2019年结题报告范文.doc

结题报告范文 一、课题的研究背景 二、课题界定 三、课题研究的预设目标 四、课题研究的理论支撑 五、课题研究的方法设计 六、课题研究的基本过程 七、课题的研究内容 八、课题研究成果 九、遗憾和思考 千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面课题背景 “语文教学正面临危机现行中学语文教材体系的重大弊端造成了少、慢、差、费厌教厌学的恶果不彻底改变它中学语文教学就走不出死胡同！”（审视中学语文教育）在此严峻形势下适应时代发展的需要新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”于2000年秋季开始在全国使用从而取代了这以前使用了近20年的高中课本真可谓“千呼万唤始出来”应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践新教材是出来了可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量编写与教科书配套的语文读本作为高中课本必要的组成部分）实现“全面提高学生的语文素质提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力重视积累、感悟、熏陶和培养语感使学生养成良好的学习语文的习惯在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位发展健康个性形成健全人格”的指导思想还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面” 横看成岭侧成峰远近高低各不同课题界定 关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本其“新”主要体现在四个方面：1强调了工具性与人文性的统一；2注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3强化了选文的审美情趣和文化内涵；4突出了教师主动性和创造性的发挥新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发以理论研究为主导侧重于教学实践在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫 路曼曼其修远兮吾将上下而求索预设目标 本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象在进行素质教育和创新教育的今天以改革教学方法提高教学效率提升教学品位发展教师和学生的个性塑造完善健康的人格为目标在具体的教学研究中不仅有实践的操作、理性的思考更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式特别在我们这所国家级示范性高中的学校里拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备积累了一定的校本课程的教学经验教学的对象也是不同层次的这些个性和特色更加激发我们转变教学观念改进教学方法能够结合实际针对性地、有效地开展教学实践和教学研究凸显我们研究使用新教材的个性走出研讨教学相结合以教法促学法的路子来 问渠得清如许为有源头活水来理论支撑 多元智能理论:美国著名心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义 加德纳认为智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力他在1993年出版的多元智能和其他著作中对八种智能作了明确阐释他认为语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力其他还有逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能加德纳认为相对于先前的一元智力理论和智力评价理论多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起构成每个人的各具特点的个性心理结构他还认为每个人的智能强项是不同的也并非一成不变教育的责任就是发现和发展学生的智能强项使学生一开始就处于心理优势的地位能在发展过程中及早地体会到成功的快乐教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域因为所有的智能都不是独立存在的都需要其他智能的支持 科研结题报告德育结题报告课题结题报告怎样写结题报告 多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的只有这样学生的各种潜能才能得到充分的发展机会 多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项使学生一开始就处于心理优势的地位能在发展过程中及早地体会到成功的快乐教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展充分认识到不同学生的不同智能特点对学生的多种智能一视同仁强调使每一个学生的智能强项得到充分发展并从每一个学生的智能强项出发促进学生其他各种智能的发展“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用使用多样化的教育教学手段提高教育教学的实际效果我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括： (一)课程设置多元化开发多种智能 课程是促进学生发展和创新的基础多元智能理论强调智能的多元性且必须与社会的事业与的世界结合；强调智能的可变性可以通过课程的设计加以培养和发展新教材课程的开发与实施首先要求的是教师必须改变传统的课程观树立多元课程观既要重视必修课程又要处理好选修课程既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程既要重视课内又要指导好课外 (二)教学设计个性化满足个体差异 学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性正如多元智能理论表述的那样学生存在八种不同的智能而且每个学生具有不同的特点同时“人各有智”“智各有异”基于此教师必须树立多元学生观面对不同的学生个体能与学生深度交谈以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体关注学生学习方式树立多元学习观 (三)学生评价多元化促进全面发展 长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力同时也不能完全地反映师生教与学的实际水平不利于师生的发展多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评根据多元智能理论智力和教育测验应当通过多重渠道采取多种形式在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩只注重终结性评价通常评价的主体也可以包括被评价者本人自我评价有利于发展其自我认识智能确定自己今后的发展方向学生的评价可以利用观察法在教学情景中直接评价由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法积累学生的个人作品了解学生各项智能的发展情况结合形成性评价全面地评价学生的各种素质和能力注重评价的发展性和教育功能使教与学的质量不断提高 现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略在教育教学过程中学生的学习活动是一个能动的建构过程在这个建构过程中一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性我们这样认为对学生来说只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化才容易被调动从而激发起学生创新的灵感进而发展学生的创新能力促进学生创新素质的形成而发展学生的创新能力促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归新教材的使用也正要遵循“内化”的规律 法不孤生自古同痴人乃欲镂虚空方法设计 本课题属于应用研究的范畴总体上力求理论和实践相结合整体和局部相结合,课内和课外相结合以应用研究为主辅之以经验总结法、个案法等要点是： 1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究 应用研究是一种有别于实证研究的研究范式整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程 2. 强调以问题解决为中心的研究提倡质的研究理念对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点 千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金研究过程 本课题的研究总体上分为四个阶段： （1）97侧重于文章学识记、理解课内课外的教学实践主要负责人：王兆平王兴国 这一阶段是相对比较困难的阶段首先是熟悉教材的编写体例从整体上把握教材编写特点然后在具体的教研过程中阅读部分结合单元教学要点整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等进行理论和实践两方面的探讨注意继承以前语文教学的先进经验在继承中进行创新写作部分结合各写作单元的专题进行注意“规矩文”和“放胆文”结合加强写作指导在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识至于全新的口语交际教学部分则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结 （2）97侧重于文学教育分析、综合课内课外的理论研讨和教学实践主要负责人：王兆平崔国平 这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内得益于课外”尤其是如何使用好语文读本写作教学方面除了承继第一阶段行之有效的做法及时总结经验之外还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来 （3）8：中期评估主要负责人：王兆平 这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估并整理一部分研究成果除了明确第三个阶段的研究重点之外还根据学校的具体教学实际将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组让全语文组的教师都参与进来 （4）97侧重于文化学品味、评价课内课外的理论研讨和教学实践主要负责人：王兆平崔国平 这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动吸收了一些新的成员召开了新的课题组成员会议调整了内部分工又针对教材变动情况将先期研究成果进行整合 （5）97 总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果再实践再检测再研讨梳理形成结题报告主要负责人：王兆平徐建新 由于面临着学校的百年校庆原先预定的结题时间不得不推迟再加之年秋学期随着新课标的实施高一年级又使用了苏教版教材这给课题组的研究带来了一定的困难但课题组还是在农历新年前后多次集中放弃假期休息进行整理、进一步的研讨从而梳理形成了我们的结题报告 岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋研究内容 课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统教材、教者、学生和教学手段四个教学元素教学理论、教学实践等诸多方面由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究： 一、如何正确认识语文教学中工具性和人文性的辩证关系 在语文教学中在语文教学的每一个环节中都不存在单纯的“工具性”也不存在单纯的“人文性”语文课程标准(实验稿)颁布之后“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”已经在语文教育界赢得了广泛的认可正如“标准组”成员巢宗祺先生解释的：“我们相信科学与人文的统一、工具性与人文性的统一可以成为人们的共识也反映了社会各界对语文教育的共同期望工具性与人文性统一的提法符合当前课程改革的基本理念也有利于课程目标的展开和实施”布鲁姆说：“事实应该是清楚的即认知领域与情感领域是密切交织在一起的每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然我们在情感领域与认知领域之间的划分是为了便于分析完全是带有主观任意色彩”换句话说语文教学中的“知识”、“技能”是和在训练这些“技能”、获得这些“知识”的过程中所体现出来的“思想”、“态度”、“人文”、“情感”紧密相关的也就是说在语文教学中在语文教学的每一个环节中都不存在单纯的“工具性”也不存在单纯的“人文性”；任何一次“技能”的训练任何一种“知识”的获得任何一个教学环节的具体实施都“沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观” 在新教材的使用中我发现对语文的“人文性”和“工具性”这个问题有相当多的老师陷入了误区正如王荣生先生在语文科课程论基础一书中一针见血地指出“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念在具体的语文教学实践中往往被实体化也就是说“工具性与人文性都被认为是两类均可实指的客观事物人们似乎能够轻易地辨认出这些个目标属于工具性、那些个目标属于人文性”试想教师在教学活动中怕仅从词语入手引导学生充分展开美的想象并用自己的语言去描述、去赞美这不正是关注了语文的“人文性”培养学生的“审美能力”并且使学生积累了语言体现了语文的“工具性” 从教师这个层面来看教师设计这个环节本身就蕴含了教师对语文教学的“理念”蕴含了教师对这篇文章的理解也就是说教师之所以是“这样设计”而不是“那样设计”是有他自己的理由和思考的是教师根据自己的教学理念和对文章的把握而设计的体现了教师特定的“情感”、“思想”和关于语文教学的“理念”、“态度”决不仅仅是“工具性”的体现 二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养 1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础 教师与学生以教材为媒介教材是教学的载体但是即使是新教材因为它的“普遍性”和“一般性”的特点决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同要灵活有效地处理好教材譬如说不同地域学生的基础不一样其感知、领悟的能力也就不一样我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等各个方面也就要有所区别形成有效的个性另外与新教材配套的语文读本是“必修本”的补充和延伸我们切不可视有为无我们知道单凭一本教材完成教学任务培养语文能力是不可能的语文读本就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外举一反三触类旁通养成阅读习惯形成自学能力我们的做法是在学期初组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程中通过写评语、写欣赏文或仿作、背诵精彩片断、设计思考练习题等多种形式进行督促检查这样既拓展了阅读教学的内涵和外延又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力 2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂 首先遵循有序原则在有序的基础上逐渐形成一定的系统新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段写作训练也分为三个阶段口语训练分为两个阶段构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排体现了语文学习的阶梯式上升的特点其实这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现我们在使用过程中应该注意的是除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外还应该注意指导和训练的循序渐进大致的思路可以是：第一年“学会”在教师指导下学会品读的方法形成良好的思维品质第二学年“会学”学生能够使用掌握的学习方法在教师指导下独立完成阅读任务第三学年“学好”目标是提高阅读的质量和速度达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标 其次遵循直观原则在直观的前提下优化学生的感悟意识人们对事物的认识首先是从感性知觉开始的感知生活、感受生活是前提语文的感觉主要是语言新教材为学生提供了很丰富的感知材料其中文言诗文的篇幅占近50要求熟读背诵的要占3/4按传统的教学观念根本无法完成任务教师可以在对学习方法进行了指导的前提下大胆放手留大部分时间让学生去自我品读熟读背诵当然放手不是放任必须规定时间并且辅之以形式多样的反馈机制以提高效率这期间教师也须在难点上作适当的点拨指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律学生背多了积累多了语感自然就形成了这种直观获得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法比之教师的越俎代庖其效果要好多了因为他们获得的不仅是表层的东西而且是内化成的自己的语言现代文作品的教学等也是这样 3.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证 传统的教学观念重视教师的教而忽视了学生的学这是一种重“结果”而轻“过程”的表现袁振国先生在他的教育新理念一书中对此有过这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要过程比结果更重要知识是启发智慧的手段过程是结果的动态延伸教学中能够把结果变成过程才能把知识变成智慧”其实教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面其中更重要的是学生学的过程如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练在教学过程中教师就要有意识地指导学生进行概括例如琐忆的内容较多第一课时的教学过程：学生预习十分钟浏览全文疏通字词；再复述指导学生围绕谈话的背景、原话、作者的感受三方面复述谈话内容掌握复述方法；再后是提要用简明的语言概括每次谈话的要点；接着综述指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最后小结也是抓关键语句理清思路这个过程是师生互动的过程是能力培养、形成的过程体现了培养自学能力的宗旨经过这样的有条理的训练自学能力自然会逐步提高让学生“在学习中学会学习”这样的“过程”才是最重要的 4.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀 第一、在阅读教学中要明确训练重点现代教学观强调学生在教学中的主体地位主张把“教”建立在“学”的基础上因此改进教法必须以对学生的学习方法进行有效的指导与培养为原则“教会学生学习”不仅是当今教育界的共识也是新教材的一个重要理念新教材作品的阅读每一单元都有它的学习重点册与册之间单元与单元之间的重点又彼此联系呈现出一种由基础到复杂的逐渐提高的整体特征体系非常科学既然每个单元每一课都有明确的训练目标教学就要有的放矢而不是“乱打乒乓”例如第一册的荷塘月色的教学重点之一是“领悟作者的思想感情”还原到单元教学重点中去就是“领悟作品的思想感情”（不再像过去那样去死抠时代背景）然后分析思路对景物作细致的分析、鉴赏从而把握文章的思想感情单元重点是“整体感知”不用说就是要尊重学习者的初读印象也就是要引导学生通过反复朗读逼近语义直接得出整体的印象一下子感觉出文章的气质本于此可以“读”字为先为本先放录音感染学生再投影出“朗读的要求”让学生根据要求自由读并尽力把文字转化为画面读书时间总共花去25分钟左右为了激发学生的读书热情教师也完全沉浸在文章的意境中到第四段范读时简直可以说是达到了“得意忘言”的地步仿佛自己就是当时的朱自清先生由于学生朗读的时间充分稍加点拨学生就很容易感知作者感情的变化每个重点都这样落实到位长此以往循序渐进学生掌握了学习的基本方法学生的能力也会随之逐渐提高 第二、在文学作品的教学中引导学生感知、体验加强教学的人文性新教材所依据的大纲明确提出要培养学生初步的文学鉴赏能力教材相应加大了文学教育的分量古今中外的文学作品约占了60如果按传统的惟理是尚的教学方法重逻辑轻直观重理性轻感情重灌输轻领悟把具体的形象抽象化只重视把道理讲深讲透的“讲”学生就会失去情感的陶冶、失去审美的提高、失去思想感情的感悟总之就会失去人文的滋养明智的做法应该是：（1）文学作品的教学应以学生自主阅读、整体感知为主引导学生感受文学形象、品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力能对课文进行阐发、评价和质疑注重积累、感悟和熏陶（2）文学作品的教学应遵循文学自身的规律如小说着力表现的是人性的真善美与假丑恶的较量而人性是共同的从人性上分析作品中的人物才是抓住了根本千万不要再用贴标签的方式将人物“阶级化”、单一化一千个读者心目中有一千个哈姆雷特这才是文学再如诗歌中的意象、意境散文中的情趣、理趣这些都较抽象可以让学生按学生自己的体会按自己擅长的形式加以改编用语文实践活动化抽象为具体增加对课文的感知理解（徐建新在不知不觉中练功夫是总结）尤其是我国古代文学作品约占43主要方法是指导学生熟读、背诵培养阅读浅易文言文能力培养文学鉴赏能力有利于吸收传统文化精神提高文化品位和审美情趣通过文学作品的教学提高学生的人文素质、审美能力形成较为厚实的文学底蕴让文学教育真正成为培养人培养个性培养人格的有力手段 三、怎样发挥教师教学的主导性和创造性 当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构无疑只有这种结构才有利于新教材的使用 目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心一是以学生为中心 从我国的现实情况看九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心以教师为中心教学结构的特点是： 1教师是知识的传授者是主动的施教者并且监控整个教学活动的进程； 2学生是知识传授对象是外部刺激的被动接受者； 3教学媒体是辅助教师教的演示工具； 4教材是学生的唯一学习内容是学生知识的主要来源 这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织、监控整个教学活动进程便于师生之间的情感交流因而有利于系统的科学知识的传授并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂忽视学生的学习主体作用不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材） 以学生为中心的教学结构则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用）才逐渐发展起来的以学生为中心教学结构的特点是： 1学生是信息加工的主体是知识意义的主动建构者； 2教师是课堂教学的组织者、指导者是学生建构意义的帮助者、促进者； 3教学媒体是促进学生自主学习的认知工具； 4教材不是学生的主要学习内容通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识 这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体是知识意义的主动建构者因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养这是其突出的优点但是这种教学结构由于强调学生的“学”往往忽视教师主导作用的发挥忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外由于忽视教师主导作用当学生自主学习的自由度过大时还容易偏离教学目标的要求这又是其不足之处建构主义的学习理论与教学理论是它的主要理论基础 由以上分析可见两种教学结构各有其优势与不足不能简单地用后者去取代或否定前者也不能反过来用前者去否定或取代后者而是应当彼此取长补短相辅相成努力做到既发挥教师的指导作用更要充分体现学生的学习主体作用既注意教师的教又注意学生的学把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材为了与前面的以教为中心的教学结构和以学为中心的教学结构相区别我们把按照这种思想和目标实现的教学结构称之为“学教并重”教学结构其特点是： 1教师是教学过程的组织者学生建构意义的促进者学生良好情操的培育者； 2学生是信息加工与情感体验的主体是知识意义的主动建构者； 3教学媒体既是辅助教师教的演示工具又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 4 教材不是唯一的教学内容通过教师指导、自主学习与协作交流学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识 四、如何利用网络资源和多媒体实现教学手段的现代化 信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容也是新教材使用的重要的教学手段随着科学技术的发展和科技应用的普及随着现代化的深入进行在教育教学过程中引进和应用现代信息技术实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化借以更好地提升育人质量促成学生身心素质的全面发展已经成为教育的大势 信息技术与新教材教学整合是在现代教育思想指导下在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来有机统一在一个时空平台上借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式这种模式强调以人为本以学生的发展为本强调信息技术要服务于教学要应用于教学使之既能增加教学良性效应提高学习效率而且能帮助学生掌握更多的知识培养多方面的能力有助于发挥学生的主动性、创造性培养学生的创新精神 和信息技术一样教学也是一种手段信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段使用这一手段的目的是充分利用现代信息技术的优势促使教学任务的更好完成达到素质教育的目标显然这种整合模式应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具也应该成为教师教学的有力支撑其作用主要有： 1、教学演示的工具这是信息技术与教学整合的最初形式也是最基本的层次教师可利用教学软件或多媒体素材编写自己的演示文稿或多媒体课件以便清楚地说明讲解的结构形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等 2、主体交流的媒体教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程通过互联网、局域网的硬件环境实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流以及师生与外校外地外界的链接达到快速、优质、高效的目的实现知识获取和能力训练的最大效益这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学既能代替教师的部分职能如出题、评定等还能较好地实现因材施教解决因主体个别差异导致的质量失衡问题还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性 3、资源环境的生成信息技术与教学的整合可以突破书本知识是知识主要来源的限制而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源这样的资源被开发利用使语文教学的手段和条件都将发生巨大变化类似于尺幅千里、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张想象范畴的东西一旦在语文教学中成为现实就会极大地丰富教学资源而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性 4、新的知识的构建信息技术可以成为新知识构建的载体缘于它与教学整合时能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时对信息进行重新整理、优化组合和加工运用因而能将大量知识进行内化变成自己的东西 这样一来它不仅能培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力打好扎实、全面的文化基础培养学生的信息素养与信息利用素质还能培养学生终生学习的态度和能力、适应能力和解决实际问题的能力最大限度的开发学生潜力调动学生学习的积极性 5教学资源的平台我校利用网络资源和多媒体教学起步较早1996年就形成了校园网搬入新校区后学校领导非常重视多媒体设备的配置每个教室、每个教师都拥有一台电脑 使我校教师都能参与资源建设可以说我校资源建设参与者众资源丰富形成了系统每位老师都能自觉的制作课件、音像资料熟练的运用多媒体完成教学任务 “高中语文新教材使用研究”课题组主要从以下几个方面构建语文教学资源： 一是交流我们课题组和全国各大语文网站有着良好的共建关系我们和三槐居、中学语文资源网、中学语文网中网本着“资源共享、互通有无”的原则进行资源交换在短时间内丰富了我校资源库 二是原创我校的资源建设主要靠原创全方位、全立体的参与我们的教案几乎全是原创如王兆平校长的沁园春长沙就体现了他的教学思考即诗歌教学应当采用“诵读揭标激疑研究”的教学模式 三是建立专门的媒体制作队伍学校为之配备了“多媒体制作中心”课题组有一支专门从事媒体制作的队伍定期开会、交流、制作新的媒体制品一些老师有自己的音像制品现在我们拥有本套教材的全部课文录音和绝大部分课件、视频 我们学校用于整合语文教学资源的平台有四个： 一、供校内语文教师交流互动的平台：局域网高中语文组（从1998备课组到备课组）我校语文资料已经过8年的积累共计拥有课件1600多个音像资料600多个教案2000多份 二、用来贮存语文多媒体制品的局域网语文音像资料主要贮存音频、视频、图片和课件作为永久贮存一般语文教师没有权限修改 三、教师的个人空间主要是每位教师的电脑有40G的空间教育网上有200M的空间 四、供我校师生之间、校与校之间互动交流的平台“三人行中学语文网” “三人行中学语文网”的创始人和总斑竹是王兆平校长技术主管是我校网络中心的单东明主任课题的各位老师分别担任各个版块的版主 这个网站分为首页和论坛两个部分首页主要为本站的精华展示、理论探索、专题研究等内容我们的课题高中语文新教材使用研究可以在首页的“专题研究”中搜索到（首页有文章、图片、试题、音像等频道；有“特级教师王兆平论文选”、“高一语文备课中心”“高二语文备课中心”等专题） “三人行中学语文论坛”是一个资源性的论坛它分为理论研究、高三语文、高二语文、高一语文、作文指导等版块集中展示本校教师的教案、课件、音像制品和学生作文我们的论坛建设特别重视师生的互动学生可以在这个论坛上提问教师也可以在论坛上回答版主不光有老师也有学生学生版主主要集中在“星光灿烂”版块这是我校星光文学社的专题以发表本校同学的优秀作文为主学生参与管理、参与建设 “三人行中学语文论坛”目前点击率比较高的是高考专题、高三试题截止目前为止本网已拥有江苏省10个省市的所有语文一模试题；“三人行中学语文网”每天在线平均3000人每天点击有7000人次在全国语文教育类网站中目前排名第86位在全国语文界有很强的影响力和号召力“三人行中学语文网”以高中内容为主但也辐射了人教版、苏教版的内容初中版块每天的点击率也很高影响力也很大 五、怎样延伸使用读本 新教材以全面提高学生的语文素养重视发展学生个性特长为指归“在传统语文教科书的基础上作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三阶段模式；三是编写与教科书配套的语文读本作为学生用书不可或缺的组成部分”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”而第三项改革则是从无到有的崭新创造是真正的“创世纪”因此后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击力度都将远远超过前者可以这么说这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功从深层次上看取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看则取决于我们能否充分利用好语文读本同时能否充分意识到利用语文读本的重要性语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下如何进一步引导学生进行语文读本的学习决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题 “学习语文首要的是在课内学习的教科书但课时有限课文数量不能多只凭一套教科书培养语文能力显然是难以奏效的因此还必须加强课外学习扩大视野增加积累”正是在这一目的要求下专家学者编写了这套语文读本 语文读本编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分但无论一种选文在指导学生进行阅读时都应注重其辐射功能注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能这就要求我们在学习语文读本过程中掌握一条极其重要的原因延伸原则这是落实语文读本编辑意图的一种途径也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法要言之我们可以将语文读本的学习利用做如下延伸 五、怎样延伸使用读本 新教材以全面提高学生的语文素养重视发展学生个性特长为指归“在传统语文教科书的基础上作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三阶段模式；三是编写与教科书配套的语文读本作为学生用书不可或缺的组成部分”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”而第三项改革则是从无到有的崭新创造是真正的“创世纪”因此后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击力度都将远远超过前者可以这么说这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功从深层次上看取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看则取决于我们能否充分利用好语文读本同时能否充分意识到利用语文读本的重要性语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下如何进一步引导学生进行语文读本的学习决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题 “学习语文首要的是在课内学习的教科书但课时有限课文数量不能多只凭一套教科书培养语文能力显然是难以奏效的因此还必须加强课外学习扩大视野增加积累”正是在这一目的要求下专家学者编写了这套语文读本 语文读本编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分但无论一种选文在指导学生进行阅读时都应注重其辐射功能注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能这就要求我们在学习语文读本过程中掌握一条极其重要的原因延伸原则这是落实语文读本编辑意图的一种途径也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法要言之我们可以将语文读本的学习利用做如下延伸 （一）将语文读本的学习延伸到课堂教学 “教材包括课内用的教科书(课本)和课外用的语文读本”语文读本与课本都是语文教材的重要组成部分但编写者对语文读本和课本所规定的学习目的和学习方法是不同的“对教科书(课本)一般要求精读训练比较系统力度也比较大；对语文读本一般要求略读运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读”做这样的区分是必要的它将有利于教师的教学和学生的自读但一些教师就此产生了一种误解以为语文读本中所有的选文