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湖南省非师范类中小学教师资格证考试
中学教育心理学预测试卷（一）
一、单项选择耐(本大题共l5个小题，每小题2分。共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。
1. 在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 （ BA ）
A．加涅 B.斯金纳 C.托尔曼 D.桑代克
2. 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 （ CD ）亲，太大意啦
A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 C.场依存型
3. 顿悟说的奠定人是 （ C ）
A.考夫卡 B.韦特海默 C.苛勒 D.托尔曼
4. 课堂上，教师一般在处理学生讲小话没认真听歌的行为时，采用（B ）妥当。
A.惩罚 B.表扬别人忽视他 C.餍足 D.消退
5. 某学生将自己这次考试获得了最高分归之为“本就是这块料”，这实际是将其归之于（ D ）
A.努力 B.运气 C.难度 D.能力
6．“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征 ( B )
A．气质 B．性格 C．能力 D．动机
7．艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是 ( A )
A。先快后慢 B．先慢后快 C．先后一致 D．不快不慢
8．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用 ( D )
A．图示 B．坐标 C．遗忘曲线 D．练习曲线
9．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为 ( D )
A．语义联想 B．视觉想象 C．关键词法 D．谐音联想法
10．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学习教育服务。( A )思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义 B．行为主义 C．认知心理学 D．信息论
11．柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是 (D )
A．寻求认可取向阶段 B．遵守法规取向阶段
C．社会契约取向阶段 D．普遍伦理取向阶段
12．从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。这句话反映了心理健康的 ( C )
A．动态性 B．静止性 C．相对性 D．绝对性
13．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们的 （ BC ）
A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
14．约束群体内成员的行为准则称为 ( D )
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范 ’
15．教师知识结构的核心是教师的 ( D )
A．相关学科知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．专业知识
二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分。共20分。把答案填在题中的横线上)
16．教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是 强化律 差异律 。
17．从认知心理学角度将知识分为 陈述性知识 和程序性知识。
18．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫 场独立 场依存 。 晕倒，同样的错误是一犯再犯
19．动机最佳水平应是 中等 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
20．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的 模仿 替代性 学习，他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要作用。
21．当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这称为 学习定势 功能固着 。
22．英文单词“Tiger”可以联想哦“泰山上一只虎”，这种方法叫做 联想法 关键词法 ，是记忆术的一种。
23．过度学习达到 150% 时，记忆效果最好。
24．短时记忆的容量约为 7+2 个组块。
25．在概念形成过程中， 变式 和比较起着重要作用。
26．影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的 成败经验 。
27．教师应多用正强化塑造学生良性行为，用 负强化 消退法 消除消极行为，慎用惩罚。
28．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和 启发法 式 。
29．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 真创造 创造性 。
30．规则学习主要有两种学习方式：发现学习和 接受学习 。
31．维果斯基提出了 最近发展区 ，指两个邻近发展阶段间的过渡状态。
32．美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和 操作性 行为。
33．掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习是 概念 学习。
34．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是 反应选项 。
35．教师成长与发展的基本途径主要有 教师培训师范教育培养 和教师在职实践训练与进修提高。
三、简答题(本大题共有5道小题。每题6分，共30分)。
36．如何帮助青少年建构健康人格?
37．人类学习与动物学习的本质区别有哪些?
主动构建的过程
学习历史经验和个体经验的过程
以语言为中介
38．如何正确对待和处理个别学生的纪律问题?
预防
语言提示、非语言提示、忽视、
39．简述出现高原现象的原因。
40．简述专家型教师与新教师的差异。
知识，技能，创造性的解决问题
新教师：
四、论述题(本大题有2道小题，每题l0分，共20分)。
41．如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果？
42．举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。
湖南省非师范类中小学教师资格证考试
中学教育心理学预测试卷（二）
一、单项选瓣题(本大题共l5个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。
1.在1960年提出了“课程改革论”的教育心理学家是 （ B C ）
A.华生 B.杜威 C.布鲁纳 D.布卢姆
2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有 （ B ）
A.差异性 B.循序性和定向性
C.不平衡性 D.连续性和阶段性
3.社会自我基本成熟的时期在 （ D ）
A.婴儿期 B.幼儿期 C.儿童期 D.少年期
4.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为 （ D ）
A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势
5.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 （ D ）
A.直接动机和间接动机
B.近景的直接性动机和远景的间接性动机
C.内部动机和外部动机
D.高尚的动机和低级的动机
6．从迁移的观点看，“温故知新”属于 ( A )
A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移
7．皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是 ( C )
A．从客观责任到主观责任发展 B．从主观责任到客观责任发展
C．从他律向自律发展 D．从自律向他律发展
8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为 ( C )
A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象
9．先对材料进行系统的分析归纳，然后写出重点的这种策略属于 ( A C )
A．元认知策略 B．精细加工策略
C．组织策略 D．复述策略
10．把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，人们将这种解决问题的方法称之为 ( A )
A．目的手段法 8．反推法 C．简化法 D．类比法
11．学生明知故犯，言行不一的主要原因是 ( C )
A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏
12．奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几
方面 ( D )
A．相应的背景知识 B．概括水平
C．相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略
D．A、B和C
13．合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 ( D A )
A．教师的主导教学 8．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习
14．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是 ( C )
A．权威型 8．放任型 C．民主型 D。专制型
15．观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。以下哪种方式不属于观察法的记录方式 ( D )
A．项目检查表 8．评定量表 C．轶事记录 D．日记
二、填空题(本大题共有20个小题。每小题l分，共20分。把答案填在题中的横线上)。
16．教育心理学研究的重要领域、核心内容是 学习过程 。
17．依据评价资料的处理方式，教学评价可分为 常模参照评价 参照评价和标准参照评价。
18．心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同柯的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为 获得和消退 关键期 。
19．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和 工作 记忆两种成分。小心带笼子
20．我国心理学界通常认为，用 元认知 来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤蔓创拟确立模型和检验修正模型。
21． 认知策略 元认知 策略是对自己认知过程的认知策略。
22．学习动机的两个基本成分是 学习需要 和学习期待。
23． 群体凝聚力 指群体对每一个成员的吸引力。
24．技能是获得经验、解决问题、变革现实的 前提条件 。
25．数学学习中数字运算影响到字母运算的学习，此为 垂直 迁移。
26．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为 前摄 抑制。
27．元认知策略分为计划策略、监视策略和 调节 策略。
28． 发散 思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
29．创造性的两个主要成分：创造性想象和 创造性思维 。
30．问题空间由 起始状态 、目标状态和操作三部分组成。
31．强迫症包括 强迫观念 和强迫行为。
32． 课堂管理 指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
33．有的学生认为“太阳围着地球转”、“重的物体会更快落地”，这种现象属于 错误观念
34．教师要求某学生，认真完成了作业就可以参加兴趣组的活动，该教师依据的是 普雷马克原理 。
35．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为 焦虑症 。
三、简答题(本大题共有5道小题，每题6分，共30分)。
36．问题觯决的共同特点有哪些?
37．简述转变错误观念的条件。
引起对原有概念的不满
理解新概念
意识到概念的有效性
应用新概念
38．使用“头脑风暴法”时所应遵循的原则有哪些?
39．简要说明群体凝聚力的培养。
群定原有群体凝聚力的水平
使个体的目标与群体目标一致
使个体的情感投入到群体
40．简述创造性的含义及其特往。
四、论述题(本大题有2道小题，每题l0分，共20分)。
41．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
42．影响态度与品德形成的内部条件是什么?
教育心理学（一）
一、单项选择题
1．【精析】A加涅对学习做出了学习层次的分类，还根据学习结果进行了分类。
2．【精析】D场依存性个体主要利用外部的视觉线索来调整身体的位置，场独立性个体
主要利用身体内部的知觉线索来调整身体的位置。
3．【精析】C格式塔学派的代表认为，苛勒最早提出了学习顿悟说。他认为学习就是知
觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程就是突然的顿悟。
4．臣精析lB表扬别人而忽视讲小话的学生是利用结合消退和强化的方法，即忽视不良
行为、奖励所期望的行为。
5．【精析lD该生认为自己“本就是这块料”，可见他将考试成绩归因于自身的能力。
6．虽精析疆B性格是人格的核心，而自信、坚强和勤奋描写的恰好是人的性格特征。
7．【精析】A从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过
程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘
的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
8．【精析】D从练习曲线中可以看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势。
9．【精析】D谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义从而对识记予以帮
助的方法。
10．【精析】A在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。
11．【精析】D这一阶段的人根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范
的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行
为完全自律。
12．【精析】C从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一
点。这句话反映了心理健康的相对
13．【精析】C掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学
内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
14．【精析ID群体规范是影响和约束群体及成员行为的行为准则。
15．【精析】D教师知识结构的核心是教师的专业知识。
二、填空题
16．差异律 l7．陈述性知识
18．场依存 l9．中等
20．替代性 21．功能固着
22．关键词法 23．50％
24．7±2 25．变式
26．成败经验 27．消退法
28．启发式 29．创造性
30．接受学习 31．最近发展区
32．操作性 33．概念
34．反应选项 35．师范教育培养
三、简答题
、30．(1)重视青少年人格的整体调节；(2)帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；
(3)建立良好的人际交往环境；(4)引导青少年正确对待挫折；(5)引导青少年进行人格的自我教育。
37．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
(3)人的学习是一种有Il的、自觉的、积极主动的过程。
38．教师应该做到下面几点：(1)教师要正确对待学生的纪律问题；(2)有针对性地引导；
(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们it己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构it己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输扒、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信。I,：IH工论有所不同。 ‘
(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听,f也hfi'1的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
中学教育心理学(九)
一、单项选择题
1．【精析】A加涅对学习做出了学习层次的分类，还根据学习结果进行了分类。
2．【精析】D场依存性个体主要利用外部的视觉线索来调整身体的位置，场独立性个体
主要利用身体内部的知觉线索来调整身体的位置。
3．【精析】C格式塔学派的代表认为，苛勒最早提出了学习顿悟说。他认为学习就是知
觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程就是突然的顿悟。
4．臣精析lB表扬别人而忽视讲小话的学生是利用结合消退和强化的方法，即忽视不良
行为、奖励所期望的行为。
5．【精析lD该生认为自己“本就是这块料”，可见他将考试成绩归因于自身的能力。
6．虽精析疆B性格是人格的核心，而自信、坚强和勤奋描写的恰好是人的性格特征。
7．【精析】A从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过
程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘
的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
8．【精析】D从练习曲线中可以看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势。
9．【精析】D谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义从而对识记予以帮
助的方法。
10．【精析】A在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。
11．【精析】D这一阶段的人根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范
的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行
为完全自律。
12．【精析】C从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一
点。这句话反映了心理健康的相对·i>ii。
13．【精析】C掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学
内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
14．【精析ID群体规范是影响和约束群体及成员行为的行为准则。
15．【精析】D教师知识结构的核心是教师的专业知识。
二、填空题
16．差异律 l7．陈述性知识
18．场依存 l9．中等
20．替代性 21．功能固着
22．关键词法 23．50％
24．7±2 25．变式
26．成败经验 27．消退法
28．启发式 29．创造性
30．接受学习 31．最近发展区
32．操作性 33．概念
34．反应选项 35．师范教育培养
三、简答题
30．(1)重视青少年人格的整体调节；(2)帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；
(3)建立良好的人际交往环境；(4)引导青少年正确对待挫折；(5)引导青少年进行人格的自我教育。
37．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
(3)人的学习是一种有Il的、自觉的、积极主动的过程。
38．教师应该做到下面几点：(1)教师要正确对待学生的纪律问题；(2)有针对性地引导；
(3)善于奖励，不要迷信惩罚；(4)教师应通过自身的工作去解决问题，而不是把责任推给家长。
39．(1)提高成绩需要采用新的结构和新的方法；(2)经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳等，学习动机下降；(3)在个人知识方面。知识基础不牢的学生容易遇到高原现象。
40．根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教学过程的差异；(1)课堂规则的制定与执行；(2)吸引学生注意力；(3)教材的呈现；(4)课堂练习；(5)家庭作业的检查；(6)教学策略的运用。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
四、论述题
41．可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：
(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但
是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
42．系统脱敏法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。
具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级
表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。
在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要，因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进其放松。
采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向；因为回避能强化恐惧的心理和生理反应；③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。
教育心理学（二）
一．单项选择题
1．【精析】C布鲁纳提出“课程改革论”，主张结构化学习。 ．
2．【精析】B在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。发展是不
可逆的，也不可逾越。
3．【精析】D社会自我基本成熟的时期在少年期。
4．【精析lD学习定势是指学生的学习迁移往往受他的学习意图或者学习心向的影响。
5．【精析JD一根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的
动机。
6．【精析】A先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移，同时还具有促进作用，所
以属于顺向正迁移。
7．【精析】A皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任
发展的。
8．【精析】C根据练习曲线，中间会出现暂时的停顿，即高原期。
9．【精析】C组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识
结构。包括列提纲，列图表等。而精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识
联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。注意二者的区别。
10．【精析】A 目的一手段分析是通过实现一系列的子目标最终达到总目标，以此解决
问题。
11．【精析】C 由道德的常识可知，学生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
12．【精析】D奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为原有认知结构对迁移的影响主要表现
在以下几方面：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有
的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能
或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
13．【精析】A合作学习是一种以学生为中心的教学策略，不同于以往以教师为中心的主
导教学。
14．【精析】C教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领
导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂
气氛最佳。
15．【精析】D观察法的记录方式通常有以下三种：项目检查表、评定量表和轶事记录。
二、填空题
16．学习过程 17．常模
18．关键期 l9．工作
20．心理模拟法 21．元认知
22．学习需要 23．群体凝聚力
24．前提条件 25．垂直
26．前摄 27．调节
28．发散 29．创造性思维
30．初始状态 31．强迫观念
32．课堂管理 33．错误观念
34．普雷马克原理 35．焦虑症
三、简答题
36．问题解决共同特点共有三个：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
37．(1)引发学生对原有观念的不满；(2)使学习者意识到新观念的可理解性；(3)显示新观念的合理性；(4)使学习者意识到新观念的有效性。
38．(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；(2)鼓励标新立异、与众不同的观点；(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；(4)鼓励提出改进意见或补充意见。
39．首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认
同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
40．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是，
以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维作为创造性思维的核心，其主要特征有三个。
(1)流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
四、论述题
41．(1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努
力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得性无助感。
42．(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。
(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的对道德准则和规范的
理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
(4)受教育程度。品德行为是个人价值内化的结果。学生的道德认知和道德判断能力，无疑与教育密切相关。随着受教育程度的提高，道德认知能力和判断能力都有所提高。总体上，教育程度与品德的关系，类似于智力与品德的关系。
此外，个体的智力7k平、年龄等|天I秦伯对杰序与品德的形成与曲弯右不同程睁的影响。
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