人教版初中数学平行线的性质教案.doc

人教版初中数学平行线的性质教案2、3 平行线得性质一、教材分析：本节课就是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（五四学制）七年级上册第2章 第3节 平行线得性质，它就是平行线及直线平行得继续，就是后面研究平移等内容得基础，就是“空间与图形”得重要组成部分。二、教学目标：1、知识与技能：掌握平行线得性质，能应用性质解决相关问题。数学思考：在平行线得性质得探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括得全过程。2、解决问题：通过探究平行线得性质，使学生形成数形结合得数学思想方法，以及建模能力、创新意识与创新精神。3、情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究得情感体验，从而增强学生学习数学得热情与勇于探索、锲而不舍得精神。三、教学重、难点：重点：平行线得性质难点：“性质1”得探究过程四、教学方法：“引导发现法”与“动像探索法”五、教具、学具：教具：多媒体课件学具：三角板、量角器。六、教学媒体：大屏幕、实物投影七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思：1播放一组幻灯片。内容：火车行驶在铁轨上；游泳池；横格纸。2声音：日常生活中我们经常会遇到平行线，您能说出直线平行得条件吗？学生活动：思考回答。同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行；教师：首先肯定学生得回答，然后提出问题。问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？引出课题平行线得性质。（二）数形结合，探究性质1画图探究，归纳猜想任意画出两条平行线（ab），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角（如图）。问题一：指出图中得同位角，并度量这些角，把结果填入下表： 第一组 第二组 第三组 第四组同位角 1 5角得度数数量关系学生活动：画图度量填表猜想结论： 两直线平行，同位角相等。问题二：再画出一条截线d，瞧您得猜想结论就是否仍然成立？学生：探究、讨论，最后得出结论：仍然成立。2教师用几何画板课件验证猜想3性质1、 两条直线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）（三）引申思考，培养创新问题三：请判断内错角、同旁内角各有什么关系？学生活动：独立探究小组讨论成果展示。教师活动：评价，引导学生说理。因为ab 因为ab所以12 所以12又 13 又 1+4180所以23 所以2+4180语言叙述： 性质2 两条直线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等） 性质3 两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平行，同旁内角互补）（四）实际应用，优势互补1、（抢答）（1）如图，平行线AB、CD被直线AE所截若1 = 110，则2 = 。理由： 。若1 = 110，则3 = 。理由： 。若1 = 110，则4 = 。理由： 。（2）如图，由ABCD，可得（ ） （A）12 （B）23 （C）14 （D）34（3）如图，ABCDEF， 那么BACACECEF（ ）（A） 180（B）270 （C）360 （D）540（4）谁问谁答：如图，直线ab，如：154时，2 、 学生提问，并找出回答问题得同学。2、（讨论解答）如图就是一块梯形铁片得残余部分，量得A100，B115，求梯形另外两角分别就是多少度？（五）概括存储（小结）1平行线得性质1、2、3；2用“运动”得观点观察数学问题；3用数形结合得方法来解决问题。（六）作业 第69页 2、4、7、八、教学反思：教得转变：本节课教师得角色从知识得传授者转变为学生学习得组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角得关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现得乐趣。学得转变：学生得角色从学会转变为会学。本节课学生不就是停留在学会课本知识得层面上，而就是站在研究者得角度深入其境。课堂氛围得转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，教师对学生得思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅得特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目得，让学生在一个较为宽松得环境中自主选择获得成功得方向，判断发现得价值。