句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题申报表.doc

镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题类别： 实验课题课题名称： 小学语文阅读教学策略的研究课题主持人： 孔祥明所在单位： 句容市茅山中心小学申报日期： 2013年11月镇江市教育科学研究所一、 课题研究人员基本信息主持人姓名孔祥明性别男民族汉出生年月1978年12月行政职务教导主任专业技术 职务小学一级教师研究专长小语课堂教学最后学历本科最后学位课题完成情况先后参与3个市级以上课题研究并顺利结题工作单位句容市茅山中心小学联系电话[phone]E-mailhbkxm_123通讯地址 江苏省句容市茅山中心小学邮政编码212400课题主要成员不含主持人姓 名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工黄铁生高级教师句容市教研室科研理论课题论证，理论引领曹兴宝高级教师茅山中心小学理论研究课题资料的汇总整理许 娜二级教师茅山中心小学语文教学课题实验核心成员谢红菲二级教师茅山中心小学语文教学课题实验核心成员阚莲二级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验刁连友一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验麦健敏一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验贾 蕾一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验杨明珍一级教师茅山中心小学语文教学参与课题实验二、课题研究论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学上投入的精力大，花费的时间也比较多。因此要使学生了解和掌握正确阅读方法，获取更多的课内外知识，就要以提高阅读教学课堂效率为突破口。 从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。归纳起来，这些问题主要有： 1.教学目标不明确。对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法作为教学的目标之一。高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。 2.师生交流不深入。往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。 3.阅读方法不渗透。在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。 4.教学手段不灵活。仍然存在着以教师讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。 5.阅读实践不丰富。教师在阅读教学过程中对相关的阅读实践活动不重视，留给学生表达、想象、创作的空间较少。应试的痕迹很重，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。以上问题的存在导致阅读教学的课堂效益不高，直接或间接地影响了学生阅读的兴趣的培养和能力的提高。同时这种不能科学地、合理地按照课程标准的要求和学生的心理、思维发展规律进行教学的现象，势必会造成学生阅读兴趣的减弱甚至泯灭。基于问题的存在、问题的分析和解决问题的目的，我们提出达成高效的小学语文阅读教学策略的研究。（2）所要解决的主要问题问题一：各年级段教师能结合教材和学生实际，确定课堂阅读教学目标、内容、结构和训练方法；问题二：在探索提高小学语文阅读教学课堂效益策略的同时，处理好几个关系，即读与悟的关系，守本与拓展的关系，读与写的关系，传统教学手段与现代教育技术运用的关系。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析随着课程改革的不断深入，不少一线语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学是语文教学的重点和难点。纵观目前国内的小学语文阅读教学，问题多多。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的课堂效益迫在眉睫。从我们调查的情况看，很多一线教师和专家们，已经将研究的触角伸向这个领域，探寻给阅读教学课堂增效的途径和方法，而且不少学校和教师也取得了显著的研究成效。相信在一线教师们的努力探寻下，在教育专家的正确引领下，我们会逐步找到提高小学语文阅读教学课堂效益的规律性的策略。2、课题的理论价值和实践价值 本课题的理论价值是很好地践行建构主义的理论。具体而言，有效益的阅读教学课堂同样强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学活动的生成起帮助者和促进者的作用，教师不可直接向学生传授和灌输知识，而是充分利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。本课题的实践价值是确立以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出提高小学语文阅读教学课堂效益的策略。3、完成课题的可行性分析（1）改变阅读教学“高消耗，低产出”的现状，已成为我校语文教师的共识，本课题的研究顺应了一线语文教师的专业需求。（2）课题组专门聘请了市教研室的科研和教研专家担任课题研究的顾问，由他为课题组提供理论支撑和方向引领，可让课题组成员少走弯路。（3）学校高度重视本课题的论证和申报工作，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论（1）课题的界定：教学效益的提高是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学效益的提高是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。（2）支撑性理论：一是建构主义的理论观点。此理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 二是协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（1）探索出提高小学语文阅读教学课堂效益的策略。（2）在全校语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。（3）通过研究提升学生的语文素养。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（1）基于课程标准的小学语文阅读教学目标定位与建构的研究；（2）源于学生语文素养提升的小学语文阅读教学内容选择、重点定位的研究；（3）着眼于生本发展的小学语文阅读课堂教学结构与模式建立的研究。（4）有效教学理念关照下的阅读课堂教学诸要素关系把握与恰当定位的研究；如读与悟的关系、锁定文本与拓展文本的关系、读与写的关系、传统教学手段与现代教育技术运用的关系。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）1.课题方案酝酿制定阶段：2013年9月2014年2月。 （1）反复论证，确立课题； （2）专家指导，确定方案；（3）填写表格，申报审批。（此阶段负责人：孔祥明、曹兴宝）2.课题研究实践阶段：2014年3月2015年12月。 （1）对方案进行深入学习，在语文教师中形成共识； （孔祥明）（2）分解子课题，组织教师把教研与教学结合起来，扎实地研究，逐步形成成果；（负责人：孔祥明及课题组语文教师） （3）组织教学研讨活动，展示研究的实践成果。（负责人：许娜）3.课题成果总结阶段：2016年元月2016年07月。 （1）完成各项有关研究； （课题组实践研究的教师）（2）整理有关资料，进行归纳、提炼； （负责人：谢红菲）（3）完成课题研究报告，举行结题会。 （负责人：孔祥明、曹兴宝）5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）本课题的研究以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。具体设计如下：（1）行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。（2）调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。（3）经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校及全片推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。（4）文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 成果形式为结题报告、教学论文、随笔、日记、反思、个案分析、公开课以及其它成果。结题报告于结题前一学期内完成；其他成果均在课题研究过程中不断完成。四、评审意见课题负责人所在单位意见单位盖章 年 月 日所在县（市）、区教科室（所）意见 单位盖章 年 月 日市教科所审定意见9