小学教育知识与能力整理笔记培训讲学.doc

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除真题:材料分析：1、 对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。2、 怎样给学生写评语。3、 简述马斯洛的需要层次理论。四、 课堂教学评价1、 学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；2、 教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。五、作为一名班主任应该怎样教育学生。4、 学习方式的有关理念。5、 课程评价存在哪些问题。6、 从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。7、 对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？十、如何创建优良的班集体？1、确立共同的奋斗目标；2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量；3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。教材考点梳理：第一章 教育基础一、 小学教育的特殊特点：1、 教育对象的特殊性2、 基础性3、 义务性4、 全面性二、 小学教师的劳动特点：1、 复杂性2、 创造性3、 示范性4、 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5、 长期性6、 系统性第二章 学生指导三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联觉。知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。四、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的，增强学习的主动性。2、理解学习材料的意义。3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6、重视复习方法，防止知识遗忘。五、影响个体身心发展的理论1、 内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2、 外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。3、 多因素相互作用论。六、小学生身心发展的特点七、小学生身心发展的一般规律和教育启示1、 个体身心发展的顺序性在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。2、 阶段性“成人化” 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。3、 不平衡性关键期个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。4、 互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5、 个别差异性“聪明早慧”、“大器晚成” 在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。九、学习兴趣的激发和培养1、 建立积极的心理准备状态2、 充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣3、 创设问题情境4、 改进教学方法5、 依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。十、德育过程的基本规律1、 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；知即道德认识，是学生品德形成的基础情即道德情感，是产生道德行为的内部动力意即道德意志，调节道德行为的精神力量。行即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。2、 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程3、 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4、 是一个长期的、反复的、不断前进的过程十一、小学德育的原则1、 导向性原则有一定的理想性和方向性2、 疏导原则循循善诱，以理服人3、 尊重学生与严格要求学生相结合原则4、 教育的一致性与连贯性原则5、 因材施教原则十二、小学德育的途径与方法途径：1、思想品德课与其他学科教学 2、课外、校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班会、校会、周会、晨会 6、班主任工作方法：1、说理教育法 2、榜样示范法 3、陶冶教育法 4、指导实践法 5、品德评价法 6、品德修养指导法十三、美育的任务。培养学生充分感受现实美和艺术美的能力；使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好；培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。十四、美育的内容：形式教育、理想教育、艺术教育十五、美育的实施途径和方法途径:1、课堂教学 2、开展课外活动 3、利用美化校园、教室环境进行美育 4、教师的示范作用方法：1、教师教导法 2、欣赏法 3、活动法和实践法十六、小学生心理辅导的方法1、 强化法2、 代币奖励法3、 行为塑造法4、 示范法5、 暂时隔离法6、 自我控制法7、 惩罚法第三章 班级管理十七、班集体的发展阶段1、 初建期的松散群体阶段2、 形成期的合作群体阶段3、 成熟期的集体阶段十八、班集体的基本特征1、 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；2、 健全的组织机构和坚强的领导核心3、 严格的组织纪律和健全的规章制度4、 健康的舆论和良好的班风5、 学生个性的充分发展十九、班级管理的模式1、 常规管理制定和执行规章制度去管理2、 平行管理通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人影响集体3、 民主管理班级成员在服从班集体管理的前提下参与管理4、 目标管理共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标、个人目标二十、班级突发事件的处理类型：1、成员间的分歧 2、打架斗殴 3、顶撞 4、恶作剧处理原则：1、教育性原则 2、客观性原则 3、有效性原则 4、可接受原则 5、冷处理原则教师冷静、公平、宽容的心态，不要急于表态下结论；冷处理不是不处理，而是先进行正常活动，结束后再处理。方法：1、沉着冷静面对 2、机智果断应对 3、公平民主处理 4、善于总结引导二十一、班主任的角色定位1、 实施素质教育的骨干力量2、 学生全面发展的引导者3、 班级教育教学活动的组织协调者二十二、班主任工作内容常规工作：1、了解学生 2、组织和培养良好的班集体 3、建立学生档案 4、班会活动 5、协调各种教育影响 6、操行评定 7、班主任工作计划与总结个别教育工作：1、先进生工作 2、后进生的工作二十三、班级活动的基本类型：日常性：1、班队会活动 2、班级晨会活动 3、值勤活动 4、班级自办报刊等舆论宣传活动阶段性：1、工作型活动 2、竞赛型活动二十四、班队活动的类型1、 主题教育活动2、 班队例会3、 班队文艺活动4、 班队体育活动5、 班队科技活动6、 班队劳动7、 班队游戏活动8、 少先队活动二十五、课外活动的特点1、 性质的自愿性和选择性2、 内容的伸缩性和灵活性3、 形式的多样性4、 活动组织上的自主性5、 活动方法的实践性6、 活动评价的综合性组织形式：1、个人活动 2、小组活动 3、群众性活动第四章 学科知识第五章 教学设计二十六、教学设计的步骤与内容（一）指导思想与理论依据（二）教学背景分析1、教学内容分析研读课程标准，明确对本部分内容的要求；分析教材。重点分析教材内容的知识类型、相互联系，确定知识脉络和教学素材；分析挖掘认知功能。2、 学生情况分析 明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络。对学生“前概念”的分析；认知方式的分析。（三）教学目标设计（四）教学重点、教学难点（五）教学过程与教学资源设计（六）学习效果评价设计第三节 教案设计与编写二十七、教学过程设计：1、 导入新课。直观导入（实物、教具演示法；视听导入法）；设疑导入（提问析题法；以旧引新法；悬念导入法）；趣味导入（故事、事例导入法；游戏、活动导入法；歌谣、谜语导入法）；目标展示导入。2、新课讲授、3、巩固练习、4、课堂总结二十八、小学综合实践活动课程的主要内容：1、 研究性学习2、 社区服务与社会实践3、 劳动与技术教育4、 信息技术教育第六章 教学实施二十九、小学教学的基本任务1、 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（双基教学）2、 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；3、 发展学生体力，提高学生的健康水平；4、 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。三十、教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。1、 教学过程主要是一种认识过程；2、 是一种特殊的认识过程。认识的间接性（认识教材，教材是对客观世界的间接反映）；认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生之间的一种特殊的交往活动。）；认识的教育性；有领导的认识（在教师的指导下进行）。三十一、教学过程的基本规律1、 直接经验与间接经验相统一的规律；2、 掌握知识与发展能力相统一的规律；3、 教师主导与学生主体相统一的规律；4、 传授知识与思想教育相统一的规律。三十二、班级授课制含义：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。优越性：1、 有利于经济有效地大面积培养人才；2、 有利于发挥教师的主导作用；3、 有利于发挥学生集体的作用；4、 有利于学生多方面的发展。局限性：1、 教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；2、 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；3、 教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；4、 教学内容和教学方法的灵活性有限。三十三、教学实施的环节1、 备课2、 上课。上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。3、 作业的布置与修改4、 课外辅导5、 学业成绩的检查与评定。三十四、创设教学情境的方法：1、 借助语言2、 借助问题3、 借助多媒体4、 运用游戏5、 运用故事三十五、如何培养和激发学生的学习动机。培养：1、是学校思想品德教育的有机组成部分；2、设置具体目标及到达目标的方法；3、设置榜样；4、培养学生对学习的兴趣；5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；6、注意学生的归因倾向。激发：1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作业难度，适当控制动机水平；3、正确指导结果归因，促使学生继续努力；4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。三十六、学习策略的分类： 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。 元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用，包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理。只供学习与交流