学过程，这四个方面来谈一谈我对本节课的理解与设计。 这篇课文选自苏教版六年级上册，主要告诉我们鲁滨逊漂流记是本青少年必读的书，是一本学会生存，学会坚强的书。这节课在本单元有这重要的地位，为学生学习语言文字，培养语感和情操奠定了良好的根底，有着承上启下的作用。 根据新课标的要求，通过我对教材的分析，结合学生的学习特点，我将本节课的教学目标确定为以下3点： 1、知识与技能目标：品读文章中的重点词句能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标：在探究新知识的过程中，既要培养学生独立思考问题的能力又要与人合作交流，培养学生的合作意识。 3、情感态度与价值观目标：整体把握课文的主要内容，感受课文的语言文字美，体会 要表达的思想感情，培养学生正确的人生观和价值观。 通过对教学目标制定，我将本节课的重点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章脉络，将难点确定为理解课文的思想感情。 在教学活动中，我会充分发挥学生的主体作用，使学生的注意力集中、思维活泼、使学生积极参与到课堂中来，采用“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方法。我主要运用：勾画圈点法、兴趣指导法，小组讨论法、调动学生学习的积极性，诱发学生学习语言的兴趣。 俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法，科学合理的教学方法能使教学到达事半功倍的效果。本节课我对自己的要求是教学目标明确、教学内容正确、教学结构合理、教学方法恰当、板书有序、讲究艺术性。 语文课程标准指出：“教师是教育教学的组织者和引导者。”根据这一理念，我将采用：情景教学法、师生互动教学法、自学指导教学法，并配以现代化的教学手段，提高课堂教学效率。 通过以上分析，为了更好的完成教学任务，本节课，我预设了以下4个环节： 在课的一开始，我用多媒体课件播放一段电影鲁滨逊漂流记的片段，来吸引学生注意力。同时插入导语：同学们，看到这段视频，你想知道主人翁是如何在岛上生存的吗?这样，以师生对话的方式展开教学，激起了学生的学习兴趣，我趁机导入新课一本男孩子的必读书。 在成功激起学生学习新课文的欲望和热情后，紧接着进入。 让学生阅读文本，找出自己所喜欢的段落，然后与同桌讲讲喜欢他的原因。新课标指出“阅读是学生个性化的行为”，这样做，也是本着“以人为本”的理念，把“读书”的时间真正留给学生。让学生对文本有一个整体的感知。这个环节既培养学生的概括能力、表达能力，又让学生养成一边读书一边思考、批注的好习惯。 在教学活动中我会适时地引导学生边读边想，借助想象，再现文章中的场景。抓住文章中的重点词句，体会感悟，以悟促读。让学生在这种气氛中默读课文。学生在与文本的对话的过程中不知不觉就与 的思想感情产生了共鸣，继而就会以美读的形式表达出来。 为了调动学生学习积极性，把课堂真正地还给学生，我将采用分组朗读课文的方法，以小组擂台赛的形式将个人加分和小组加分结合起来，培养学生的参与意识和团队精神。 课的最后，在我的启发引导下，让学生以小组讨论的形式归纳出课文的主题，每个小组派一名代表上讲台发表他们的观点，这样既锻炼了学生的口语表达能力又提高了学生的抽象概括能力。在课下我会让学生阅读鲁滨逊漂流记这本名著，并预习下一篇课文。 最后我再简单的说一下我的板书设计。本节课的板书我是这样设计，在黑板的中间写上本节课的题目，右边写上 简介，左边写上本节课的中心思想，并且用彩色粉笔进行书写，从而到达概括性和色彩性，便于学生的接受和理解。总之，我会紧紧抓住小学生的生理和心理特点进行教学，将学生从有限的课文中引向无限的语文世界。我的说课到此结束，谢谢大家! 本篇说课稿的优势在于： 从形式上，打破了传统的八股文(开始语、说教材、说学情、说教学方法、说教学目标、说学习难点、说教学过程、结束语)，把相类似的局部融为一体，分为四局部：说教材、教法、学法、教学过程四方面入手。 从内容上，该生运用了新课标的众多理念，如：“阅读是学生个性化的行为”“教师是教育教学的组织者和引导者”“以悟促读”“把课堂真正地还给学生”等，这样可以增加说课的理论性。