10学生成长学业的考核评价.doc

第七部分 学生成长、学业的考核评价7.1 关于考核评价7.1.1目的与内容职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能。考核评价的目的在于全面反映学生的学习经验、诊断学生学习的得失、提示学习的重点、激发学习的动力、发现和激发学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。运用考核评价的结果时，其重点不在于比较学生之间的高低输赢，而在于学生个体的学习意愿，协助学生解决学习的困难。这些表述就是我们在“课程改革的基本目标”中已确定的“实行学生学业成绩与成长记录相结合的考核评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程”，同时，通过改革和完善考核评价标准、方式，亦建立旨在促进我校教师专业成长的考评制度。故我们今天所说的考核评价，不再是一张简单的试卷，而应从多层面、多角度考虑，应围绕能否完成典型工作任务所应具备的综合能力来设计考核评价的方式、内容、指标等。能力考核评价的形式结果考核评价过程考核评价知识考核评价能力考核评价7.1.2 我们的困境我们常认为，“能力”很难客观公平的考核评价，远不如用传统的笔试，白纸黑字，尤其是选择題、是非題等来得痛快，更是沒有争议。当然，可能对教师还有更严重的困扰问题：总喜欢分单元考、中段考、期末考，更何况教材的来源、教学资源的提供、教学模式的运用等等，都使得考核评价方式的改革变得困难重重。7.2 能力本位课程下的学习成就考核评价7.2.1 “教学”期待的是什么成果？这些成果要怎样去鉴别和评价？若是我们把所有的教学目标确定为“学科知识的认知”，而且，鉴别的方式为“试卷测验”、评价为“答对百分率”，那么，我们的学习成就考评就变得较为简单而明确。只是，这样考评的“內容”实际上只占整个教学目标的一小部份，这样考评的形式也只能对局部的“能力”鉴定有效。长期运用这种局部性及局限性的考评来当作是整个学习成就的全部，势必造成考评上的失真，甚至于造成“教学”的扭曲。 能力本位课程中所追寻的教学目标，不管社会关键能力或是各专业领域內的分段能力指标，其所包含的项目很多，要怎样去考评呢？这个问题其实包含有多重的意义在内。其一是这些抽象的能力如“分享、关怀、创造、独立思考、终身学习等”究竟要怎样考评和定量的考评？其二是做了这些考评，其目的又为何？是要比较成就的高低呢？或是在发挥敦促鼓励的作用？7.2.2 必须依据“教育功能”来澄清及确定这些考评的内容和策略7.2.2.1在教学及考评之前，我们需要确定各项“能力”的涵义，确定此一“能力”在各学习阶段的行为表征（即如分段能力指标）。並且，研究如何去考评（技术上）学生在这方面的成就。7.2.2.2 设计有效的教学策略，使这些“能力”得以增进，並且，在教学的过程中同時做考评（因为“能力”的表现是在处理问题、解決问题的过程中），以便了解学生学习实况，随时对教学做调整。7.2.2.3所要考评的“能力”很多项（多元的），而考评的技术也要巧妙适当才有效，故形式常是多样的。7.2.2.4 “能力”的考评中，“知识”可摆在素材的运用位置，而不是主体。例如要考评学生“推理”的能力，可以提供一个情景，其敘述文字平易简短，再根据此情境及所加以条件作合理的推论。在这种测验中，学生事先有没有阅读过或知道此资料並不重要。重要的是他要有浅易的阅读能力，要有逻辑推理的能力，就能解決这种试题。又例如要考评科学态度、科学本质这种“能力”，是无法用一纸测验试卷测出来的，則应以长期观察的方式来考评。7.2.2.5评价和学习结果检查采用学习任务系列来支持教学活动的效果到底怎么样呢？不管学习主题内容的复杂程度如何，都应该遵照如下基本原则来进行评价和检查这种教学组织形式的效果：1. 行动能力只有在完整的实践应用中才能表现出来。因此，在选择用于检查和评价学习成果的考试任务时，应该与完成该学习任务所达到的能力水平在表述上保持一致，它应包括和智力两方面的所有行动以及调节、控制这些行动的知识。2. 只有在例外情况下，才可以把理论性内容作为考试的对象。在这种情况下尤其要注意，并不是要检验记忆那些复现知识的能力，而是为了确定具体行动情境下的安排组织能力。因此，原则上讲，只能提出与此前实践情境密切相关的理论性知识问题。7.3 考核评价的操作7.3.1操作概念应从宏观和微观两个层面对学生的学业作出评价。 宏观方面考虑整个学业评价的维度、评价内容、评价方式方法以及各学习情境评价点之间在课业总成绩上的相互关系； 在微观层面上，应为每个学习目标设计相应的评价方法，有时也可对若干个学习目标设计一个总体评价方法。学习进步这种情况下的学习进步可以形象地表示如下图：学习任务n学习任务3学习任务2学习任务1在学习任务1中未知内容非常多，除了专业内容之外，最重要的还有有待处理学习任务的过程特征、执行任务的环境条件以及合作者的基本情况等。在学习任务2和3中，这些知识和能力会不断得到固定和扩展。7.3.2评价的形式总的来说，提出评价建议可参考以下引导问题：用什么方式，由谁，用什么工具，参考什么标准，对什么项目加以评价？评价的方式包括自评、两人互评、小组自评、组间互评、教师评等；评价的内容与标准，包括专业能力、社会关键能力，以及它们相互结合作为一个整体的要求；应特别考虑过程评价与学生学业成绩终结性评价的发展和递进关系；评价的时间应考虑过程性评价与学业成绩终结性评价的关系。7.3.3“能力本位，学生中心”工学结合一体化课程评价的要求学习情境是否可以培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）？学习情境采用的载体是否合适，能让学生学习专业、专业技能、典型的工作方式方法，并获得相应的实践经验？是否针对学生不蜮的能力要求，设计了合理并且可以达到的学习目标？学习情境以何种方式能够促进社会学习过程（尤其是小组工作）？学习情境是否能引起学生的学习兴趣？是否与学生的职业和生活经验有联系？是否能对末来的职业发展起到促进作用？学习情境是否包括了完整的工作过程？学习情境是否有利于社会学习（如小组学习）或自主学习的进行？学习情境的教学实施是否具备必要的条件恶劣、包括一体化教师的结构、学习资源、媒体和一体化的专业教室等。在学习情境的教学中，是否有校企合作教学的可能性？是否有合理的学习评价方式，包括自我评价、学生互评和教师评价？学习情境所要求的教学组织是否与现有教学管理体制有矛盾？学校是否可以解决这些矛盾？学习情境是否有利于学生对生产流程、工作过程和学习过程的认识和反思？7.3.4考核评价的具体措施强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。考核评价要多元性。在对学生的学业考核评价时，要突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价；要模拟真实职场中的方式，注重对学生的“德、能、勤、绩”作全方位的考核，同时要体现各课程在评价上的特殊性要求。考核评价工作应与教学同步进行。我们所说的“能力”是个综合概念，其内涵包罗多样性，且呈现于工作过程、处理问题的过程中，由于过程的情景多变，而且考核评价的项目 (例如创造力、批判思考、综合管理、分析推理、表述沟通)不容易事先确定。所要考核评价的內容不仅限于知识的部分，各项“能力”的学习状况也得加以考核或了解，故考核评价应与教学活动同步进行。利用练习阶段：如果您要确定学习者的成就水平，可以在学习任务之后的练习阶段插入学习结果检查。可以采用两种方式：书面问题：组织书面问题并不是为了检查学习者的记忆力，而是为了确定他现有的行动知识和策略。我们建议，在每一个具体的问题前面增加引言来完整地阐述逻辑关系。还应该给出多种可能的答案，包括正确的和错误的。干扰性的错误答案与正确答案的比例越高，则难度系数越大。并不能只用文字叙述问题，利用图像和图片既可以使人放松，也可以比文字表达更多的内涵。另外，您提出的问题还将激发学习者深入思考和应用问题解决的策略。 重视、强化学习过程的考评。在学习过程中要频繁地对学生的能力获得成效做出评估，我们可采用分段式（分教学单元）考核、分模块式考核等，要让学生切实掌握每个单元或每个模块所要求的知识、技能、态度，每个单元或模块过关后不必重复考（个别情况可例外，由教师根据实际酌情控制），用导游的话来说就是“不走回头路”，不一定非要组织中段考试和期末考试这种常规形式，以减轻师生的负担并节省教学资源。这种操作形式便于我们掌握每个学生在不同时期的学习状况和程度，为我们及时调整教学策略、检验教师的教学能力提供直接依据。 无论采取何种考评方式，应简单易行。考评内容和组织形式都应直截了当，坚决抛弃基础教育所采用的办法，即不必设计过多、过繁、过长、过难的题目和内容，不要想方设法来绕学生，使学生能一目了然知道考评的内容，评分内容、项目要便于学生理解，分值设定明确不产生歧意，要便于教师的评分操作。此外，考评要与学分制的实施有机地结合。 考核方案要精心设计。考核方案的设计也是围绕学生能力目标的实现而展开的，是以完整的工作任务或相对成体系的任务局部为平台而设计的，在基于任务的学习过程开始之前，所提出的任务要求也就是需要学习者完成的考题。考核方式也是多样的，根据学生的实际情况，考核的手法亦可形式多样性。 考核检查应具有时效性。一般情况下，教师应从此出发，即：在学习者成功完成某个学习任务的同时，进行学习效果的检查和评价。采用学习任务系列来支持教学活动的效果到底怎样呢？不管学习主题内容的复杂程度如何，都应该遵守如下基本原则来进行评价和检查这种教学组织形式的效果：1. 行动能力只有在完整的实践应用过程中才能表现出来。因此，在选择用于检查和评价学习成果的考核任务时，应与完成该学习任务所达到的能力水平在表述上保持一致，它应包括实践和智力两方面的所有行动以及调节、控制这些行动的知识。2. 只有在例外的情况下，才能把理论性内容作为考核的对象。在这种情况下尤其要注意，并不是要检查学生记忆那些复杂抽象知识的能力，而是为了确定具体行动情境下的安排组织能力。因此，原则上讲，只能提出与此前实践情境密切相关的理论性知识问题。 在基于任务的学习过程开始之前，所提出的任务要求也就是需要学习者完成的考题，比如，在完整的过程中制作一个真实的企业产品。例如： 如让学生画一张图，就是考核学生的绘图能力； 让学生设计制作一件电子产品（附产品设计说明书、产品使用说明书等），可以考核学生的电子元器件的选用、仪表的使用、焊接工艺、电路的设计、产品的调试、电路知识的应用写作等能力； 如对某化学产品或样品进行分析检验，可考核学生的分析方案设计、采样、溶液配制、天平的使用、分析仪器的操作、有效数据的处理和运算、实验报告的撰写等多项综合技能。 注重答案的多样性 不但是学校对学生学习这门课的考核依据，也是学生毕业求职时供用人单位审核创新精神和实践能力的依据。体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念。多元考评模式考评特点教学方式改革学习方式改进以成功为目标的分层考试一卷多层，体验成功基础不同，能力不同，教学分层自定目标，主动学习以过程为特征的模块考试过程评价，成绩累计整合内容，模块学习，阶段提高逐项达标，分块学习以能力为本位的课业考核突出能力，综合评价任务驱动，项目教学，分组完成互助合作，活动中学强调动手能力的实操考试突出实操，现场考评贴近生产，贴近实际，现场演练练中提高，体验学习以就业为导向的技能考试突出技能，证书检验分类指导，强化训练，满足需求按需取证，扬长补短表现个性差异的自选考试体现自主，选择内容因村施教，发现差异，强会特长又强补弱，扬长避短评价学习行为的综合考评突出自律，培养习惯强化德育，培养品德，提升素质提高自制，学会学习让学生参与动起来，让学生感到能学会，让学生今后用得上，让学生有成功的喜悦。7.4 “能力”考核评价的常见指标总体来说，考核一个人的“能力”就是在“知识、技能、态度”等多层面上进行综合考核。具体而言，我们可从以下多个方面的指标来设定考核评分范围和标准。 了解自我兴趣与发展潜能充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性，爱护自我，养成自省、自律的习惯、乐观进取的态度及良好的品德；並能表现个人特质，积极开发自己的潜能，形成正确的价值观。 欣赏、表现与创新培养感受、想象、培养鉴赏、审美、表现与创造的能力，具有积极创新的精神，表现自我特质，提升日常生活的品质。 生涯规划与终身学习积极运用社会资源与个人潜能，使其适性发展，建立人生方向，並因应社会与环境变迁，培养终身学习的能力。 表达、沟通与分享有效利用各种符号（例如语言、文字、声音、动作、图像或艺术等）和工具（例如各种媒体、科技等），表达个人的思想或观念、情感，善于倾听与他人沟通，並能与他人分享不同的见解或资讯。 尊重、关怀与团队合作听从指挥，具有民主素养，包容不同意見，平等对待他人与各族群；尊重生命，积极主动关怀社会、环境与自然，並遵守法治与团体规范，发挥团队合作的精神。 文化学习与国际了解认识並尊重不同族群文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，培养相互依賴、互信互助的世界观。 规划、组织与实践具备规划、组织的能力，且能在日常生活中实践，增強手脑並用、群策群力的做事方法，与积极服务人民与国家。 运用科技与资讯正确、安全和有效地利用科技，收集、分析、判断、整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。 主动探索与研究激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题，並积极运用所学的知识技能能于生活中。独立思考与解决问题养成独立思考及反省的能力与习惯，有系统地判断问题，並能有效解決问題和冲突。 精湛的技艺与良好的工作态度在自身的工作领域内能正确运用工作流程、正确使用工具或设备、选择正确的方法和材料等，遇到困难能经思考或试验后得以解决；技术精湛，工件、产品或实验结果精美、质高、准确；遵守劳动纪律，安全操作生产，工作善始善终，使基本的职业道德成为习惯。 绿色环保与节约习惯养成时刻关注环境、爱护环境的品质，工作岗位环境整洁卫生，工具、设备、工件摆放井然有序，遵守6S工作规范要求，体现个人的职业素养；自觉回收、处理工件尾渣、尾液等，以节约为己任。 诚实守信真实做人任何时候都能诚实守信，对待工作任务认真负责，不弄虚作假，遇到差错事故不瞒报、不虚报，勇于承担个人的责任。不可否认，任何一种考核评价模式都不是万能的，都不可能做到绝对的客观、公平、公正，但这绝不能成为不改革的借口。我们为什么不能细细想一想：若总是用传统的一张试卷定“能力”的考评方式来考核评价学生的能力，除了能把学生培养成一个考试机器外，学生获得了什么？我们又得到什么有价值、有意义的信息呢？- 7 -