如何提高学生的阅读能力的研究方案.doc

《如何提高学生的阅读能力的研究》课题实施方案
宝井联区宝井小学
我们课题组尝试进行的《如何提高学生的阅读能力的研究》这一课题,经鱼台县教科室批准,立项为“十二五”县级规划课题，现将课题开题报告（课题实施方案），作以下汇报：
一、课题研究目标和意义
(一）研究目标
现在我们都在提出打造有效课堂、高效课堂，面对当前学生厌学、被迫学的现状，传统教学的满堂灌、填鸭式教学，教师一味的教,学生被迫的学,无关注学生的学习兴趣,造成教学效果差，如何提高课堂教学效果,使同学们的自主学习能力得到提高，是摆在我们教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题. 希望通过这一课题的实践和研究取得如下效果：
课堂教学效果的改变：
1、教师教学方式的改变，由“带着课本走向学生”改变为“带着学生走向课本”；
2、学习时间的改变,由“学生在课堂式听讲”改变为“学生在课下看课本、微视频及课件资源”；
3、学习方式的改变,由“课上跟老师学"改为“课前自学预习和课上互学、教师指导点拨”;
4、学生作业的改变，由“课下完成作业"改为“当堂清，课上完成作业”；
5、学生学习地点的改变，由“在课堂上学习"改为“处处是学习”。
学生学习能力的发展预期目标：
1、探寻学生厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策,以提高学生学习的积极性、主动性。
2、建立新型师生关系，使师生之间、生生之间有更多的沟通,关系更加和谐、融洽,并有助于构建和谐校园、和谐班级。
3、学生积极自主学习、分层练习，选做项目知识点测试题;
4、学生思考问题、发现问题，在课上积极思考，参与讨论和交流，大量阅读课外读物，搜集和整理学习资源.
5、提出自己的不同看法,并作出尝试和实验.
6、能有条理表达自己的意见，大胆猜想，设计解决问题的思路清晰，做事有计划，有步骤；
7、具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考;
8、善于与人合作、愉悦学习,交流成功学习的体验。
(二）研究意义
1、通过该课题的研究实验,帮助学生实现学习能力的发展.一是推进素质教育，提高学生的学习兴趣，及时消除“厌学情绪”，使学生更主动积极的进行学习；二是教师要面向全体学生,确立学生的主体地位，发展学生的兴趣与爱好.让学生对几乎每天都在进行着的“学习"活动有比较全面的认识，使学生学会学习,提高学生的学习效率，使学生学的主动，学习的高效。三是利用“先学后教,当堂训练,当堂达标”课堂教学模式，培养学生主动参与意识,提高自主学习能力。 2、希望通过本课题的实验研究，对当前主要的学习形式方法进行分析比较研究，探索适合学生的、比较容易实用的学习方式；同时探索更加有效的、针对性更强的教学模式—-“先学后教，当堂训练，当堂达标"课堂教学模式。关注学生的成材。 二、研究依据
“翻转课堂”改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。
翻转课堂是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案和微视频的引导下学会学习,学会创新,提升能力，增加课堂教学的科技含量的教学。因此要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己、提高自己。正是基于以上考虑，本课题研究的思路有三个：
一是研究如何活用教材，巧妙设计问题教学，在对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究的基础上，理清知识框架结构,编制出适合学生的教学设计方案;
二是在课题的研究实施过程中，选取不同学科的、代表性的教学内容和课型,进行尝试“翻转课堂"形式的教学,重新构建新的教学模式,提供一种科学依据和实践经验.
三、研究内容和解决的问题
1、教学方法的研究。本课题以研究课堂教学方法为主，以研究适合学生的教育方式、教师的教学方法.
2、学习方法的研究。通过设计合理的问卷试题并进行调查，多方位地了解学生知识掌握的情况，探索更加有效的学习方法来帮助学生学习能力的发展。
3、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展.
四、研究方法
结合教师素质和学生实际，本课题组决定采用文献资料参考法、调查法、研究法、观察法、经验总结法等实验方法进行研究。
1、文献资料法：主要用来调查课题国内外研究现状及相关的理论研究。广泛搜集、阅读、研究有教育理论的专著,上网查阅大量的资料，灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础上.
观察法:要求教师在课堂教学中通过对学生进行系统、连续的观察，了解学生的学习需要，适时创设教学情境，激发学生主体参与教学活动的兴趣,进而作出分析、归纳、科学地设计好教学活动.
2、调查法:要求教师深入了解学生的学情，尊重个性差异，促进学生有个性发展；调动学生多种感官参与认知活动,注重个体发展,让学生的主体性真正发挥出来,提高学生的参与课堂教学的深度和广度。
3、行动研究法：要求教师以学生为主体,通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结,不断充实教学实践，提高自身素质，促进不同层次的学生都有发展，实现数学课堂教学的高效性，大力提高学科教学的质量，逐步取得预期成果.
4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化,上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进学习方式的措施。
五、成果形式
1、调查及分析报告.
2、写出有价值的论文。
3、课题研究结题报告，形成教学案例集、教学反思、论文集、教学课件集等.
六、组织机构和人员分工
组长:竹丽娟
组员：蔡丽峰 姚朋 徐国艳 孙娇
二、课题组成员及分工
蔡丽峰
蔡丽峰
专业技术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
蔡丽峰
二级教师

宝井小学
小学语文教学
调查取证
蔡丽峰
二级教师

宝井小学
小学语文教学
收集材料
蔡丽峰
二级教师
宝井小学
小学语文教学
收集材料
蔡丽峰
一级教师
宝井小学
小学语文教学
参与实践档案整理
课题组全体成员在研究过程中要做得到：
1、抓好过程的管理，保证研究的规范化,及时进行小结,记录完备，资料完整.
2、加强学习，提高研究人员整体素质,特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
3、及时请教有关专家,为课题有效实施提供保证。
4、不同阶段,用不同方式评价课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析,形成研究性总结报告。
总之，在研究过程中，我们力争做到有计划、有实施、有总结、有反馈、有报告,确保课题研究顺利进行。
宝井小学课题组
二0一六年十月三十日
各
阶
段
课
题
研
究
计
划
及
研
究
总
结
各阶段计划总结
一、课题研究准备阶段（2014、4-11）的计划
  结合教学的实际情况，我们成立了《如何提高学生阅读能力的研究》课题组，积极完成了课题的立项、实施方案的制定、课题组成立等工作。2014年10月，我们的课题申报《如何提高学生阅读能力的研究》立项课题获得成功，对参加课题的实验教师给予很大的鼓舞，调动实验教师的积极性，现计划如下：
(一）、学习理论，更新教育观念.  教育思想，教育观念正确与否,直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败.因此,在确立实验课题后,我们多次召开座谈会，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念,以新课标为依据，转变教师的教育教学观念,树立现代化的教育思想,提高对本课题的认识。
（二)、工作目标：
本阶段将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨：
1、分析目前学校学生课堂教育状况。
2、对学校学生课业状况进行了解,在此基础上调查分析存在的问题。
3、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础
4、根据调查研究,对学生的阅读能力进行了调查,形成部分研究成果。
(三）、工作重点: 　
强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。为了更好的进行课题的研究工作，我们将组织课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握科学课程改革的方向和基本理念.以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础.
二、课题研究准备阶段（2014、4—2014、11)的总结
我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。现对这一下阶段课题研究实验情况做以小结：
（一）、收集资料，学习理论
我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们存在的问题。通过多途径学习,（网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等）。
(二）、理论储备,充实自我
在这期间，我主要做了两方面的学习.我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位.我坚持在工作之余自觉地阅览相关的书籍，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己.
（三）、找准根源，把握方向.
针对存在的问题，我制定了以下方案
1、确定具体的可操作的阅读能力提高方法.2、创设情境，大力培养学生的阅读兴趣。3、教育学生不动笔墨不读书，边读边写感受，优美词句不放过.4、努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。三、课题研究实践阶段(2014、12—2015、5)的计划
在完成2014、4—11的工作以后，课题组进行了深刻的总结,针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：
1、加强课题组成员的沟通,集思广益，利用头脑风暴,针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好基础.
2、深入开展实践，广泛收集资料。我们要在实验班级进行以问题为中心的教学,并经常交流汇总，分析存在问题,总结经验，这个行动始终贯穿于课题研究的整个过程,是我们课题的重要表现方式，也是课题内容本身丰富的需要.
3、课题组活动,原则上每半个月集体活动一次。活动内容:理论学习、观看录象课及专家讲座、研究课。
4、召开课题组成员会议,对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，准备迎接中期评估。
四、课题研究实践阶段（2014、12—2015、5）的总结
课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟,及时记录，以便对事件的交流和反思使该课题的研究具有了针对性.
通过对《如何提高学生阅读能力的研究》这一课题的研究,教师真正认识了提高阅读的重要性，通过实践证明了阅读能力的提高会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半.很大程度上激发了他们探究问题的兴趣，思维得到锻炼。
五、课题研究总结阶段（2015、6—2015、7）的计划
为确保我校课题顺利开展研究工作,现对下期研究工作制定以下计划：
1、课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。
课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向,研究活动的设想）,在这份小结中，对课题的进一步理解,今后研究的课题调整计划。
2、课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。继续围绕课题研究集体备课,研讨备案。本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3~4次研讨活动。
3、重视研究资料的积累工作
要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题,及时加以反思纠正,使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索,也请上级专家给予我们培训指导。
六、课题研究总结阶段（2015、6-2015、7)的总结
由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果.现将工作总结如下:
1、制定出课题阶段性计划。
2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。
3、加强阅读教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生的阅读兴趣。4、课题小组成员集体学习课题方案。
5、各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。
6、各课题成员定期交流课题研究情况。
总之，该课题的实验方案设计操作性强,学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效,我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作,对课题研究的细节做精心指导.请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会!
成
果
部
分
（一） 课题论文两篇
浅议新课改背景下如何提高小学生阅读能力 ［1]
在小学阶段，阅读教学是一项重要的教学内容。我踏上教师岗位五载，从事小学语文教学也整整五载,发现阅读是小学生的弱项。不管是课内阅 读练习还是课外阅读练习，学生做得一蹋糊涂，阅读也成了除作文之外令老师头痛的一大难题。如何培养和提高小学生阅读能力已成为小学语文教学的基本任务,我 现任六年级的班主任并兼语文教学，根据我从教几年的经验，对此我谈谈个人的一点点小小的看法：一、要提高学生的阅读能力，就要让学生对阅读感兴趣.“兴趣是最好的老师"。对阅读感兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学语文教材中的课文用词精美、语句生动,这些优美词句可以让学生通过朗读把文中的文字变成可听可感的审美形象。如语文版第十二册《景阳冈》一文，如果让学生直接朗读,不会有好效果，但换个角度,让学生分角色朗读，引导学生把人物性格表现出来,学生即很感兴趣又很快进入状态。这时，学生朗读就很容易把握文中的人物特点,完全投入其中，读出人物的心理变化及所要表达的感情。在此基础上感悟武松的勇猛、武艺高强、性格刚烈的这一人物性格，学生对分角色朗读很投入，兴趣盎然，使阅读成为一种享受，让学生感受到阅读的乐趣，进而达到喜欢阅读的目的。 二、要提高学生的阅读能力，还要注重学生的朗读能力全国著名特级老师，初评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特津贴的于永正先,在宜春举办的“小学语文全国名师才艺展示 会”上，发表了一篇专题报告：《语文教育应该为学生留下什么》中有一点提出：中学老师期盼什么？即留下能力，其中就有阅读能力（包括朗读能力）。朗读能力 越强，阅读的理解能力也越强.朗读培养阅读习惯,良好的习惯可以使人终生受益。低年级阅读教学尤其重视阅读习惯的培养.新课标指出：“用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文，培养学生养成用普通话朗读的好习惯。喜欢阅读，经常读书。” 正确朗读，是指朗读要用标准普通话，把每一个字音读正确、清楚（声、韵、调读到“位"），做到不落字、不添字、不重复、不唱读，多音字、儿化音及“一”、“不"、“啊"等字的变调、变音要读正确.教师可用范读、领读、指名读等方法训练学生朗读,从而达到正确朗读。 　　流利的读，是指读得流畅,不中断，不读破句子,并根据课文内容和表达的思想情感确定合适的朗读速度.低年级学生朗读经常出现唱读或一字一顿地读，有时 因心里紧张出现丢字、加字、读错字的现象。应指导学生先用眼睛看字、词、句，分清每个句子中哪些字是单音字,哪些字组成的是词.整段中哪些句子用哪种语气 读、哪种语速读。 　　有感情地读，是指在正确流利地基础上,能准确读出词语、句子重音；能正确处理语法停顿，语速合适，节奏自然；能读出不同语气。比如：升调,表示疑问。 降调，表示陈述、肯定、感叹等。平调，表示庄严、悲痛、冷淡。曲调，表示幽默、含蓄、夸张、惊奇。对于不同水平的学生,朗读训练和指导要采用不同的方法。 基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题,这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应该帮助他们掌握生字生词，朗读的要求着眼于正 确流利。有些学生虽然能比较流利的朗读,但却读不出感情来.对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容,体会思想感情，还可以启发学生想象课文描 绘的形象、意境，理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象,令学生身临其境、感同身受,与作者的情感产生共鸣;对于后一种情 况，教师应该着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导.这样,学生能正确、流利、有感情的朗读课文,克服方言对朗读的影响，逐步养成用普通话朗读 的好习惯.有了良好的朗读习惯和阅读兴趣，学生才会爱读书、常读书，把读书当成一种学到知识、表现自我、得到享受、获得成功的手段，为将来奠定基础。    三、读书后让学生畅所欲言：谈谈读书后的感受在教学过程中,教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说 法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望.同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教 育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。四、重视阅读方法的指导 光有兴趣是远远不够的,必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读.如:有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文 章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的.因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读，要读得更好更有收效。作 为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法.要培养学生的独立阅读能力,必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以 渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙.”教师要教给学生读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法,略读法，精读法，默读法,摘抄评价法,写心得体会法等等。如：摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号， 作注释,写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中,使学生经过一次次的阅读实 践,一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用,这样才能慢慢地形成阅读能力. 五、培养学生多写读后感并对文章作出评价阅读后不仅要鼓励学生阅读后的感受，而要多写多后感.让学生对文中的人物或事件作出评价,说说你喜欢或讨厌、反对或支持等的原因，这样更能培养学生的情感,对学生的阅读能力提高有很大的作用。多指导阅读一篇文章后，说说自己对这篇章文一些看法：哪些地方写得好，为什么写得好;哪些地方写得不好，不好的原因是什么,怎么写会更好。这样不仅能提高学生的写作能力，而且还能提学生的阅读理解能力。阅读是我们人类的一个新的生活领域,是人类发展的一种重要的精神资源.我们在培养小学生阅读能力的同时，更应该注意学生兴趣的激发,注 意阅读方法的指导,并重视阅读效果，给予正面的引导,使学生从小养成良好的读书习惯,促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。
 浅论如何提高小学生阅读能力[2]
我常听同仁们说：“作文难,难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读",小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎"，对语文教学来说也 是一大障碍。语文试卷阅读上的红叉叉,也一样令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力.通常一篇二三百字左右的阅 读短文，令学生头痛不已。是啊，难以理解，难以体会,又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。小小的一篇阅读短文学生也怕，老师也怕,充其量也只 不过是看一看,想一想，写一点罢了.这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委,不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽视了对 学生阅读能力的培养，这直接导致作文教学的难度上上升,才造成了今天的这种局面。一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。杜甫诗云“读书破万 卷，下笔如有神”。如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能 “下笔如有神”呢？过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么让学生写出好作文呢?对学生阅读能力的培养在我们现在的这种 教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓,时代的要求我们不可以说不的。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢?下面是我对小学语文教学中如何提高 学生阅读能力的点滴看法,和大家一起交流。一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。在平常的语文教学活动中,有意识的要求学生看一些课外读物,组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量.低 年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等,丰富他们的课余生 活,积累一些原始素材.到了三年级,让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动,可 以形式多样，内容自行设计,包括叙述故事情节,说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生,要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古 代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担， 为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。 (1)要求学生有目的、有选择的读书.由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅 读时，要加以正确引导,不然学生凡是厚一点的书就看,看不懂的书也看,不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看.这样既加重了学生地负担，不但给学生的 学习带来负面影响，而且效果也不会好的.
（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯.每个学生都用一本专用的笔记本,在平时阅读中将自己认为精彩的句 子,优美的修辞，好的用词……可以摘录下来,在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得 体会之类的，加强对内容的理解,也可以帮助学生恢复记忆。在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯.兴趣是人所有行为的原始动机,也是人产生活动行为的意识 源、学生会不会去自动阅读一些课外读物,接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机,是否具有这方面的意识,这正是我们最值得思考 的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯?1、教师本身要的丰富的文学常识,平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣.在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识， 使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众"才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中 不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿"天性的必然。2、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲,使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲 比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等,由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣.在开展 活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种 自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在.3、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法,说 起来容易,平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误,小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。三、明确目标,持之以恒，带动作文。根据各年级各班的不同情况,制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流,让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。 学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事.只有让学生钻进阅读中,让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要 有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时,学生的阅读能力一旦有长足的进步,就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了 作文的进步。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性地开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力,让学生在活动中不知不 觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头,咬笔头 了。我们也在教学阅读时不会因为提不高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也 不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？我们的语文阅读教学，还有许多许多更进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法,阅读 教学肯定有一个新的突破。我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代,国家和社会对我 们的学生的要求愈来愈高,一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一 点。这个习惯的形成,不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能 力.只要我们在平常语文教学中,不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅 读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁,费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈 地努力，“阅读难,难阅读”也会离我们而去。（二）反映学校发展、质量提升、教师成长、学生进步的有关量表或数据分析.1、课题研究前只有25％的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低,甚至有学生害怕阅读。通过一年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响.通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等,把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查,图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求,让书成为学生的好伙伴.使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性,从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。2、提高了学生的阅读能力。在老师的精心指导下，同学们的不断努力下，学生们在阅读方面原有的一些问题大大地得到了改善。学生们基本都能主动阅读，课间我总愿意在教室一角静静观察着那群孩子,而他们总能带给我惊喜，在图书角、在座位上、在走廊里总是能看见班中孩子认真阅读的样子,我知道,孩子们在我和其他孩子的引导下开始爱上读书了.张家豪同学搜集的《好词好句好段》摘抄本，已被同学们纷纷效仿。课外考级中，全班合格率达到了90％。在学校举办的《我读书我快乐》活动中班中陆彧、冉芹被评为校级“阅读之星"，崔莲雅同学获得“诵读之星”的称号……慢慢地，孩子们的语言概括能力提到了,遇到阅读短文类的题目也不再“害怕”. 3、促进了教师整体素质的提高.在本课题的实践和研究过程中，我主动学习教育教学理论,钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种实验工作，分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念,以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究,在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了,教师的教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力.（三)其他成果(如：调查报告、典型课例、案例、获奖证书、影像资料等）.一年来,我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯中“爱读书”、“读好书”、“爱积累"、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书"、“爱积累”、“会交流运用"调查表.2014年9月,我们对研究班191名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2014年10月、2015年6月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。1、学生养成了“爱读书”的习惯表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）
培养目标
问卷内容
喜欢
一般
不喜欢
前测
中测
后侧
前测
中测
后侧
前测
中测
后测
爱读书
1．你喜欢阅读吗？
25. 0
41。0
76。0
55。。0
48。0
23。0
20。0
11.0
1.0
2。你喜欢去图书馆或逛书店吗？
20。0
33.5
57.5.
59。0
51。0
36.5
21。0
15。5
6。0
3。你喜欢通过阅读获得知识吗？
28.0
41.3
70.2
55。8
50。0
27。8
16.2
8。7
2。0
数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低,甚至有学生害怕阅读.通过一年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76％，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设,社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落,让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查，图书每月更新一次,不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴。使学生对读书的兴趣有所提高,在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读.现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。
例如：四年级的黄小晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈,很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴,并与她爸爸联系沟通.但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录"还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况,老师通过聊天,从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书,到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记"、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓,写的文章慢慢“变长"，语句虽有点不通，但言之有物,并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己,而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了.
2、学生养成了“读好书”的习惯
图一：研究班191人“读好书"习惯前、中、后测柱形统计图
问卷内容:你经常看哪一类型的书？
(图一）“读好书"习惯柱形图
数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达57.4％，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有20%和22.6％。可见学生对书目的选择并不乐观,为此我们做了以下的努力：
（一）读经典，陶冶情操
中国优秀的古典经文意存高远,用这些优秀的传统文化资源充实孩子,就是给了孩子们一把开启心智的钥匙.因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求3年级学生会背诵《弟子规》、4—-6年级学生会背诵《论语》,每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过一年持之以恒的研究实践,家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。
(二）优秀读物,师生共享
苏霍姆林斯基指出:给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务.课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水.学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征,各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界,激发学生心中善良的、温柔的一面.
（三)设置评价机制，定期检查.
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊上，树立榜样的作用,激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用.促进学生养成读好书的习惯。
例如:三年级陈明的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅.家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，强老师采取的是说服家长，推荐读物,定期检查的策略，取得了良好的效果：
1．家长访谈.向家长推荐著作 《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等,促使家长认识到课外阅读的重要性。
2．推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物,以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。① 《语文课程标准》里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读; ② 和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。
3．定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查.表中有本学期计