《牛津初中英语》9A、9B教材梳理.doc

牛津初中英语9A、9B教材梳理牛津初中英语教材梳理9A 9A Units 16教材梳理Module 1 Getting along with othersUnit 1 Star signs 星 座谈论性格是描述人物的一个有用的方法。懂得怎样去描述性格在将来对学生有用，比如写求职信。鼓励学生用本单元的方法开始思考如何用英语描述自己的性格。I. Grammar 语法1. 用“it is + 形容词 + of+ (not) to-不定式”来表达对某人行为的看法和观点常见的形容词有：careful, careless, clever, foolish, good, kind, nice, polite, selfish, silly, wrong etc.Eg: Its very nice of you to help me. = You are very nice to help me.Cf(confer比较，对照): 8B Unit 6: 用It is+形容词+that从句来表达对某事的感受It is important that you have your own support team.It is+形容词（+for）+带to的不定式It is important for people to learn team spirit.Tips:这是学生容易用错的地方，既是我们教学中的一个重点，也是一个难点。2. 用“to be +形容词 + to-不定式”来描述一个人的性格和能力“be + 形容词 + to do是不定式的一个常见用法，在这个结构中，往往需要判断不定式是主动形式还是被动形式。如：例1：She is easy to teach.解析：句意为“她很容易教。”She与teach之间为逻辑上的被动关系，好像应使用to be taught形式，但事实上使用不定式的主动式。再如，The apples are hard to reach. 句意为“苹果很难够到”，apples与reach之间为逻辑上的被动关系，但实际上用不定式的主动式。在be + 形容词 + to do结构中，通常使用不定式的主动形式。例2：I am glad to be invited to her party.解析：句意为“我很高兴被邀请参加她的聚会。”此句仍然是be + adj. + to do结构，但不定式使用了被动式，这是由形容词glad决定的。在一些表示心理活动的形容词（新编英语语法中称之为表示喜怒哀乐的形容词）后，如果句子主语和不定式在逻辑上构成被动关系，应使用不定式的被动式。再如，He was pleased to be appointed as chairman of the conference.（他很高兴被任命为这次会议的主席。）这类形容词有：glad, pleased, happy, joyful, delighted, angry, angry, sorry,Tips: 把8B Unit 2 学过的“用 sothat 表示结果”进行复习并进行句型的转换。如果学生基础较好，还可以把tooto（太以致于不能）结构介绍进来。3. 学习和区分一个句子中的不同成分Tips: 这是教学中的一个难点，老师自己感觉讲得很清楚，但学生就是分不清楚。我的做法就是在后面的教学中有意识地注重这方面的训练，尤其是在第三单元中讲到5种基本句型时加以复习和巩固。II. Reading 阅读Teaching objectives: 了解星座是什么以及他们各代表什么。 认识和了解与性格有关的词汇 用形容词描述某人的性格Tips: 在西方的占星术中，一个人的星象通常取决于他出生的时刻，被占星家用来分析性格，还可以用来预测未来的事件。同样，每个天体都被认为具有自己独特的性格。中国的星象是根据12种动物，即中国的十二生肖（属相）来排列的，每种动物代表一个农历年份。和西方的星座一样，人们相信你出生的年份会影响你的性格。学生对这些星座还是很感兴趣的，但要记住这些星座的名字却比较困难。当时我只要求他们记住自己的星座。因为星座在这儿是用来激发学生兴趣的，更重要的是让学生学会用形容词来描述人们的不同性格。这将使他们能够顺利地完成本单元的中心任务（Main task）。在课文中出现了大量的描述某人性格的形容词，可以让学生反复操练，直到他们能够正确使用这些形容词。当时在上这篇课文时，我采用了小组竞赛的方式，看哪一组在规定的时间内找出的性格形容词最多。III. Main task 中心任务Teaching objectives: 组织与性格有关的观点并证明这些观点是合理的 以性格为依据写一封推荐信 提交一封推荐信Tips: 这个话题学生并不陌生，在7A Unit 1 This is me和8A Unit 1 Friends中学生已经接触了不少描写人的形容词和表达方法。在这里只是对这个话题的进一步延伸。可以让学生推荐自己班上的同学，也可以推荐自己。Unit 2 Colour 颜 色谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。学生通过学习，谈论不同颜色代表的各种事物，颜色怎样影响我们的情绪以及什么样的颜色适合什么样的性格。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感，并考虑在自己或别人伤心的时候，该如何帮助他们自己或别人。I. Grammar 语法1. 用“would ratherthan”表达喜欢做的事2. 用“preferto”表达喜欢做的事Tips: (1)两个句型不要相互串门，e.g.: prefer than; (2) would rather do than do; prefer doing to doing; (3) would rather do sth.和prefer to do sth.都可以单独使用。*(4) prefer to do rather than do sth. / rather than do prefer to do sth. 3. 用不定代词someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody来谈论人物4. 用不定代词something/anything, nothing和none来谈论事物Tips: (1) 不定代词的常规用法，不定代词someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody用来指人，使用这些代词是因为我们不知道这人是谁。something/somebody, nothing和none是指代事物的不定代词。当我们不知道某件事物是什么或不想说出它的名字时，使用这几个不定代词。(2) 形容词在修饰something, anything, nothing等不定代词时，形容词后置。E.g.: I have something important to tell you. (3) something通常用于肯定句中，但在表示征求意见，希望得到肯定回答的疑问句中也用something。E.g: Would you like something to drink? 难点(4) no one; nothing; none的区别：no one用于指人，不与of短语连用； nothing = not anything，表示“没有什么，没有东西”，用于指物。None表示“没有任何东西；没有人（表示数量）”，用于指人或物，可与of连用。例如：- Whats in the box? - There is nothing. - How many books are there in the box? - Theres none. None of them has arrived.No one knows where he is from. II. Reading 阅读Teaching objectives: 了解颜色所代表的含义 认识并理解有关情感的词汇 把颜色和性格搭配起来Tips: 可以通过brainstorming让学生回忆学过的所有表示颜色的单词，然后让他们来分类，属于warm colours, calm colours, energetic colours还是strong colours。让学生用课文中的知识来谈论自己最喜爱的颜色，并说出属于哪种颜色，代表什么情感或性格。III. Main task 中心任务Teaching objectives: 写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告 展示报告Tips: 通过书上的两个例子与同学们一起讨论，然后课后可以让学生从杂志或报纸上剪下两位名人的图片。深受学生欢迎的人物，比如说流行歌手，最适合完成这个中心任务。Unit 3 Teenage problems 青少年问题学生们学习表达自己的忧虑、问题以及产生的原因，同时向他们的朋友提供帮助和建议。I. Grammar 语法1. 用以wh-开头的单词+ to-不定式来谈论问题Tips: 所有的疑问词统称wh-words，能这样用的疑问词要除去why。实际上是宾语从句的简化。Eg: Simon does not know what to do. = Simon does not know what he should do.2. 学习和辨别不同的句型Tips: 书上介绍了根据使用目的来分的句子的种类：陈述句，疑问句（一般疑问句；特殊疑问句；选择疑问句；反意疑问句），祈使句和感叹句（what / how引导的，在7B已经学过）。同时，可以告之学生，根据语法形式，即句子的结构英语句子可分为简单句，并列句和复合句。3. 学习使用宾语补足语4. 学习5种基本句型Tips: 书上的关于宾语补足语的练习学生很容易找出，但具体句子要学生区分时，他们往往会与带双宾语的句子混淆。例如：Millie gave Amy a book. (S+V+IO+DO) 双宾语（间接宾语和直接宾语可以交换位置，直接宾语置于间接宾语之前需加上相应的介词）Millie calls her dog Eddie. (S+V+DO+OC) 复合宾语（宾语和宾语补足语之间构成逻辑上的主谓关系，此处相当于Her dog is Eddie.）Simon works hard. / Its raining heavily. (S+V) (hard, heavily在句中作状语)II. Reading 阅读Teaching objectives: 了解怎样把问题写出来以及怎样表达情感 寻求建议 认识并理解与问题有关的词汇Tips: 这部分的内容是写信给一位著名的青少年咨询顾问。在报纸或杂志上经常可以看到一些为读者提供建议的栏目。许多中国学生因为学习、朋友以及家庭关系而产生很大的压力。随着青少年生理上的变化，我们不难理解很多学生正面临一段非常困难的时期。在学完课文上的两封信后，我也要求学生写信给Sigmund Friend，说出自己目前的问题，并向青少年辅导员寻求帮助。现在初三的学生可能都感觉作业较多，睡眠时间较少，很少有时间做自己喜欢做的事情等等，所以在写这个话题时，就觉得有话可说，而且比较切合实际，很好地联系了学生的现实生活（the students here and now）。III. Main task 中心任务Teaching objectives: 回答小测验中有关压力原因的问题 制定写信的计划 就压力问题写一封信Tips: 告诉学生不管写什么，无论是信，随笔还是报告，先做计划都是一个很好的想法。这不仅对学习英语来说很重要，对其它课程也一样。为了让学生练笔，我要求他们与同桌或小组成员之间交换写给Sigmund Friend的信，然后互相写回信。例如：Dear Emma,Im Yoko. Ive just received your letter and Im very sorry to hear that you have got a problem. But I dont think its a big problem. You should calm down and dont be so worried.I agree with you that school work is very important, but we also need to find some time for our hobbies. I think you should plan your day carefully. Focus on your homework when you are doing it. But be careful, you should do your homework first, and then you can spend some time on your hobbies.I dont have many ideas for this problem. But I hope you will find my suggestion useful. And remember to write to me if you are in trouble.Best wishes.YokoProject 1 课题Who am I?Tips: 本课题鼓励学生运用前三个单元所学的所有知识。本课题不仅可以作为很有用的复习练习，也可以让学生了解到自己知识的掌握程度，从而增强他们的信心。学生制作关于他们自己的海报。海报中所提供的信息包含前三个单元所学的话题，即：性格、星座和问题。让学生利用周末或放假的较长时间来完成这样的课题。完成之后可以进行展示，也可以进行评比。（Students writing）1. Who am I? (By Mcgrady) PPT2. Who am I? (By Joy) Module 2 Teenage lifeUnit 4 TV programmes 电视节目学生学习谈论电视节目表，讨论对电视节目的偏好，写作他们自己中意的电视节目。I. Grammar 语法1. 用betweenand来表达一段时间2. 用fromto来表达一段时间3. 用before、after和until来谈论事情发生的时间4. 用while和as来谈论事情发生的时间Cf: 8B Unit 2: 带 while 和 when 从句的过去进行时Hello Kitty waved to the visitors while she was dancing 5. 使用副词的比较级和最高级Tips: 可以先复习8A Unit 1所学的形容词的比较级和最高级，然后引出副词比较级和最高级的用法。II. Reading 阅读Teaching objectives: 识别和理解与电视节目有关的词汇 根据阅读文章辨别陈述是否正确 把学生的偏好和日程安排与电视节目匹配起来Tips: 完成书上P63页的D: Which programmes do the students like?之后，可以让学生谈谈自己的偏好和日程安排，然后与课文中描述的电视节目进行配对。III. Main task 中心任务Teaching objectives: 思考喜欢的电视节目 为某个电视节目做计划 写一个故事的提纲 写一个电视节目Tips: 先让学生写一个故事的提纲，然后根据提纲写一个完整的电视节目。可以允许学生运用自己的想象力进行描述。不过，要求还是很高的。Unit 5 Films 电 影 学生学习谈论不同类型的电影、他们喜爱的电影以及他们最喜爱的男女演员。I. Grammar 语法1. 用过去完成时谈论在另一过去行为发生之前发生的事2. 用过去完成时询问有关过去的问题3. 用 should、ought to、had better、have to和 must来提出建议4. 学会用why not、why dont you和perhaps提出建议Tips: (1) 在学习过去完成时，可以先复习8B Unit 1学过的现在完成时的基本用法，然后引出过去完成时，并对两种时态加以区分。尤其是能够使用过去完成时的时间状语。(2) had better后跟动词原形，它的否定形式为had better not。II. Reading 阅读Teaching objectives: 了解与奥黛丽赫本简介有关的关键词汇 按正确的时间顺序排列标题 根据阅读文章识别陈述是否正确Tips: 在学习课文之前，可以先介绍一些奥黛丽赫本的背景知识。这样，在学习课文时就觉得很顺手。对课文中出现的一些年份以及当时发生的一些重大事件可以列表进行梳理。A Audrey Hepburn (PPT)III. Main task 中心任务Teaching objectives: 阅读关于一位著名影星的文章 写一份资料单，介绍你最喜爱的一位电影明星 完成一篇关于一个影星的文章 为某个网站写一篇你最喜爱的影星的文章Tips: 书上介绍了大家比较熟悉的明星巩俐，所以完成资料单还是比较容易的。让学生自己写的时候比较困难。有些时候学生比较了解某个明星，但却不知道有些电影名称如何翻译。当时我只是让学生把课文的阅读文章进行了缩写。Unit 6 Detective stories 侦探小说 学生学习与犯罪有关的词汇和语言结构。有机会思考嫌疑究竟有罪还是无罪。在“中心任务”部分，学生有机会创作自己的侦探小说。I. Grammar 语法1. 正确使用经常容易混淆的动词bring和take, hear和listen， see、look和watch，come和go2. 用间接引语来谈论别人说的话3. 用间接引语来转述问题Tips: (1) 在学习间接引语时，可以先复习8B Unit 5中学过的用间接引语但不作时态变化的用法，然后再引出本单元语法内容。（可以补充间接引语属于客观真理不作时态变化的用法）。例如：Dr Ma said that he misses his family when he is away. (8B Unit 5)Mr Wu said (that) he had read the newspaper.(2) 直接引语改为间接引语时，要注意人称的变化，时态的变化，时间状语的变化，词序的变化等等。也可以把宾语从句的基本用法进行介绍。（9B Unit1 /2中会涉及到）II. Reading 阅读Teaching objectives: 读一篇关于谋杀案的新闻报道 了解关键词汇 根据文章识别句子的正误 根据文章校对并改正笔记Tips: 对这样的文章学生较感兴趣。按照教学要求完成阅读任务。III. Main task 中心任务Teaching objectives: 按时间顺序重新排列图片 填写空格，完成一则故事 把句子和图片搭配起来 写一篇侦探小说Tips: 喜欢写作的学生很乐意完成这个任务。对部分学生我稍微降低要求，让他们写一篇发生在自己身上或亲眼目睹的带有谜团的故事。教学建议 Teaching tips:1. 初三日常教学中各语法内容的串联，知识点渗透在日常教学中。把握教材的基本要求，加强基本技能的训练和基础知识的教学8B Unit 5 Reported speech / Indirect speech without tense changes9A Unit 6 Reported speech with tense changes2. 注重各单元、模块之间的联系和提升。掌握教材的内部体系及其与7A、7B、8A、8B之间的内在联系。7A This is me!8A Friends9A Star signs / Colour3. 重视各单元的Main task。营造真实、灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完成任务的过程中学习英语。重视阅读和写作能力的培养。Listening Speaking Reading Writing 9B Units 14教材梳理Module 1 The futureUnit 1 Life on Mars让学生学习思考在另一个行星上生活的前景和可能性，也学习衡量和比较不同环境的优、缺点本单元可以激发学生的想像力，鼓励学生对于未来的生活进行创造性思维。提醒他们，在谈论未来时答案没有对错之分，因为没有人知道将会发生什么。Grammar1. 用can, could, may 和 might来讨论允许或许可。2. 运用that 引导的宾语从句。3. 运用if 或 whether 引导的宾语从句。Unit 2 Robots让学生学习思考机器人为我们工作的可能性；学习衡量和比较机器人的优、缺点，并写一份投诉信本单元对于那些电子装置和科学感兴趣的学生会觉得该话题有意思，但要激发其他学生的学习兴趣。Grammar1. 运用 wh- 疑问词引导的宾语从句。2. 用 in order to 引出动作的目的。3. 用 as a result 引出结果4. 用 need to 来讨论我们不得不做的事情。课题一在本课题中，学生要制作一个关于未来生活的小册子。其中的信息包括一、二单元的主题。不仅可作为复习练习，还能让学生了解对知识的掌握程度，以提高自信心。学生还有机会进一步发挥想像力，更独立地开展学习。Module 2 Cultures around the worldUnit 3 Asia让学生谈论亚洲以及他们想去的亚洲国家；对其中某个国家调查研究，了解它的文化、语言和旅游景点，并写一份旅行指南Grammar1. 用 although 引导从句。2. 用 unless 谈论例外情况。3. 用 so that 谈论做某事的目的。Tips: although与but不能连用，because与so不能连用。Unit 4 Great people让学生学习伟人是如何改变全人类生活的；选出世界上自己最钦佩的人，并说出原因。Grammar1. 了解并正确使用限定性定语从句。2. 正确使用关系代词。Tips: 正确使用关系代词引导的限定性定语从句，可以提高学生的阅读能力。而且为今后进入牛津高中英语的学习做好准备。（高一上学期的第一模块的语法主要就是定语从句）课题二在本课题中，学生制作一个墙报来展示世界上的不同文化。墙报展示包含三、四单元的两个主题。学生以组为单位，准备他们所选国家的资料单。9B的两个模块都体现了人与社会（未来世界、文化、伟人）的关系。使用牛津初中英语的几点体会 心中备有课程标准，注重培养情感态度基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。五级的情感态度目标：1有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；6能在英语交流中注意并理解他人的情感；7遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；8在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；9对祖国文化能有更深刻的了解；10乐于接触并了解异国文化。 围绕中心任务（Main task），提倡学中用，用中学每个单元的教学活动紧紧围绕各个单元的中心任务（Main task）来展开。让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。让他们开口说，用笔写和动手做。$ (1) 鼓励学生开口说牛津初中英语各单元话题大多联系学生的现实生活（the students here and now）， 同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。例如，This is me!（自我介绍）；My day（我的一天）；Going shopping（购物）等等。既然是学生熟悉的话题，他们就有话可说；这些话题又与他们的生活息息相关，他们就可以实实在在地说。从一开始，我就重视学生开口说的能力，进行课前一分钟演讲，鼓励他们大胆地开口说。在演讲前，为他们精心挑选出他们喜欢的有话可说的话题。例如，在学完牛津初中英语9A第一单元Star signs之后，我就要求他们每个人作一个自我介绍。由于在本单元中已经学了不少描述人的性格的句型，学生完全可以加以模仿，说出自己想要表达的句子。在他们的演讲稿中，好词好句处处可见。这样，通过课前一分钟演讲，通过谈论与自己生活密切相关的话题，既提高了他们的英语口头表达能力，又激发了他们学习英语的兴趣，很好地体现了“学中用，用中学”。$ (2) 激发学生用笔写牛津初中英语各个单元的活动均围绕中心任务（Main task）展开为完成中心任务做铺垫。为学生的发展提供了广阔的空间，但十分重视基础。教师在教学过程中首先要重视基本技能的训练和基础知识的教学，使学生在达到基本要求的前提下最大限度的得到提高。在完成中心任务时，也可以采用小组合作的方式。通过小组活动，一方面大大增加了他们的语言输入量，除了自己的一篇习作之外，可以阅读或欣赏到小组内其他人的3至4篇；另一方面也可以逐渐培养他们的团队合作精神。在此基础上，每组推选出1-2篇公认为优秀的习作在全班同学面前进行展示。有了这种激励方式，同学之间无形地产生了一种竞争，都想让自己的作品脱颖而出，真正激发了他们挥笔一试的勇气！ $ (3) 提倡学生动手做牛津初中英语7A有两个模块。每个模块的课题（Project）是对三个单元能力要求的进一步提升。通过课题，让学生把三个单元之中学到的重点知识和语言能力加以展示。这样，既增强了他们动手做的能力，又给他们提供了极佳的练笔的机会，充分体现了“学中用，用中学”。For example:An information folder ( 8B Project 1)Helping others ( 8B Project 2)Who am I? (9A Project 1) 注重科学评价，形成性评价与终结性评价相结合在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价可以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。 打好词汇基础，重视阅读能力的培养单词是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。在教学过程中，可以适当补充一些构词法方面的知识来帮助学生记忆单词。在检测单词时也可以采用多种形式：单词竞赛；单词的中英互译；根据单词的首字母填空；短文选词填空；短文缺词填空等等。听(listening)和读(reading)是语言输入(language input)，说(speaking)和写(writing)是语言输出(language output)。只有在大量的语言输入后，才会有语言输出。所以从初一就开始训练学生的阅读能力是很有必要的。(1)老师可以充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练。建议学生阅读同步阅读(2)不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。在讲解阅读理解时，适当教授一些阅读方法。(3)阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。一天一篇，“蚕食”阅读。所谓“蚕食”阅读就是让学生“蚕嚼桑叶”式的进行one passage a day阅读，每天抽5分钟左右读一篇，然后利用每节课堂教学时间前5分钟讨论异解，统一答案。每天的阅读量不多，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。也可以让学生阅读一些简易读物。如书虫牛津英汉对照读物，轻松读经典丛书等，并定时进行检测，上交阅读报告（Reading Report）。结束语学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，因生而异，因师而异，因校而异，因地而异。对于牛津新教材我们还处在探索阶段，在此介绍的一些所谓的教学方法也好，教学经验也好，教学体会和教学建议也好，只是一家之言，仅供大家参考。不求达成什么共识，但求对大家有所启迪。Thats all. Thank you!江苏省木渎高级中学 周春敏Tel: 5; E-mail: 2006-9-25