教育心理学-总结.doc

1 教育心理学的研究对象是 教师的教与学生的学2 桑代克 教育心理学的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学3 教师的教学行为包括()环节 教学目标的设计 教学过程的实施 教学策略的改进 教学评价的调整4 对于大学生记忆的特征描述 意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更熟练5 思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。6 元认知是对认知的认知,随个体的成长逐渐发展成熟7 大学生交往心理差异性的是 交往风格不同 交往认知不同 交往情感不同8 良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人 有助于保持身心健康 提高学习或工作效率9 认知主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础10高校教师的角色认知 社会地位 职业道德 言行举止11 张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感.这说明张老师处于 教师角色信念阶段12 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业 树立学习榜样 积极参与教学实践13 师德魅力是教师的灵魂。14 教师的职业期待包括 先进的教育理念 独特的个人魅力 崇高的职业道德15 在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾问16 构成权力性威信的因素 传统 职位 资历17 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现.18 决定教师威信的人格特征有 资历 声望 才能 品德19 教师成长的外部途径 严厉惩罚 激励、帮助学生 让学生敬畏20 富勒和布朗（Fuller& rown）划分的教师成长阶段 关注生存 关注情境 关注学生21 教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。22 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。23 社会学习理论是班杜拉提出的。24 根据学习进行的方式把学习分为 接受学习和发现学习25 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习26 只有过过抽象和概括,才能认识事物的本质属性和规律性的联系27 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。28 促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合 比较与分类 抽象与概括29 我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析30 在参观了服装博览会后,能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于形象记忆31 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌4个词时,可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”,这样便于记忆.这一事例中，运用了语义编码32 短时记忆中存储的信息是有限的，大约72组块33 练习是技能形成的条件和途径34 复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段 操作分解阶段 操作联系阶段 自动化阶段阶段35 心智技能的分阶段形成包括原型定向 原型操作 原型内化36 顺应性迁移根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构.37 影响迁移的客观因素的是 教师指导 学习材料特性 媒体38 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移39 “举一反三”和“触类旁通所说的是侧向迁移40 由处在同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为水平迁移41 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是组织策略42 工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略43 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是复述策略44 根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段45 皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在68岁46 品德的心理结构包括道德认识 道德情感 道德意志 道德行为47 品德形成过程经历的的第二阶段是认同48 道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育49 突出“知”来开展说服教育的是指导内省式50 说服内容的特点信息的保密性 信息的心理化 信息的衍生性51 影响说服教育效果的心理因素有教师 学生 说服内容 说服路径52 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机53 自我提高内驱力和附属内驱力属于内部动机54 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机55 归因的维度的是 原因源 稳定性 可控性56 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是只有按时完成家庭作业后才能看电视57 属于合理归因的是 尽量引导学生进行努力归因 尽量引导学生进行可控归因 某个学生学习成绩较差时，告诉他是平时基础薄弱,努力不够58 在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的59 下列情境中代表内在动机的情境是王佳每天独自听音乐60 归因训练的方式包括 集体归因训练 个别归因训练61 归因对个体的影响包括 对今后成果成期望 对个体情绪情感的反应 个体的后续行为62 在TARGET模式中的时间分配的说法正确的是 考虑学生的能力 学生接受新知识的速度 学生个性化的任务和时间要求63 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向64 下列属于成就目标形成的个人因素的是能力观 年龄 性别65 一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对一个问题想出多种不同类型的答案,这说明其思维具有变通性66 问题解决的过程包括理解问题、设计方案、执行方案和评价结果.67 常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于功能固着68 关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决69 问题解决的过程包括理解问题、设计方案、执行方案和评价结果。70 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方式称为头脑风暴法71 集体研究制是威廉戈登发明的一种发展创造力的方法。72 创造性的基本结构中包括 创造性人格 创造性思维 创造性意识73 集体舆论是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。74 社会化比较理论是费斯廷格在1954年提出的75 以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是非正式群体76 人际关系的成分包括 认知成分 情感成分 行为成分77 怎样赢得朋友和影响他人的作者是戴尔卡内基78 在人际交往的情感交流阶段,谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。79 心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程。80 世界卫生组织(WTO）设立心理卫生部是在1949年。81 1977年，美国罗彻斯特大学教授恩格尔提出了生物心理-社会医学模式的最新理论82 对于世界心理卫生联合会关于心理健康标志的描述 身体、智力、情绪十分调和 有幸福感 在工作中能充分发挥能力83 心理健康标准的5个基本维度包括 基本心理能力 情绪情感稳定 良好的学习能力84 1989年联合国世界卫生组织提出了二十一世纪健康新概念:“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康.85 20世纪50年代，心理学家埃利斯提出了理性情绪疗法.86 情绪的生理基础包括呼吸的频率、心跳的频率、血管的收缩与舒张、消化系统的促进与抑制等内在生理变化。87 情绪调节和控制的方法主要有 身体放松 增加运动88 心理学家斯滕伯格提出了“爱情三元素理论89 特质是指一个人在行为上所经常表现的特征，它是人格的组成元素，是行为的基本特性，也是人格测量的基本单位.90 班杜拉认为人格通过行为与思想表现出来,行为、个人、环境三者之间彼此影响而呈交互作用的关系。91 马洛斯于1943年在人类激励理论论文中提出了“基本需求层次理论”。92 性格是指个人对现实的态度和行为方式中稳定的、典型的、具有核心意义的心理特征.93 粘液质：强、平衡、不灵活94 人格包括气质、性格、能力、兴趣、信念等95 对大学生人格发展特点描述准确的是 自我认知全面，自我同一性得到发展 智能结构健全,创新能力得到提高 社会适应较好，社会化程度得到增强96 气质是人格的自然基础,是人格结构中反映为人处事的风格部分，使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。97 性格的理智特征主要包括感知、记忆、想象和思维四个方面特征.98 悲观是指个体遇到不如意或失败时便自认无能为力改变局面而甘愿失败，对前途失去信心或心灰意懒。99 大学生摆脱空虚困扰的方式正确的是正确认识自我，并接纳自我100 实践是人格发展的必由之路,健全的人格需要在其中磨砺。101 “悦纳自己”是指接受自己不完美的一面