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青少年学生偷窃行为的心理研究

【摘要】青少年时期是自我意识建立和同一性建立的关键时期，以心理需求得到满足为前提条件的，需求的不满足容易导致各种行为问题，偷窃行为是其中之一。对偷窃行为要进行家庭的、学校的、社区的预防，辅导员或班主任要建立应对理念和应对措施。

关键词 青少年学生 偷窃行为 心理

偷窃行为占据了青少年犯罪的重大比例 ,美国的研究显示 ,偷窃行为占据了青少年犯罪中 33-75% 的 比例 ，国外有关青少年偷窃行为的研究一般隐含于青少年犯罪研究之中, 国内在青少年犯罪方面的研究与国外趋同,而有关偷窃行为的独立性研究则基本是以思辨研究为主,且较强调主观性因素，如学生物质欲望较强，责任心不够等【1】。青少年学生的偷窃行为往往是班级管理中一项恼人而棘手的工作，其棘手之处在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序；即便查获偷窃同学，在实际的班级管理中，辅导员老师或班主任大多从思想政治教育的角度介入教育主题，偷窃的深层心理因素没有被发现，或者不能得到及时有效的矫正，偷窃行为并不能得到彻底的根除。为此，我们有必要对青少年学生的偷窃行为进行分类、成因分析以及必要的心理矫正。

一、偷窃行为的类型
有学者根据青少年偷窃事件的性质，将青少年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。

二、偷窃行为的心理成因
国内有研究表明，精神满足低导致孩子的不良行为，同时物质满足低导致学生的偷窃行 为【2】，其实，偷窃行为与心理满足有很大的相关性。青少年时期是自我意识建立和同一性建立的关键时期，但是自我意识的建立和同一性的建立是以他们的心理需求得到满足为前提条件的。这些需求在心理层面包括安全的需求、归属感和爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。每一个需求的都是在前一个需求满足的基础上增长的，并且同时得到强化。
对安全的需求，对青少年学生而言，意味着有安全的生活环境，生活不受干扰，私有物品不被侵占等，一旦安全受到来自周围的挑衅，他们回失去心理的平衡。当青少年学生的财务在生活中遗失或被盗窃时，他们感受到自己的财物安全受到威胁，他们会用“以眼还眼，以牙还牙”的方式挽救自己受到的财物损失，更重要的是挽回自己丢失的安全感。以这种掩耳盗铃的方式获取的安全感最终只会陷入恶性循环。例如，有的父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，为了减轻来自责罚的痛苦感而去偷窃他人财物顶替。
对归属感的需求，对青少年学生而言，是青少年希望得到组织或者同辈群体的承认，如果得到正确的回应，就会增强归属感，反之，就得不到归属感。当青少年不能拥有同辈或其它人所拥有的东西并为此深深受到困扰，认为阻碍他们加入其中的障碍物就是这样东西，他们会就会使用偷窃的方式，设法取得他想拥有的东西。
对爱的需求，对青少年学生而言，意味着他们寻求来自父母、亲人、师长或异性的关注与关心，避免孤独的负性情感体验。当青少年得不到父母的爱，经常被忽视，生活上得不到关心，特别是在必要的物质需求得不到满足时，或者走向另一个极端，只有物质的需要的满足，精神上的关注与关心非常的匮乏，例如父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为，或者，父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度；当青少年在学校甚至经常遭到师长或同学的负性评价或冷漠的待遇时，这个时候，危险就来了，他们会以各种方式试图挽回自己作为一个人理应受到的“待遇”，而偷窃就是其中的一种。他们企图通过偷窃行为补偿因得不到爱而受到的伤害。
对尊重的需求意味着他们的人格收到尊重，能力不被贬低，自主发展不收到阻碍；对自我实现的需要是最高层次的需要，如果解决得好，青年的精神境界将会符合社会发展的规范前行，如果得不到满足，对于处于逆反期的青少年而言，行为容易逆社会规范而动。

三、偷窃行为的预防
在预防方面，主要要加强学校预防、家庭预防、社会预防和青少年的自我预防。具体来说如下：
学校方面的预防要做好学校的心理健康教育工作，关键是有心理健康教育意识，在各科教育中容易学生的自我意识的养成教育，把学习与行为习惯的养成贯穿在课堂内外，把班级归属感和团体荣誉感作为每一个青少年学生的意识训练项目，而且最重要的是让每一个学生亲身体验到来自归属感和班级荣誉带给自己的温暖和感动，体验在活动中进行，体验要求学生的参与，口头的说教所起的作用类似于纸上谈兵。在学校教育中让青少年学生体会到在同辈群体中其乐融融健康成长的幸福。
家庭方面的预防要做好亲子互动，最重要的是家长和学生有良好的沟通，沟通的前提条件是相互的理解，父母亲要深入了解孩子的需要，理解孩子成长的烦恼，并且让孩子适当了解自己，包括自己的工作，自己对家庭的规划，自己工作上的喜与忧，艰辛与不易，激发孩子的家庭责任感，当然，注意“适当”，把握好深浅和分寸，既不让孩子过分担心，也不让孩子过分“自我中心”。让关爱深入到家庭中的每一个成员，让孩子有一颗感恩的心，负起对家庭的责任。
社会预防要做好的是来自社区的、网络的、媒体的，影视等各方面的影响，这需要我们的社会在严把文化传播的关口，在整体社会弘扬积极的、健康向上的风气，树立阳光健康的社区阳光青少年形象。
四、偷窃行为的辅导
在辅导之前一定有要有调查环节，先了解青少年的偷窃行为是偶发性的还是习惯性的，其次要了解偷窃的动机及背景。如果偷窃行为是偶发性的，动机比较单一，是一时的冲动行为，只要行为者对行为的后果和危害性有深刻的认识和反省，下一次犯事的几率很小。如果不进行及时的深刻的反省和认识，碰到相同的情境，仍然有肯能重复同样的错误行为甚至犯罪行为。
对于习惯性的偷窃行为，在辅导中需要特别注意调查行为者的家庭背景和成长环境以及重要的“他人”，这个过程是一个慢慢探索的过程，有时候，单纯听行为者的表述或家长的表述并不可靠，需要结合心理技术进行甄别和分析。即使进行了甄别和分析，也要综合考虑青少年成长过程中的偶然事件和临时环境的影响。
对于如何改变造成青少年偷窃的偏差观念，有学者指出自我指导治疗是可行的方法。透过认知重建，青少年要改变其自我内在语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言是什么？然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言，再学习更有效的应对技巧，并在现实生活情境里加以练习。在使用上述技巧时，可利用现实治疗法的技术，鼓励青少年注意其现实责任以及对与错的问题。
在矫正青少年偷窃者的偏差行为时，认知疗法和行为改变技术是经常使用的方法。使用认知行为治疗方法矫正偷窃行为时，“自我管理方案”是可使用的技术，首先要协助青少年认清自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次协助青少年找出最易导致其偷窃行为产生的情境，最后再帮助青少年找出克服偷窃行为的方法，例如，请老师和同学经常提醒，请父母随时检查。利用自我核查、自我酬赏、自我契约及刺激控制等自我管理的策略来改变偷窃行为。
行为改变技术是较为常用的方法，例如使用增强原理施予行窃者嫌恶刺激，要求行窃者送回窃取物外，再加一样价值相当的东西的过度矫正法、大量提供行窃者需求以造成其身心上不舒服的饱足策略法、减轻压力的松弛训练法、以及模仿抑制与角色扮演法等。
五、辅导员或班主任老师的应对理念
　　针对青少年学生偷窃行为心理成因，在教师采用应对措施时必须明确，青少年学生最主要的需求就是爱与自尊的需求，强调个体如果接受爱或给予爱，则会产生适度的成功，由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同，形成较好的自我同一性，而且重视寻找走向成功，避免失败的正确途径。在这个过程中，教师要注重“现在”和“行为”，引导学生，使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，而不侵犯到别人，强调学生对自己的行为负责，需要强调以下几点：
1.重视现在行为
行为的直接诱因是什么，间接动机是什么，哪些因素导致了这样的行为，这样的行为现在已经造成了什么样的后果和影响，引导学生直接面对偷窃行为本身，不回避，不袒护，不过度渲染情绪，就事情本身说事情，这个环节是探索学生偷窃行为的一个极好的契机，也是改变的前提。
2.强调现在
引导学生正视当前的心理承受能力，当前的发展任务，当前还有哪些好的条件可以改变或改善，还有哪些好的人际关系可以有助于成长，总之着重学生的实力、潜能、成功与积极特质，不赞成就学生过去之历史提出讨论。
3.强调价值判断
引导学生对目前已经造成的行为做一个自我评判，特别是强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断，所谓价值判断，即关于价值的判断，是指某一特定的客体对特定的主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。人和人组成的社会系统是由价值定向的，那些为人和人组成的社会系统定向的价值就是社会价值系统，又被称为社会核心价值。社会核心价值有两个作用：一是确定个人的人生态度和为个人行为导向；二是在发生价值冲突时充当价值判断的依据。价值判断是利益判断，价值判断是权衡相对于个人的利益的轻重得失而决定弃取的判断，既不随某些人的个人意志而改变，也不接受他们随心所欲的强加。
4.不重视转移：
青少年学生的人格具有很强的可塑性，在偷窃行为发生时，不可能采取遮掩或忽视的态度，更不能用包庇的举动，任何一个转移视线或评价的行为都是无济于问题的解决的，会加重偷窃行为。
5.强调意识，排斥潜意识：
虽然心理学的鼻祖们很重视分析潜意识，潜意识也确实在行为中起着至关重要的作用，但是，在偷窃问题上强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题，并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言，潜意识是不富意义的。
6.排除人为的刻意的惩罚
刻意的惩罚不是行为带来的直接后果，和行为本身的关联不大，但是却损害关系，“关系”的建立是有利于改变行为的，一切负面的行为都是“关系”受到损害的结果，在直面问题时，我们不能再加重这个损害。反对采取惩罚，而以经验代替惩罚，使学生去经验行为的自然结果。
六、辅导员或班主任老师的应对措施
1. 教导
教导学生能接受责任的观念，使其能从日常生活中采取较佳途径，挖掘自身的潜力，满足自己的需要，但是不能采取偷窃的途径来满足，必要时结合学生的具体情况应给予直接的说明。
2. 示范
老师提供自己给学生作为模仿的对象，鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项，并应用到学生处理问题的情境。示范也是一种自我暴露法，与学生分享自己成长过程中遇到的类似的苦恼，自己如何解决的，解决的途径具有一定的有效性和实用性，而不违背社会规范。
3. 涉入
老师以共情、尊重、温暖等人本主义心理学家倡导的方法尽力与学生产生心理的融合，使学生投入辅导的过程中。但是注意在这些心理涉入的方式和方法过程中一定要注意分寸的把握，这个不关乎身份的平等，但却涉及卷入过多带来的负面效应。相信很多来时在具体的工作中已经有很多的体会。
4. 设限
设限，是指限制辅导的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用，有助于提高效率。设限也是为了过多地卷入或涉入到事件中去，避免心理资源的过度消耗，为教师节约精力和心理资源。
5. 对质
使学生用负责及睿智的方式，表达出不同的见解，以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致，而能独立采取行动，并向自我挑战。对质的过程中，教师要始终注意不要强加给学生自己的观念，让学生在对质中自己认清错误的观念比什么都重要，这是改变的开始。
6. 角色扮演
这是一项重要的心理矫正技术，需要教师和学生的良好配合，师生之间的交流达到一定的程度，当教师认识到改变的时刻即将来到，为了加快改变的不乏，可以采用这个技术，它可以使学生了解自己及他人的反应或观感，并习得适当行为。
7. 建立契约
老师须与学生共同制定，明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。建立契约意味着已经开始改变。契约合理，合乎改变的情景和条件，契约要遵循循序渐进的原则。
8. 经验分享
老师提供本身相似经验或其它真人案例，向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解，并提供他们一个参考架构，作为进一步改进的依据。
9. 具体目标实现的监督
计划中各阶段所提出行为目标的细节明确，促使学生实践力行。
10. 鼓励
强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求，老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。视契约的执行情况给予及时的鼓励甚至奖励，奖励可使用代币制。
总之，学生偷窃行为的形成背景与动机是包罗万象，但是偷窃行为的心理成因是需要得不到满足，针对这一点，具体做好家庭、学校、社区的预防，在辅导中强调价值判断和意识等几种具体的观念，在行动中强调建立契约和鼓励等行为，这些工作给班主任或辅导老师带来了一定的挑战，也考验着每一个成长中的有偷窃行为的青少年。

参考文献：
【1】Harry J. Baker, Fred J. Decker and Arthur s .Hill.A Study of Juvenile Theft[J].The Journal of Educational Research, 1929, 20(2):81一 87.】
【2】刘录护 青少年偷窃的类型化分析 [J]当代青年研究，2012,12（321）:74-80