小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告.doc

精品小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告“小学生生命教育校本课程的开发和实践研究” （课题编号：3-37）是上海市中小学德育研究协会的规划课题。该课题自2010年5月被正式批准立项以来，课题组严格按照上级课题管理部门要求，及时进行了调查研究、人员培训、资料搜集和具体实施并取得了重要成果。到目前为止，该课题已经完成了校本教材心灵有约、小学生生命教育校本课程优秀教案集的编写审定工作和结题的相关准备工作。回顾该课题研究以来的研究历程，我们将科研（主要是课题研究）作为教育发展的“第一生产力”来抓，让广大教师在科研中成长并体验到科研的快乐，是我们从事该课题研究的最重要收获。一、明确课题研究意义，推进校本课程开发（一）、课题研究背景1青少年身心健康发展呼唤生命教育现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使一些学生产生道德观念模糊和道德自律能力下降。长期以来，我们的家庭、学校、社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视了生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。再加上由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，还有来自升学的压力，导致一些学生产生心理脆弱、行为失控，甚至不珍惜生命的现象。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现,也影响了青少年的身心健康。上海市中小学生命教育指导意见明确指出在中小学大力开展生命教育，有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚情感和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神；有利于培养学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识；有利于学生形成正确的生命观，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。2生命教育呼唤一线的实践研究教育的使命是让每一个生命体都能强烈地感受到生命的意义并努力地实现人生的价值。近几年来教育开始关注对青少年的生命教育，但总体上集中在理论分析层面，缺乏广大一线教师的实践探索。上海市中小学生命教育指导意见出台以来，更迫切需要学校在日常的教育教学实践中依据“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，能站在全面开发学生生命潜能并为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程的尚不多见。3我校的传承与发展需要生命教育在13年的办学过程中，我校治学严谨、教风正、学风浓、管理科学、追求一流，学生发展全面，赢得了较高的社会声誉。学校已尝试开设健康教育课，内容涉及：青春期教育、防艾滋病教育、远离毒品教育、防治非典、预防禽流感、交通安全教育、环境教育等，但是内容肤浅，教学资源积累较少,内容系统性不强，效果难以深化和持续。那么，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？我们认为结合新课程理念，综合利用生命资源，以校本课程开发为主渠道，将生命教育落实到课程中，可能会走出一条自己的路。这样既传承了原有的办学传统，又践行了“人文管理、智慧育人、和谐发展”的办学理念，从而把学生培养成具有健康的情感、优良的品格、科学的生命观、价值观和人生观的阳光学生，进一步促进学校的内涵发展,。（二）、理论思考生命教育，就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，爱惜生命，让学生在受教育的过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养起对他人的爱心，对社会的责任感，使学生在生命观、价值观、人格观等方面获得相应的发展。概括地说生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。教育既有鲜明的社会性，又有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。它的理论依据是： 1教育人本论思想 教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人。其内涵可概括为三点：（1）发现人的价值。每一个人都有价值，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。（2）发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，将人具有可能性的潜力实现向现实性的转化。（3）发展人的个性。个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既具有共同性的一面，也具有差别性的一面。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。 2生命教育观 生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越，教育是生命意义逐渐显现的过程。 生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次。 （1）唤醒生命意识。即体验、感悟到自我生命的存在与珍贵，感受生命的美好而珍爱自己或他人的生命；进而在各种心智活动与实践活动中体验生命过程的自主性、能动性、选择性与创造性。学会在向外探求的同时，还要不断向内心追问自我，认识自我，反省而提高自我觉醒状态的水平与自觉意识能力。 （2）开发生命潜能。认识并体验个体生命的力量，这种力量产生于人的智慧。这种智慧不仅可洞察一切自然的奥秘，而且可以改变历史的进程；进而意识到每个人的生命中蕴藏有深不可测的无限潜能，这些潜能只有通过不断的刻苦学习、训练能力、强化心理、陶冶情感，才能使其潜能逐步得到开发。 （3）提高生命质量。生命的质暨生命的品质，它包括了智能的品质、人格的品质、道德品质、心理品质等，生命的量即生命的活力、力量。第一，要让学生懂得人生的意义与生命的价值决定于个体的质量，而生命的质量只有通过不断地自主学习、探究学习和体验学习，自主塑造个性品质，增强生命的力量才能使生命的质量得到提高。第二，要学习创新，体验创新的过程，掌握创新的方法，从中不断获取创新成功的快乐；体验创新过程中自我的更新、自我的超越。第三，要学会自觉地无私奉献，懂得唯有将自己生命最美好的情感、最出色的智慧奉献给他人与社会，把它作为一种快乐，其生命才能得到升华。 生命教育的三个层次并不是孤立的、逐层递进的，而是你中有自我，我中有你，相互联系相互渗透的。当这三个层次的教育成为了一个有机整体时，才能提升生命的质量。 3新课程理念 在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为学生发展的重要目标，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。 生命教育与新课程的价值取向是非常一致的，课程改革为生命教育的开展提供了一个很好的平台，特别是使教学内容和学生生活有了更多的内在联系，为学生提供了更多的表现生命活力的空间。教育面对的是人的世界，理应从关注人的生命出发，引领学生执着追求生命的意义，不断提升生命的质量，实现人、自然与社会的协调发展。二、挖掘整合本校资源，编写生命校本教材在课题研究过程中我们迫切的感觉到需要有一本具有我校特色的生命教育校本教材，期待她能给我们一方晴空、一树绿荫、一缕阳光、一线希望，期待着她能给我们打开一扇窗，让我们感受到学生生命跳动的节奏，让我们与社会同呼吸共命运。我们希望这里不仅有文字的静态美，更有灵动的思想，闪光的智慧，生命的气息，我们期待于是和衷小学生命教育校本教材心灵有约在课题组老师的努力下诞生了。以下是我们在编写心灵有约校本教材时的几点思考：（一）、心灵有约生命教育校本教材的编写理念理想中的我校小学生生命教育校本教材是怎样的呢？在编写伊始，我就想像着：我们的生命教育校本教材应该处处散发着生命的气息，她应该是唯美的，拥有闪耀着生命质感的文字；她是课题研究实践的产物，它的衍生是还教师、学生自主研发教学资源的空间；她应秉承“大教育”的观念，从更为高远的角度去审视，用更为广博的姿态去践行；她是一本对学生具有长远建设性价值的充满魅力的“可读、可敬、可爱”的教材。憧憬着这样一个美丽的“她”，我在教材编写力求体现四观：目的观、结构观、文化观和功能观。 1、目的观：由纯粹知识的讲授走向情感和信念的体验，从而直接影响学生的行为。以往的教材和教学中，学生听到的、看到的知识信息，与自己的生命未能融合，不能形成共鸣，所学的知识不能直接与人的品格和行为发生联系。如：以往在讲授“挫折”，教材上介绍了挫折的定义、战胜挫折的意义。学生知道或掌握了关于挫折的知识，但有没有通过学习掌握了的战胜挫折的方法呢？有没有体验到战胜挫折的快乐呢？基本上没有。在心灵有约在“在挫折中学会坚强”一课中用激励性的语言和特奥形象代言人赵曾曾的故事与学生个体的生活经验、情感发生直接联系的知识，从而与学生的心灵和情感产生共鸣，指导他的行动。在我们课题中做的本校学生心理调查中表明，大多数学生对心理健康教育感兴趣，想成为一个乐观坚强、具有良好心理素质的学生，但如何才能具备这些心理素养呢？许耳生却很茫然，于是我在心灵有约教材中安排了“心理健康篇”单元，下面有8课内容。分别是1、别人快乐，我就快乐；2、学会宽容，真诚待人；3、学会感恩，胸怀宽广；4、克服任性，戒骄戒躁；5、动手动脑，学会创造；6、享受学习，增长智慧；7、克服焦虑，从容应考；8、调整心态，笑看成败。 2、结构观：达到直接经验和间接经验的互动。直接经验是指学生自身的经验和体验、学生的生活和一切学生可以直接感知、体验和领会的东西。间接经验是指人类已有的人文、自然、社会科学成果。我们理想中校本课程要做到让学生的直接经验和间接经验的互动，由共性到个性，或由个性到共性。在心灵有约教材中我有意识地体现：（1）知识教育与实践教育并举。（2）说理教育与体验教育结合。知识教育和说理教育是共性的，实践教育和体验教育则是个性的。在每一课教材编写都有“故事林”内容，通过创造某种情景，使学生学习作出决定的能力，养成承担义务的意愿，锻炼能够承受成功与失败的毅力。 3、文化观：是时代文化与青春文化的融合。青春文化于学生而言就好比是鱼儿畅游之水，而时代文化是水中的养料。德育校本课程首先应尊重、体现青少年文化，使学生在教材的学习中体会到文化的“属己”感和舒适感，让学生觉得教材是自己这个年代的。而以往的教材是几年前或十几年前编写的，缺乏时代的新鲜元素，教材显得陈旧和过时，这让学生感到教材是别人的，有异己感，并产生逆反和排斥。在我们的心灵有约教材中，出现“5、12”地震、08年奥运会等他们亲身经历的大事件。 4、功能观：传统的德育教材仅仅是知识信息的载体，或者是法定文本，内容接近于公文、说明文。我们理想中的心灵有约是让学生感受到知识的芳香，为学生提供思想方法和文化基础，是学生探索世界的平台，是学生走向广阔世界的中间站。心灵有约校本课程的开发，必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在点滴的生活教育之中，不要让学生觉得高高在上，不要遥不可及。（二）、心灵有约生命教育校本教材的定位 1学生求学的情景场和开放的建构空间。 有专家指出：德育校本课程是学生求学的情景场是指学生由受教育者转变为“求学者”，关键并不在于教师怎么教而是学生怎么学（学习方式的转变），教师如何帮助学生学。心灵有约是学生为了自身的成长而急切从中获得启示、获得帮助的学习场景。我们的心灵有约怎样才能实现让学生“求学”呢？比较有效的途径是创设情境，创设问题。通过创设情境，与学生一起面对成长中的问题，一起寻求解决的办法。德育校本课程是开放的建构空间，走进教材情境场中的师生不是看客，不是观众，而是生活者、参与者和建构者。教材要为学生的建构提供一些基础：知识的准备、探索方向、探索范例等。 2教材洋溢生命的气息。生命的气息来自与生活。生命教育校本课程必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中。要求老师能分享小学生成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜、同节奏，共患难。从小学生的生活出发，生成社会所需要的品德、态度和价值观，而不是用国家的、社会的要求强制学生。千万不要把生命教育变成说教，不能扳着面教训人，也不能放任自流。学生的自主思考需要正确的引导，而有效的引导必须借助学生的自主思考。3彰显校本特色在13年的办学过程中，我校治学严谨、教风正、学风浓、管理科学、追求一流，学生发展全面，赢得了较高的社会声誉。学校已尝试开设健康教育课，内容涉及：青春期教育、防艾滋病教育、远离毒品教育、防治非典、预防禽流感、交通安全教育、环境教育等，但是教学资源积累较少,内容系统性不强，效果难以深化和持续。那么，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？我们认为结合新课程理念，综合利用生命资源，以校本课程开发为主渠道，将生命教育落实到课程中，可能会走出一条自己的路。这样既传承了原有的办学传统，又践行了“人文管理、智慧育人、和谐发展”的办学理念，从而把学生培养成具有健康的情感、优良的品格、科学的生命观、价值观和人生观的阳光学生，进一步促进学校的内涵发展。4校本课程的品位 回归生活不等于使课程肤浅化，“繁难艰深”和“肤浅幼稚”都不受学生的欢迎。我们对许多问题的认识不能老停留在传统和常识水平，应该反映社会进步和文明的最新成果，比如关于时间、关于集体、关于游戏、关于科学、关于礼仪、关于倾听等这些都是心灵有约中涉及到的问题。具体处理方式：蕴涵式将生命思想蕴藏在故事的展开过程中；直接式将学生能读懂的最新成果直接放在教材中。“生命是用新体会的，而不是被教导出来的。”（三）、心灵有约生命教育校本教材的框架根据我校生命教育校本课程总目标，我们将校本教材心灵有约分为四大单元，在每一单元下编写了八课内容：四大单元：（一）文明礼仪篇真正的礼仪是尊重生命曾经读到2008年7月27日的一篇报道，标题写道“真正的利益是尊重生命”：7月27日，是北京奥运会倒计时第十二天，也是汶川地震发生后的第七十六天。展望这12天行程，数千年华夏文明将盛装绽放，艳惊世界。回首那76个日夜，生死救援已写就一部史诗，感天动地、气壮山河。当死亡仅隔那薄薄一扇门，推开死亡的门就再也回不到生的时刻，礼让、互助、协作、感恩在生死关头通过自救、互救、互助，通过共享生存条件而同进退、共生死，这种质朴而崇高的行为，本身就是对文明礼仪最高尚、最深沉的诠释。事实上，我们的民族前进的每一步，从来都离不开礼仪的感召，离不开文明的洗礼。礼仪文明如同春风化雨浸润众生，在她的潜移默化中，无数个生命不断成长、成熟。大灾大难之中，因为这些礼仪，让我们坚信生命的力量不会被灾难消磨、压垮，相反，她使我们面对未来的挑战更加昂然、奋进。倡导文明礼仪，是中华民族的优良传统。少年儿童是祖国的未来，国家建设的主力军，如何培养他们理解、宽容、谦让、诚实的待人态度和庄重大方、热情友好的文明举止，已成为当前素质教育的重点工作之一。所以我们把“文明礼仪”放在了首篇。（二）理想信念篇理想让生命辉煌有理想，就意味着对明天充满了追求与渴望，对未来充满了憧憬与向往。西方哲学的奠基者苏格拉底曾说过：世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。从小是否树立远大理想对个人的成长来说就显得颇为重要。理想信念教育是学生思想道德建设的灵魂。而如今社会网络教化的正面作用弱化和学校理想教育淡化使得小学生理想信念薄弱，我们必须引起重视。（三）心理健康篇心理健康是生命质量的保证随着社会生活节奏的日益加快，生存竞争的日趋残酷，小学生面临着巨大的心理压力。尤其是我国的小学生绝大多数是独生子女，大多缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，缺乏吃苦耐劳、团结协作的精神，受挫承受能力差。所以加强小学生心理健康教育到了刻不容缓的地步。学校心理健康教育需要运用多种方式和途径，同时要发挥各种方式和途径的综合作用，以增强心理健康教育的合力。让我们的孩子健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。（四）热爱生活让生命充满对爱生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。生命教育人的终身教育，生活是美好的，无论是春夏秋冬，一年四季带给我们不同美的享受。善于发现美，去体会生活中的真、善、美，用一颗善良而又纯真的心灵感受一切，你就会发现今天的太阳和昨天的不一样。生活是五彩缤纷的，生命是绿色的，要让你的生活丰富多彩起来。我们要大声的告诉孩子：热爱生活，珍惜生命！生活是美好的，生命更是可贵的。单元单元目标文明礼仪篇培养学生良好的礼仪行为习惯，进行卫生安全、文明礼貌、遵守秩序等几方面的养成教育，要求学生在家、在校、在社会中真正做一个道德高尚、礼仪文明、有责任心的人。理想信念篇培养勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学、乐观向上的人文素养与美德，树立美好远大的理想，学会关心他人，欣赏他人，珍爱生命，珍惜今天幸福生活，享受成长的快乐。心理健康篇培养他们良好的心理品质，塑造学生健全完美的人格，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。热爱生活篇培养教育学生热爱生活，有爱心、有孝心、有善心，学会生存，拥有健康的体魄；提高孩子的艺术素养、审美能力、生存能力、学习能力、懂得感恩，从而熏陶情感，丰富内心世界。八课内容：（见图表） 心灵有约 心理健康篇热爱生活篇理想信念篇文明礼仪篇心灵有约 我爱和衷我爱集体我爱老师我爱同学我爱地球我爱科学我爱音乐我爱运动态度决定一切 人生贵在坚持 自信是成功的阶梯 在挫折中学会坚强 生命的意义在拼搏 诚实守信是美德 有爱就有力量 奥运精神伴我成长别人快乐，我就快乐 学会宽容，真诚待人 学会感恩，胸怀宽广 克服任性，戒骄戒躁 动手动脑，学会创造 享受学习，增长智慧 克服焦虑，从容应考 调整心态，笑看成败尊敬国旗，遵守礼仪 文明礼貌，微笑待人 轻声慢步，靠右行走 尊重他人，耐心倾听 正确姿势，受益终生 干干净净，迎接每天 勤奋自强，坚持锻炼 自觉主动，遵守秩序（三）、教材设计：心灵直通车故事林心灵寄语心灵直通车：教学主题导语，心灵有约教材生动形象的导语有的优美抒情，像一股伴随着美妙音乐的涓涓细流流进学生的心田，潜入学生的记忆深处；有的精辟独到的导语，会通过蕴含丰富的深刻哲理扣人心弦，发人深省，进而对学生的思想产生潜移默化的教育作用。对激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性无疑是非常有益的。故事林：有人说：“没有故事的人生是乏味的人生”。没有故事的课堂，是缺乏生命活力的课堂。故事林的设计既符合学生年龄特征,又符合我们校本课程的性质和特色。心灵有约教材以故事为主，进行生命教育，激发小学生对真善美的追求，拓展学生视野,寓教于乐,开启学生心智，激发学生对真善美的追求，对生命的热爱。心灵寄语：简短却充满力量，针对本课的教学主题的实际情况提出来的，深深地震撼着学生的心灵。第一单元：文明礼仪篇序号具体内容故事林心灵寄语1尊敬国旗，遵守礼仪国旗班的故事红色的五星红旗象征着革命，红领巾是五星红旗的一角,是用革命烈士的鲜血染红的，我们爱五星红旗！2文明礼貌，微笑待人礼貌待人的楷模周恩来礼貌是一团火，微笑是一缕阳光，它们能给予人们以温暖、友谊、信心和力量。3轻声慢步，靠右行走发生在校园的一个真实故事快乐学习、快乐生活，遵守纪律、保护自己，从“轻声慢步，靠右行走”做起。4尊重他人，耐心倾听小猫学本领倾听，使你更加聪明；倾听，使你更懂得尊重别人。5正确姿势，受益终生坐如钟，站如松，行如风坐如钟，挺胸膛，腿并拢，脚放平。站如松，背挺直，头抬起，看前方。行如风，脚步轻，收腹摆手挺起胸。6干干净净，迎接每天建雄的变化清洁卫生，从我做起，干干净净，迎接每天。7勤奋自强，坚持锻炼扬子同学的故事如果你想强壮，锻炼吧！ 如果你想健美，锻炼吧！ 如果你想聪明，锻炼吧！8自觉主动，遵守秩序列宁理发礼仪是在其他的一切别种美德之上加上一层藻饰，会是你显得更高雅、更文明，更能得到别人的尊重与好感。第二单元：理想信念篇序号具体内容故事林心灵寄语1态度决定一切三个工人你的人生可以彩色的，也可以是黑白的，分别只在于你对人生的态度。2人生贵在坚持持之以恒的邓亚萍成功的秘诀在于持之以恒，锲而不舍！3自信是成功的阶梯一个心理学小实验相信自己是取得成功的先决条件。只要够努力,没有什么不可以。4在挫折中学会坚强特奥形象代言人赵曾曾你所经历的困境、磨难、失败都是获得成功的必经之路，勇敢面对挫折，你会在挫折中学会坚强！5生命的意义在拼搏独臂驾艇驶向奥运记残疾人帆船运动员徐京坤承受着风霜雨雪的人生需要拼搏，只有拼搏，才能看见绚丽的彩虹。平凡的生活需要拼搏，只有拼搏，才能走出不平凡的路。6诚实守信是美德小华的故事诚实守信是做人的基本原则，人生路上让她陪伴我们一路前行吧！7有爱就有力量抗震小英雄林浩大难之中显现大爱，让我们用爱用信仰铸造人世间最牢固的围墙，它能抵御一切伤痛。8奥运精神伴我成长15年梦想终成真学习奥运精神，争做阳光少年！第三单元：心理健康篇序号具体内容故事林心灵寄语1别人快乐，我就快乐一个普通老人的故事携一份爱，善待每个人。赠人玫瑰，手有余香，这便是幸福的味道。2学会宽容，真诚待人钉子和锤子遇事多为别人想 宽容大度是美德。3学会感恩，胸怀宽广手术费一杯牛奶感恩，是一种美德，是一种境界；感恩，是值得你用一生去珍视的一次爱的教育；感恩，让生活充满阳光，让世界充满温馨4克服任性，戒骄戒躁任性孩子闯大祸约束自己的行为，克服任性，战胜自己，只有达到这一点才能把握住自己的航船，驰向胜利的港湾。5动手动脑，学会创造发明大王爱迪生处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。6享受学习，增长智慧孙中山爱读书学习好似一片沃土，用汗水浇灌，春天开花，秋天结果，只要辛勤耕耘，定会有累累硕果。7克服焦虑，从容应考从容应考小知识端正态度，掌握方法，从容镇定，相信我能行！8调整心态，笑看成败奥运冠军彭勃胜不骄,败不馁!爱拼才能赢!第四单元：热爱生活篇序号具体内容故事林心灵寄语1我爱和衷校训、校风、学风今天我为和衷自豪，明天和衷为我骄傲！2我爱集体洋溢在和衷的爱一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才最有力量。 3我爱老师大领袖毛主席尊敬老师对老师的尊敬化为奋发向上学习的动力，做一名遵纪好学的好学生。4我爱同学背着同学上学去真挚的同学友谊是十分珍贵的，让我们珍惜友谊，愿真挚的友情常伴我们左右。5我爱地球世界环境日的来历减少污染，保护地球，你我行动起来！6我爱科学小小发明家杨懿学习知识要善于思考，思考，再思考，这样你会离科学越来越近。7我爱音乐科学家与音乐音乐，是人生的快乐，是生活中的一股清泉；热爱音乐，热爱生活！8我爱运动小白鹤的故事运动，是生命的动力！运动，是美的！运动，是乐趣！让我们一起来运动！三、强化生命教育理念，推进课程实践研究在小学生生命教育校本课程的开发和实践研究中，我们把生命教育通过学科渗透、主题活动、特色课堂进行研究，这是一种多方位、多渠道的立体式的研究实践方式。一、将生命教育的理念渗透进心理辅导1了解“生命”的基本概念，树立健康的生命观。生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对世界及他人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。根据我们工作所得经验，对于目前小学中年级段的孩子来说，说起“生命”，首先想到的就是“人的生命”，就是他们自己的生命，以及周围亲朋好友的生命。这是他们最基本的生命概念。其实生命远远不止这些，生命涵盖面之广，意义之深远，甚至无法用一两句话来概括。那么，怎么样让这些才10岁的孩子明白什么是生命呢？最好的办法，就是使用一些具体事物做例子：春天到了，校园里的白玉兰开放了，下课时，有学生把头伸出窗外去看花，还有的学生窃窃私语，交流着对白玉兰的认识。我和他们一起看花。学生你一言我一语，纷纷谈论着自己喜欢的植物花卉。梅兰竹菊，各有所好。我问他们：“为什么喜欢花儿？”有的学生说：“因为花很好看！”我说：“有些花并不好看，比如桂花，可还是有人喜欢。”喜欢桂花的学生接嘴说：“因为它香嘛！”“有些花，既不好看，也不香，为什么还是招人喜欢呢？”学生们沉默了一会儿，有个机灵的学生说：“因为它们开了呀！花儿开了，总会有人喜欢的！”是的，花儿的美，就在于它们的生命力，而生命力是生命最本质的力量，是无所谓好看不好看的。我们让学生们轮流为班级“小绿化带”里的盆栽浇水，教他们浇水的方法，并根据每天的天气情况，把盆栽搬到室外去晒太阳。“植物要晒太阳，我们也要晒太阳。”学生们在阳台上看盆栽的时候这么说。我发现，当他们手捧盆栽的时候，眼神特别温柔。人类与生俱来的对生命的怜惜，在这群孩子身上表露无疑。遗憾的是，盆栽们并没有如孩子的愿望那样蓬勃地活过秋天，天气一凉，绿叶子就蔫了，黄了，枯萎了。不得不告诉他们，植物死了。盆栽的小主人们挺难过的，我告诉他们，这就是生命的最后的归宿，长了叶子，开了花，最后总会要枯萎。“但是你们记住的，是这些叶子绿过，花儿开过，记住的是它们最美好的样子，对不对？”学生们说，嗯，对的。他们就把空花盆带回了家，因为来年还可以播种子，种花苗。这就是生命的过程。2学习获得“同情”、“关心”的情感体验，自内而外地产生帮助他人的美好意愿。孟子说：“恻隐之心，仁之端也。”哲学家亚当斯密说：“同情是道德的根源，由之产生两种基本美德，即正义和仁慈。”而著名诗人泰戈尔说：“我的主，你的世纪，一个接着一个，来完成一朵小小的野花。” 由此可见，无论中国还是西方的学者都认为，“同情”是生命与生命之间存在的崇高情感，有了同情，才有对生命的敬畏。一个毫无敬畏之心的人，必然内心冷漠，同情心缺失，也更缺乏生命力。日本发生特大地震，电视镜头里到处都是被海浪冲毁的废墟。 学生们年纪还小，对地处东瀛的天灾并没有特别的感受。午会课上，我给他们看了航拍的地震当时的即时影像：不远处，巨大的海浪正席卷而来，将房屋、汽车、树木全部吞没，而在高速公路上，仍有汽车飞驰，车主不知道死亡已近在咫尺学生看到这里忍不住惊叫起来。我问学生：“你们用一个词形容自己现在的感受？”“难过。”“紧张。”“担心。”“如果你的亲友现在正在那里，你会怎么办？”学生都激动起来，“打电话让他们快逃！”“我坐直升机去救他们！”“让他们往山上跑！”其实，在特大灾难面前，人类无论如何都显得渺小无力，但只要人对他人生命依然存在尊敬，力量可以通过累积和传递的方式，给予需要关心和帮助的人们以温暖和信念。当学生们看见新闻里介绍日本灾民在灾难面前的平静和守望相助的勇气，他们也很受感染，就在此后的几天里，学生们吃饭比以前安静多了，当有学生的饭盒打不开时，总会有同学伸出援手，帮他把饭盒打开。徐奕舟同学因重感冒病了一个礼拜，每天晚上都会有同学自觉地打电话告诉她当天的作业。是的，从生活中的点滴小事即能体会生命的美好。3、学会劳逸结合，掌握基本调节紧张情绪的方法并运用于学习和生活中。科学家认为：人的生命有两个有机部分组成：有形生命与无形生命。有形生命指我们的身体，他会处于健康、亚健康和病态三种状态；无形生命指我们的精神世界，常处在三种不同的状态：即阳光状态、阴暗状态和介于两者之间的灰色状态。健康、美好、快乐、幸福、充满希望的生命状态称之为“阳光状态”。核心部分包涵“积极的心态、坚定的信念、铭心的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的自我意象、科学的人生规划、明确并相信一定能实现的人生奋斗目标，处在满怀激情、专心致志、顽强拼搏、锲而不舍地追求人生目标之中，潜能得到有效的开发，自我价值不断实现”。阴暗生命状态是指“心态消积，信念缺失、自卑自弃，丑陋的自我意象，没有人生目标，迷失人生方向，生活没有任何希望，人生在痛苦地挣扎之中”的生命状态，这种状态下感觉不到生命的美好，常有生不如死的感觉，常会想到结束自己的生命，与阳光生命状态正好相反。介于阳光生命与阴暗生命状态之间的灰色生命状态是一种过渡状态，行动力偏低，没有什么人生目标，理想迷茫，缺乏上进心。生命状态理论认为：一个新生命来到世界，在他的成长过程中，不管是教育的作用，还是环境的影响，也不管是个人的自觉努力，还是被动地接受熏陶，在他各方面素质与能力的长进的同时，也还伴随着不同生命状态的形成。尽管这三种状态听起来都像是只有在成年人身上才能体现，但在青少年中日益严峻的心理健康问题使我们不得不将视线投在了本应属于金色年华的孩子们身上。在社会和家庭的各种压力之下，不少在读学生产生厌学、悲观、压抑的情绪，对自己的成绩冷漠，对周围的人事物袖手旁观。对于我任教的三年级来说，情形好些，在10岁的孩子身上，天真依然占据了主要成分。但在学习之余，还是一些学生觉得“有点累”，“不想读书”。这种消极的念头很可能是学习疲劳导致的。于是，我教了他们应对的几招。1呼吸法。适用于考试前。先快速深吸一口气，然后憋气，最后慢慢吐气。吸气、憋气、吐气的时间比分别是：一比二比四。在每次考试前，假如心情紧张，可按照上述方法呼吸几次，能有效地缓解焦虑情绪，减轻考试压力。2伸懒腰法。适用于课间。紧张的一节课结束，学生们可以坐在椅子上伸懒腰。想怎么伸就怎么伸，要使出全身的力气。这是最为简单的抗疲劳法，能在短时间里振奋精神。3听音乐法。适用于做完作业之后。一般情况下，学生会在一段时间内集中完成作业，这样的话，大脑长时间处于紧张状态，如果得不到放松，长久之后，会有记忆力下降、感知度降低、失眠等症状，所以，在做完笔头作业之后，可以抽10分钟时间进行音乐放松。选择没有演唱的纯乐曲，节奏舒缓，起伏较平，最好是轻音乐之类，让自己选择最舒服的姿势坐下或躺下，双目闭拢，倾听音乐，身体放松，让意识尽量跟随旋律，想像音乐展现的情景。10分钟后，大脑得到了一定的休息，此时，再进行读和背的作业，效率将有所提高。二、主题班队活动让生命教育绽放出火花寓生命教育于丰富多彩的班队活动中，让儿童在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到班队活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们学校开展生命教育的重要手段。精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的班队会活动，通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。一次精心设计的主题班队活动所起到的教育作用远胜于一切空洞的说教。主题明确、设计合理、准备充分，必然能够令学生情感激越、思想滋润、灵魂净化。（一）、明确各年级生命教育的目标在活动中，要充分了解小学时期孩子的特点，明确各年级生命教育的目标。1、低年级（12年级）的活动目标费尔巴哈说：“生命的教育说到底，就是对幸福生活的追求，幸福并非虚无缥缈，幸福就在生活之中。”这就要作为教师的我们引导学生关注生活、热爱生活，体会生活中的幸福快乐、悲伤和痛苦，让学生学会爱亲人、爱朋友、爱身边所有的人。因此我们把低年级的目标定为： 初步认识自然界的生命现象，喜爱充满生机的世界，初步了解自己的身体，有性别意识。 喜爱自己，乐于同学交往，懂得关心家人尊敬老人。 亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。 了解家庭用气用电、饮食安全等自我保护知识。 了解友谊的意义，懂得同情、关心力所能及地帮助弱者，学习与他人合作。2、中高年级（35年级）的活动目标小学三至五年级是上接下连的关键阶段。由于孩子熟悉了学习环境，学到了一些知识，容易出现的问题开始多了。如，对不感兴趣的课注意力不集中，违反课堂纪律的事也较以前多，有自己的朋友圈，有时任性胡来，玩性较重，学习成绩会大起大落，不稳定。因此我们把中高年级的目标定为： 了解身体的生长情形，具有和欣赏乐观的心态，进一步理解性别认同； 初步掌握交通安全，防溺水的基本技能。 初步认识和体验生命是可贵的，能珍惜生命，学会劳逸结合，远离烟酒和毒品。 养成良好的生活习惯和卫生习惯，树立时间观念，合理使用网络； 学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的自救能力。几年来，我校坚持开展主题班队活动，不定期地邀请家长参与，让学生、家长、教师在活动中交流和互动，给学生们提供了实践和创造的平台，激发学生的主体能动性。 （二）、把珍视生命、健康作为开展活动的立足点 （一）、关注生活细节 主题班队活动是围绕一定的主题开展的，这个主题是教育的核心，好比一首乐曲的基调，起着“定音”的作用。 例如：（低年级）1、环境保护知识讲座：“让山更绿、水更清、天更蓝”，特邀学生家长主讲，让学生们更清楚地了解环境保护的重要性和必要性，增强环保意识。 展开现场知识竞答。2、带学生们参观塘后路的污水处理厂，让他们亲眼目睹处理污水的全过程，感受环保的重要性，进一步增强环保意识。 （中高年级）“学法知法、懂法守法”讲座，特邀学生家长（宝山区人民法院法官），为学生们做未成年人保护法知识讲座，让学生们自觉遵守国家的法律法规，懂得用法律武器保护自己。 （二）、关爱生命个体 班队活动的教育性有别于学科教学的教育性，要把“活”与“实”紧密结合起来，学生参与的积极性、主动性才高。 例如： “5.12”抗震救灾系列活动 （低年级）08年的“六一”节没有欢声笑语，在震灾发生的第二天，开展了以一方有难，八方支援我们都是一家人为主题，向灾区人民献爱心的活动。活动中同学们共捐款32891.6元，以表达全校对灾区人民的关爱。 （中高年级）1、组织学生