江苏省教学成果奖申报表.doc

附件3
江苏省教学成果奖申报表
申报类别特等奖_________________
成果名称反思·实践型小学卓越教师培养模式研究
完成人丁锦宏张志泉李祖祥朱水萍张建平
成果完成单位南通大学教育科学学院
申报学校名称南通大学
申报时间 2017 年 2 月 27 日
成果所属科类教育学
申报等级建议特等奖
代码 □□□□□□
序号 □□
编号_____
江苏省教育厅制
一、成果简介
成果曾
获奖励
情况

获奖时间
成果名称
奖项名称
获奖等级
授奖部门
2016
全国大学生创青春大赛金奖
扶苗计划
金奖
教育部
2016
小学教育
省重点专业建设点
省级B类
教育厅
2015
卓越小学教师培养项目
卓越小学教师培养基地
国家级
教育部
2014
《教育学》
全国精品共享资源课程
国家级
教育部
2013
反思·实践型小学教育人才培养模式研究
教学成果一等奖
校级

南通大学
2011
模式观与数学方法论(著作） ；
江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果三等奖；
省级
江苏省教育厅
2012
理解教育理论与策略
江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果二等奖
省级
江苏省教育厅
2012
汉字多音字加工过程中的重复知盲效应
江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖2012.10
省级
江苏教育厅
2009
2009.9《高校后勤资源配置研究》(著作）
第五届高校人文社科优秀成果三等奖
部级
教育部
成果起
止时间
起始： 2017年 2 月 28 日
完成： 2019 年 2月 28 日
主题词
反思。实践型卓越小学教师培养模式
1。成果简介
出于“基于实践，为了实践；在实践中反思,反思中实践”的认识和考量，本项目组自2006年开始，开展了“反思·实践型小学教育人才培养模式研究”，主要从人才培养方案论证与实施、促进学生发展、促进教师素养提高等方面开展了一系列研究与实践。我们构建了“实践—反思—实践”循环教师教育范式和“一体两翼”人才培养模式。其中,关于实践的核心理念是立体化实践,包括基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践。历届学生在师范生技能竞赛、考研、考编等方面取得了优异成绩。基于以上成绩，本专业于2015年获得教育部实施的小学卓越教师培养项目。自此，本项目在不断积累经验,改进已有人才培养模式的基础上实施卓越小学教师培养的探索。2011年“小学教育专业“实践—反思型”人才培养模式的探索曾获得南通大学优秀教学成果一等奖，南通大学特等奖； 2013年、2014年多名教师先后获得江苏省微课大赛二等奖、江苏省青年教师教学比武二等奖.从2012年开始,小学教育专业学生参加省师范生技能大赛,取得了令人瞩目的成绩，每年的获奖率均为100%;毕业生在省内外的专业入职率为95％，就业率100％.据麦克斯报告,我校小学教育专业学生的各项指标排名均名列前茅。
2014年南通大学获教育硕士专业学位授权，设小学教育专业学位方向,招收小学教育专业硕士.并获南通大学博士点培育专业。反思—实践型人才培养模式向小学专业硕士生培养渗透。
2014年，本专业获得国家级专项研究项目“小学教师师德修养培训课程标准”的研制并承担国家级小学教师培训。2015年获国家“小学卓越教师培养项目立项”成为全国包括华东师大、北京师范大学在内80所院校之一.
目前，我校小学教育专业是江苏省“十二五高等学校重点专业"(2012年）、2015年被列为江苏省品牌专业和卓越幼小学师培养改革项目建设单位(2015年）,有1门国家级精品资源共享课。现成为江苏省师范生实训标准的制定单位。我们已建立了地方政府、我校小学教育专业和实践基地联合人才培养合作共同体.实践证明三位一体、协同发展的培养模式下的小学教师在职业情感、专业认同和专业技能等方面具有明显优势，南通市政府、高校和小学协同培养未来教师的模式已经产生了良好社会反响。
2016年，南通大学小学教育专业成为江苏省乡村小学教师定向培养单位，成为江苏省小学乡村教师、小学卓越教师的重要培养示范基地.
反思—实践型卓越小学教师培养模式逐渐成为以卓越小学教师培养为核心,囊括乡村定向教师、常规小学教师培养的重要模式。并逐渐被江苏省兄弟院校相关专业的人才培养所借鉴。成为以南通为核心，辐射江苏乃至全国的重要人才培养模式.

注:填写本表前，请先仔细阅读填报要求（见附件4），严格按要求规范、如实填写。
2。成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法
围绕反思-实践型卓越小学教师项目的开展,项目实施专业与人员围绕卓越小学教师的培养在人才培养方案、课程建设、人才培养机制、教师队伍的优化、教学平台的建设展开了一系列的改革与探索.
一、明确专业定位，制定人才培养方案
本项目着眼为地方基础教育事业的发展培养优质新教师。为此，我们本着“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则,以培养“卓越小学教师，打造江苏乃至全国品牌专业、申创小学教育博士点”为总目标,优化人才培养方案,推进培养模式、教学团队、课程资源、教学方式、教学管理等重要环节的综合改革,促进人才培养水平的整体提升，力争建设成高水平有特色的在省内具有一定影响力的专业。
组织教师认真研讨《小学教师专业标准》，结合社会的需求和地方发展的需求，在对教育局相关部门、小学及往届毕业生等充分调研的基础上,坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，制定了人才培养方案，明确人才培养的目标，即面向江苏城乡,辐射全国,培养立志热爱小教事业,热爱儿童，师德高尚，身心健康,有丰厚人文底蕴和科学素养,教师基本功扎实,熟练运用现代信息技术，教研融合，能独立承担和创造性地开展小教工作的可持续发展、不断专业化的卓越小学教师.2016年小教专业被江苏省列为江苏省小学免费师范生领头培养试点专业,2016年将有172名小教免费师范生被招收到本专业学习,加之与南通师范专科学校合作开展的国家级“卓越小学教师5+2培养项目”100名学生，小教专业已成为南通大学乃至江苏省人才培养规模最大的专业之一。
二、教研融合，推进教师教育课程整体改革
我们认为卓越小学教师就应该具有远大教育理想、先进的教育理念、卓越的教育教学能力，能够通过行动研究与教学反思将教学与科研有机地结合起来，创造性地利用各种资源,设计和组织实施小学教育教学活动，为儿童的健康成长与发展提供支持，并能在实践中不断反思，改进自己的工作。为此，我们着力改革小学教师教育的课程体系，提高小教学生的培养效率.
1。重构模块化的教师教育课程体系。开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程体系，构建通识课程、专业课程、实践课程和毕业论文（设计）的模块课程体系。其中，专业课程包括各科教学技能、教育基础知识课程、学科教学法课程、研究方法课程、教师技能课程等模块。做到各模块课程比重适当、结构合理；理论与实践深度融合。
2。 “教研融合"的特色课程的内容改革。依据卓越小学教师的专业特点，依托综合性大学的优势,整合南通大学医学、艺术、音乐、学等校内资源,为本专业学生开设《小教课堂教学艺术》、《小学教师入门》、《小学教师技能训练》等实践性课程，还开设了教师资格证书培训课程，以此提升师范生小学教学与科研的方面的知识和能力；将专业情感教育融入师范生培养全过程，丰富师德教育的内涵与形式；将紧密结合小学教育教学实践,在教师教育课程中充分融入优秀小学教师教育教学案例，将学科前沿知识、小学教育课程改革和小学教育研究的最新成果纳入到教学内容中,及时吸收小学阶段儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，以此提升师范生教育教学知识和技能。
3.注重课程和教材建设,选用和编制优秀教材。核心课程《学校教育发展》为国家级精品资源共享课；儿童创造教育（江苏省精品课程）资源已上网,专门网站（http://jpkc.ntu。
4。学科、专业一体化建设,推进研究型教学改革。坚持以学科建设促进专业建设，以专业建设强化学科建设,积极推进学科建设与专业建设一体化、学术团队与教学团队一体化、教学研究和学术研究一体化。小学教育教学团队教师主持市级以上教学研究课题30余项;同时积极开展教育科研研究,主持国家级课题1项,省部级课题10项，市厅级课题28项，校级课题12项，横向课题8项,指导教学实践基地课题1项。近三年出版专著8部；发表代表性论文152篇，其中核心期刊和CSSCI来源期刊83篇.国外英文期刊十余篇。教师们运用最新的研究成果，结合课程学习,选择小学教育的热点问题、小学教育中的亟待解决的问题为研究性学习的课题，鼓励以小组合作学习形式，开展研究性学习；鼓励学生通过参与教师课题研究，积极申报大学生创新项目，熟悉研究过程，掌握研究方法。培养学生的问题意识、科研意识，初步养成严格的学术规范。
三、建立“三位一体"协同培养机制，“大中小学、政府”协作，实现优势资源互补
地方政府、我校学前教育专业和实践基地联合建设人才培养合作共同体，协同创新、共赢发展。江苏省政府积极推进教育部“高等职业教育立交桥”项目，南通大学与南通高等师范专科学校已经开始了“3+2”小学教育专本合作人才培养。从2015年开始，与政府、各专科学校合作，进行“5+2”小学教师的培养。采用双导师制度,开展“全过程”的实践教学.牢牢树立“以人为本”的观念,对师范生采取校内外联合培养，配备校内、校外(实践导师）两个导师。聘请实践基地优秀老师担任部分课程的教学，指导师范生教师技能，成为实践兼职教师。与基地教师联合开发教育实践课程，安排和实施每学期的教育实践活动，强化实践环节教学，发挥教育实践的“融合”与“育人”功能.实行理论学习与实践学习一体化，“学习-见习-实习"四年内不断线，与理论学习交替进行,将实践教学贯穿全过程，落实制订分段实践教学的目标和内容，对“实践前—实践中-实践后”全过程提出明确要求,确保实践成效。接纳开发区实验小学为南通大学教育科学学院附属小学，先后派三名专业科研骨干到文亮小学、八一小学、开发区实验小学担任科研校长。实现了高校与小学的无缝对接.
四、专业师资结构合理，形成了具有反思-实践特色师资队伍
小学教育专业师资雄厚,学历、学位完全达标.专任教师中具有博士学位教师15人,具有硕士学位教师2人，占专任教师总数的90%，远高于60%。其中有南通市教学名师１名,江苏省“333”工程第三层次人选2名,南通市“226”工程人选3名.三名教师顺利完成博士在站研究，顺利出站.
目前，小学教育专业教学团队中拥有博士学位的有15人,占教师总数的80%;副高以上职称教师达100％，有着半年以上国外学习经历的14人,占团队教师总数的70%。
五、平台建设到位，办学条件优良
（1)建立了1个“省部共建平台”。投资1100万元建设的教师教育专业技能实训中心,目前是省内配置和功能实现最好的平台之一，2013年在省评估中获得优秀。此平台建有教师综合技能实训室、智慧课堂教室、教育资源开发室、微格教室、钢琴室，电子钢琴教室，满足不同批次同学的琴点练习;同时，实训中心建有专用的舞蹈房、奥尔夫音乐教室、手工实训及教玩具制作实验室等教师专业技能实训室，为师范生绘画技能、教学设计技能、教学组织实施等教师基本职业技能训练，提供了优良条件。正是因为具有规范标准化的专业技能实训平台,使我们成为江苏省师范生实训标准的制定单位.
（2）建立了2个江苏省实验教学示范中心。即南通大学心理实验中心和数字媒体实验中心。心理实验中心建有儿童行为观察室、感统训练实验室、注意力测试训练实验室等专业实验室,为小学教育专业师范生的儿童心理学、教育心理学实验提供教学条件。数字媒体实验中心建有摄影实验室、摄像实验室、音频实验室、动画实验室等专业实验室,提供小学教师教育资源类素材采集、编辑、加工等资源开发与制作训练、小学教师教育数字化资源平台、小学教师教育电子图书、小学公开课、示范课等优秀课堂录像案例、小学教育教学专家讲座录像等数字化资源，全天候供学生点播、下载学习，满足师范生案例学习需求.
（3)图书馆藏书丰富,电子文献资源等满足专业发展需求。南通大学图书馆藏书250.26多万册，设有“中国国家知识基础设施工程”（CNKI)知识网络一级管理服务中心,拥有丰富的电子文献资源，其中专业图书362。5册/生,年进书量97册/生，专业学生人手1套《小学数学》、，《小学语文》、《小学英语》教材，丰富的纸质、数字化教学资源更好地满足师生教学科研的需要，为学科发展，人才培养提供了便利。
六、学生培养质量高，社会反响好
加大宣传力度,建立优秀生源基地，选拔优秀学生。本专业依托所在学院建立了江苏省南通高级中学、海安高级中学、如皋中学、苏州实验中学、扬州中学、淮阴中学、徐州一中等优秀生源学校20个,通过“走出去,请进来”的方式，加强与生源基地学校教师和学生的沟通，提高本院和本专业的知名度和影响力。2016年被江苏教育厅批准为“江苏省免费定向师范生培养试点”专业，每年获得172名免费师范生的培养指标。
强化专业精神和专业定向的教育。通过系列课程和“三五"计划、主题活动等，加强师范生的专业养成教育，注重师范生教师气质培养,加强师范生的爱心、责任心、耐心和细心的养成修炼.营造良好的教育文化氛围，引导师范生树立长期从教、终身从教的信念.鼓励引导师范生到小学任教。
小学教育专业本着一切为了学生，为了学生一切的宗旨，狠抓学生学习质量,师范生培养质量高，在业内获得了很好的口碑，取得以下代表性成绩：
专业入职率、就业率高.毕业生省内外专业入职率达90％以上，就业率达100％。考研通过率近三年来持续上升，2016年达18％。100％获得小学教师资格证，英语四级通过率常年保持在100％以上；英语六级通过率保持在95％以上；每年都有师范生去美国协和大学进行短期访学,修学课程，小学教育专业师范生因此毕业后选择去海外读研深造。目前已有毕业生赴美国、澳大利亚等国攻读硕士学位。
基本功强，获奖率高。连续参加四届江苏省师范生基本功大赛，获奖率100％。参加江苏省大学生艺术节多次获奖。其中2013年有2名学生在江苏省课件制作比赛中获二等奖.
大学生创新项目级别高。师范生在校期间主持、参与并完成的大学生国家级、省级及校级创新项目有30多项.其中，国家级项目4项，省部级重点项目和一般项目8项.
毕业论文（设计）质量高。近三年来师范生在各类报刊杂志公开发表论文20多篇;9人获得校级以上优秀毕业设计（论文）奖。在全国小学教育专业教师教育委员会举办的全国高校小学教育专业毕业论文评选活动中,我校学生参赛论文100％获奖。
毕业生中已有多人次在所在省、市级论文比赛、教学比武、教师技能竞赛中获得优异的成绩，已成为所在小学的骨干教师；还有部分毕业生或从事教育专业的教学与科研工作,或继续深造硕博。
3。成果的创新点
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》明确提出：“有好的教师，才有好的教育"。项目组认为，好教师的培养始于职前。2009年“反思·实践型小学教育人才培养模式研究"作为南通大学教学成果培育建设项目立项.围绕专业建设与人才培养,我们倾心研究，着力实践，取得了系列成果:
(1）瞄准市场,修订完善人才培养方案。小学教育本科专业办学经历了从文理兼招的综合培养到主要分科模块方向培养.新修订的人才培养方案包括三个专业方向:双语方向、英语方向、语文方向，隔年轮流招生。
（2）理念先行，构建“实践—反思—实践”循环教师教育范式，归纳出“一体两翼”人才培养模式。我们相信,开展反思实践是引领教师专业成长的重要途径。
(3）培育特色,切实提升专业建设与人才培养质量。2015年4月，我们成功申报江苏省重点建设专业。
（4）优化课程,以科学研究促进教学。目前，本专业主持国家级和教育部课题5项、省教育科学规划等省级课题15项,出版专著5部，主编参编教材8部,发表论文多篇，共获得省市级奖项20余项。课题研究与成果方向集中.有两门课程被评为省高校精品课程.
（5）分类指导，促进发展。立足学生发展实际，校内与校外资源结合,实施双导师制.在我院专任教师中配备本科生导师,同时在实践基地选拔优秀教师指导学生，构建本专业学生和在职骨干教师的成长共同体，为入职适应做好准备。双导师制重视学生发展的共性与个性，成效显著。
(6)科学研究成果丰硕
团队成员近5年发表论文595篇，其中176篇发表在CSSCI期刊,论文《教育转型论纲》被《新华文摘》全文转载;承担省部级以上课题36项,纵向科研经费181。6万元；出版学术专著17部；获全国高等学校人文社科成果奖三等奖2项，江苏省哲学社会科学成果二、三等奖5项.
(7)教学研究影响日甚
“教育学基础”课程2008年被评为“江苏省高等学校精品课程"，“学校教育发展"课程入选“教师教育国家级精品资源共享课程”立项课程。《教育学基础》2011年被评为“江苏省高校精品教材”.“教育学类"2012年被评为省重点专业.2010年“教育学”被列为南通大学“十二五”一级重点学科.“教师教育专业"被确立为南通大学“十二五”重点专业建设项目。硕士毕业生中有3人次获全国大学生“挑战杯"科技竞赛三等奖.
（8）实验实训条件优良
南通大学心理实验中心为江苏省基础实验教学示范中心，下辖13个分实验室,拥有最先进的ERP、眼动仪等设备仪器,设备价值590余万元，实验条件在已达到较高水平.省部共建项目“教师教育专业教学技能实训平台”正在建设中.本学科已经建立了10多个教学实验基地，为学科建设、人才培养提供了有效保障。
4.成果的推广应用效果
（1）逐年修订人才方案,从2015年开始实行,定位在培养适应地方性需求的卓越小学师资.目前每年三个专业方向同时招生。
(2）构建“循序渐进、整体构架"的实践教学体系。如培育专业认同感,以12级学生为例，大一要求学生访谈家乡名师,谈感受写心得。第3—6学期每学期安排见习；第6学期基于实训平台进行模拟教学；第7学期集中实习8周,第8学期分散实习8周.基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践三结合形成了立体化实践体系。
（3)为培养学生的教育教学实践能力,在毕业论文与设计环节增加了设计比例，力求在教学与研究能力方面得到充分培育。
（4）实行双导师。除了在我院专任教师中配备本科生导师外，同时在实践基地选拔优秀教师指导学生,构建本专业学生和在职小学教师的成长共同体。
(5）微格教学实践.充分利用学校教师教育平台，教学法课程实践环节充分开展微格教学。
(6）开展研究性教学。从专业主干课程开始,倡导实施研究性教学,并逐步推广，成效显著。
二、主要完成人情况
第一完成人姓名
丁锦宏（第一完成人）
性别
男
出生年月
1966年10月
最后学历
博士
参加工作时间
1988年7月
高校教龄
29
专业技术职称
教授
现任党政职务
教务处长
工作单位
南通大学教育科学学院
联系电话
85012068
现从事工
作及专长
教育学基本理论，道德教育
电子信箱
[e-mail]。cn
通讯地址
南通市南通啬园路9号
邮政编码
226019
何时何地受何种
省部级及以上奖励
《品格教育论》人民教育出版社;获江苏哲学社会科学成果二等奖（2007。12)，江苏省教育科学优秀成果二等奖（2007.5）
主
要
贡
献
主持本项目的开展，在项目申报前与实施中发表的论文成果为：
1.对内地西藏班（校)学生国家认同感培育的思考［J］。中国民族教育,2015，(6）
2。《学校教育发展》课程体系的构建[J］．教育评论2015,（6).
3.9~13岁小学生注意力对学业成绩的影响[J］．交通医学2012，（6）。
4.民国时期未成年人文明礼仪教育要求及其借鉴[J］．思想理论教育,2013，（5）。
5。羔羊不再沉默-一项基于教师转化学生真实教育日记的叙事研究［J]．思想理论教育2011,（3).
6.教师课堂教学中的价值守望[J］．思想理论教育，2010，（12)．
7.教育科学研究中“研究对象”的保护伦理［J]．南通大学学报（教科版）， 2008,（3)．
8.初等教育专业师范生环境保护意识调查［J]．大学(研究与评价）， 2008，（11）．
主持的课题有：
1。2016年所主持的《学校教育发展》课程被评为国家级精品资源共享课.
2。情感文明教育理论与实践探索,全国教育科学“十三五”规划2016年度“国家一般"课题。
3.“促进未成年人道德成长的学校与社区衔接研究"，编号：GEA090009）全国教育科学“十一五"规划2009年度教育部重点课题；

授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。
本人签名：
年月日
注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序,原则上限填5人
主要完成人情况
第（四 )完成人姓名
张志泉
性别
男
出生年月
1972年11月
最后学历
博士
参加工作时间
1997年6月
高校教龄
10
专业技术职称
副教授
现任党政职务
系主任
工作单位
南通大学教育科学学院
联系电话
13814717635
现从事工
作及专长
教育基本原理
电子信箱
Zzhq110＠sina。com
通讯地址
南通市啬园路9号
邮政编码
226019
何时何地受何种
省部级及以上奖励

主
要
贡
献
项目参与者，负责项目的规划与实施,相关材料汇集与整理，主要成果有：
(一）论文：
1。论中小教师的自我评价［J］．当代教育科学,2015,(18）
2.主体间性视野下教育理论与实践互动研究[J]．当代教育科学，2015,（4)
3。如何把听公开课变成一种研究活动［J］．教学与管理2014,（9）。
4.论师生教育智慧的构成［J］．教育评论论2014,（5）
5。教育主体的理解[J]．当代教育科学,2012，（1）
6.反思型教师-教师专业发展的理想境界教育理论与实践2008，（9）．
（二）专著教材：
反思型教师专业发展［M］．南京大学出版社，2016,6。
(三）主持课题：
1。全国教育科学规划“十三五"教育部重点课题：卓越教师培养效能的增值性评价研究.批准文号：DA015318。
2。江苏省高校哲学社会科学课题：教师专业发展的动态评价研究，批准文号2014SJB623
3。湖南省教育科学“十二五"规划重点资助项目：义务教育优质资源的开发与培育研究；2012.

授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。
本人签名：
年月日
注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人)，注明排序，原则上限填5人
主要完成人情况
第（二）完成人姓名
李祖祥（排序第 3 ）
性别
男
出生年月
1968年6月
最后学历
博士
参加工作时间
1989年7月
高校教龄
25
专业技术
职称
教授
现任党
政职务
初等教育系主任
工作单位
南通大学
联系电话
5500320
现从事工
作及专长
课程与教学
电子信箱
zuxiang@
通讯地址
南通市啬园路9号
邮政编码
226019
何时何地受何种
省部级及以上奖励

主
要
贡
献
本课题的主要完成人,具体负责项目的申报，组织展开项目实施过程,
1.新中国小学英语教科书的发展［J]．上海教育科研2014，（12）.
2.新中国小学思品教材之发展[J］．湖南师范大学教育科学学报2015,（3)。
3。中学教科书引入讽刺漫画初探［J]．教育评论2012，（5)。
4.国外备课研究60年的回顾与展望[J］．教学与管理,2012，（4）。
5.日本研究生教育改革的“通识化转向”[J］．研究生教育研究2013,（6）。
主持课题：
1。我国小学思想品德教材百年变迁与经验研究:全国教育科学十一五教育部重点课题，2009—2012
2。新课程改革十年研究，全国教育科学十一五教育部重点课题，2010—2013

授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。
本人签名:
年月日
注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人）,注明排序，原则上限填5人
主要完成人情况
第(二)完成人姓名
张建平（排序第 4 ）
性别
男
出生年月
1967年6月
最后学历
博士
参加工作时间
1989年7月
高校教龄
27
专业技术
职称
教授
现任党
政职务
副处长
工作单位
南通大学
联系电话
85012068
现从事工
作及专长
教师教育
电子信箱
[e-mail]。cn
通讯地址
南通市啬园路9号
邮政编码
226007
何时何地受何种
省部级及以上奖励

主
要
贡
献
本课题的主要完成人,具体负责项目的申报，组织展开项目实施过程，对项目成果及时进行汇总。在项目申报前与实施中发表的论文成果为：
1. 论高校青年教师教学实践智慧的培育策略[J］．阅江学刊,2010，（3)．
2. 教学实践智慧培育与高校教师岗前培训新体系的构建［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版) ，2009,（11）．
3. 文化学视野中的教师专业成长［J］．教学与管理，2008，（6）．
4. 教师道德成长过程探析［J］．江苏教育研究，2008，(3）．
5. 师范生教学实践智慧培育与高师教育改革[J]．南通大学学报（教育科学版）， 2008，(4)．
6. 高校青年教师道德成长的意义［J］．南通大学学报（教育科学版), 2007，（3）．
7. 教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J］．教育与职业,2006,（36）．
主持的课题:
“高校青年教师成长过程调控研究",编号:［滚］[D]2005/01/48）江苏省教育科学十五规划课题
“高校青年教师‘教学适应性’研究”编号：05SJB880008)江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目

授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果.
本人签名：
年月日
注:若有其他主要完成人,均需按序填报此表(不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人
主要完成人情况
第(三）完成人姓名
朱水萍（排序第 5 ）
性别
女
出生年月
1970年11月
最后学历
博士
参加工作时间
1993年9月
高校教龄
24
专业技职称
副教授
现任党
政职务
支部书记
工作单位
南通大学
联系电话
13862941471
现从事工
作及专长
教师教育
电子信箱
ntzsp＠ntu。edu。cn
通讯地址
南通市外环东路999号
邮政编码
226007
何时何地受何种
省部级及以上奖励

主
要
贡
献
本课题具体负责人之一，负责项目的实施。相关成果有：
(一)论文：
1. 综合性大学教师教育微型课程开发构想[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2010，（2）．
2. 反思实践:促进职前教师成长的重要路径--基于体验学习理论的视角[J]．教育探索，2009，(2）．
3. 体验学习：促进学习方式变革的理论审思[J］．中国成人教育，2008,（20）．
4. 从拉筹伯大学教育实践课程看澳大利亚教师职前培养的特点［J］．世界教育信息,2007，(1）．
(二）课题：
1. 主持省教育厅哲社研究课题“教育实践能力的形成与高校教学方式变革”；
2. 主持省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“教师教育转型期职前培养理念变革与实践探索”。
授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应,本单位同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。
单位盖章
年月日
注：若有其他主要完成人,均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人。
三、主要完成单位情况
主要成单位名称
南通大学(排序第一）
主管部门
江苏省教育厅
联系人
丁锦宏
联系电话
8502716
传真

电子信箱
[e-mail]。cn
通讯地址
南通大学，南通啬园路9号
邮政编码
226019
主
要
贡
献
负责项目的申报、实施、监督与调控.对项目的开展在资金、人力、物力等资源上给予支持。并通过与政府、教育等相关部门的联系、协调为项目的实施创造条件。

授权
声明
为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应,本单位同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果.
单位盖章
年月日
注:若有其他主要完成单位,均需按序填报此表(不填此表视为无效完成单位）,注明排序,原则上限填3个单位.第一主要完成单位应是学校,不能是学校的相关部门。
四、审核、推荐意见
申报学校意见
学
校
审
核
意见

推荐学校教务部门负责人签字：
年月日
学校推荐意见
推荐学校负责人签字（单位公章):
年月日
省
辖
市
教
育
局
意
见
审核意见
省辖市教育局责任处室负责人签字:
年月日
推荐意见
省辖市教育局局长签字（单位公章）：
年月日