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准确把握学情的操作策略研究

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准确把握学情的操作策略研究
----以新课改背景下的高中思想政治课堂为例
摘 要：以学定教是新课改背景下提高课堂教学效率，打造高效课堂的一个重要原则。以学定教要准确把握学情，而要真正的准确把握学情，需要从不同的方面加以努力，本文联系自己的教育教学实践，结合自己所进行的课题研究，从操作层面上展示了准确把握学情的一些做法，并进行了理论分析阐释。
关键词：把握学情 以学定教 操作策略 思想政治 课堂教学

学生是课堂的主人，学生是教学活动的主体，开展有效的教学，提高课堂教学效率必须要对“学情”深入洞悉。以学定教，不失为一种有效的课堂教学原则。“以学定教”就是以学为本，以学生的“学情”作为教学的起点，以顺应学生的实际需求为我们教学的目标，让学生在课堂教学中自主构建知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，促进综合素养的和谐发展。我们要把准“学情”，合理调整教学策略，活用“学情”，科学的因材施教，进而开展有效地课堂教学。
怎样才能准确把握学情，在威海市第一中学“唯一唯美”理念的指导下，我们不断加强教学研究，打磨常规课堂，并将准确把握学情作为进一步提高课堂教学效率的切入点，进行了相应的研究。
一、问题解读
台湾作者李崇建在他的《没有围墙的学校》一书中曾经说了这么一句话“传授知识不是教育最重要的事，很多知识只要一翻书就可以知道，去了解孩子为何这样看待，远比我们告诉他，这是个怎样的世界来得更有趣。” 李崇建 甘耀明著：《没有围墙的学校—体制外的天空》，首都师范大学出版社，2010年版，第70页。

孩子真正需要的也是我们的教学要去完成的，但是学生真正需要我们教他们什么，这就是我们需要把握的“学情”。
传统的教学活动中，教师把握学情的方式有两种，一种是按照既有的教学经验，按以往教学中学生容易出现的疑惑和难点来调整现在的教学，这便是所谓的“已有经验论”；一种是对学生的课后练习进行批改并汇总以了解学情，从而通过讲评的过程进行强化，这是所谓的“事后补救论”。但笔者认为在打造高效课堂，提高教学效率的背景下，这两种学情反馈方法都不能做到切实而有效，原因在于：一方面是因为社会形势在发展变化，学生的认知能力和水平也在随着社会的发展进步而日益提高，而我们所传授的知识在一定时期内是稳定的，所以可能之前对于学生来说是陌生的内容，随着时代发展后便成为学生的一个生活常识，比如《经济生活》中居民的投资理财方式、《政治生活》中公民政治参与的相关内容，如果不考虑不同时代学生学习情况存在着差异，而是“一刀切”“一风吹”，有可能出现的结果是学生不明白的还是不明白，而对于学生来说习以为常的内容，教师还在反复磨反复练，最终只能出现做无用功，教学效率低下的情况；练习批改后进行的学情反馈，虽然是我们日常教学中用的最多用的最普遍的一种学情反馈方式，这种方式能够及时了解学生的学习情况并进行相应的补救，但却出现了教学环节的断裂，使新授课所讲授的内容与所做的练习出现脱节的情况，从而导致本应在新授课时完成的内容更多需要借助于练习讲加以弥补，无形之中容易出现“用题涮学生”加大学生作业量的状况，浪费了学生的学习时间，加重了学生的课业负担，更不利于素质教育的深入进行。
二、解决问题的有效经验和做法
1.开发研究“三位一体”导学案
发展心理学认为“中学阶段学生的演绎推理、抽象思维、系统思维能力都已具备，但随着学习科目增多，学习渠道扩充，学习时空变化，知识基础层次变得逐渐复杂，也增加了分析的难度。这就要求老师在学案的设计上，设置的问题要具有情境性、直观性、趣味性，问题的设计不宜太大，多任意的现实情境出发，而不能从成人的视角来设计。”张海晨 李炳亭著：《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社，2010年版，第153页。
我们政治教研组在遵循学案设计科学、体系、实用的原则，经过多次的调整，采取的是“课前预习导案――课堂探究学案――课后巩固提升案”三位一体的学案模式，同时对内部的环节设置不断进行调整和改进，力求保证学案符合学生的认知特点，真正起到引导和辅助教学的作用，在不断的调整过程中，最大的改变就是设置了把握学情的一个重要环节即课前预习案和课后巩固提升案部分的学情反馈环节。(如图)
课前预习学案中的学情反馈环节

课后巩固提升案的学情反馈设计

这两个学情反馈的意图不完全一致：预习学情反馈的环节主要是想通过学生的对教材文本的阅读和相应内容的填写，在对教材相应内容有一个全面的了解后，通过学案中的自我检测，从而能发现自身在知识领悟方面存在的问题，这一环节有助于教师在进行新授课和复习课的备课时，能够及时将学生的难点和困惑点融入其中，从而提高课堂学习效率。课后巩固提升案中练习反馈这一环节的设计，主要是通过学生在做题过程中的对于时间的把握，提高学生的做题速度，同时也可以使学生在做题的过程中对于自己学习情况有一个大体的了解，并将这一情况反馈给教师，一方面可以使老师对于以后的课后巩固案的题量和难度依据学情进行调整，另一方面使讲评课能更加高效，更有针对性，真正起到查漏补缺，提升能力的目的。
2.强化学生对于学情反馈的重视
我们所设计的学情反馈环节理想的操作流程是这样的：首先由学生把自己在预习和课后巩固环节出现的问题写出来，老师进行汇总，如果出现的问题零散的，由老师进行一对一的解答，非常具有普遍性的问题，则需要教师在上课前对课堂教学内容和环节进行相应的调整，在课堂授课的过程中集中加以讲解。
但在最初尝试的一段时间里，这个环节基本上没有起到预期的作用，绝大多数的同学的这个环节都是空着的，以高二16班为例，50个学生只有一两个把自己的问题写在上面，这个环节属于空置的状态，基本属于无用环节，于是备课组经集体讨论后统一认识，又要求每一位教师在所任课班级对于这一个环节的意义和作用进行了再次强调，学生陆续开始关注这一环节，随后高二16班的作业中有十多个学生开始将自己的预习时知识点存在的困惑或者是自己感兴趣的相关问题写在“我的困惑”里面，在教师进行作业批改时，对于学生提出的问题进行答复(如图)，但是仍然没有达到预期覆盖面更广，面向全体的效果。

为什么会出现这样的结果？我们备课组老师就这一问题和许多同学进行了座谈，结果有1/3的同学认为，作业大多了，能写完就不错了，哪有时间找困惑；有2/3的同学却认为即使写了，老师也不会好好看，也不一定给予答复，还是在上课时认真听就行了。从科学性的角度来看，学案中这两个小环节设置，对于学生的自我反思以及教师有效的把握学情，有针对性的进行课堂教学，提高学生的学习效率是非常适合的，但是在实际操作中却没有起到应有的效果，那么就是我们的操作环节出现了问题，从而导致学生并没有真正意识到这一个环节对于他们学习的重要意义。因此，我们就利用集体备课的时间进一步进行思考，最终我们达成一个共识，那就是要想一个办法，让学生真正意识到这一环节对于自己的学习非常有意义，而且老师也是非常认真地对待他们所提出的每一个问题，这个环节一旦用好，会使自己受益无穷。于是我们便将研究的重点放在课堂操作环节。
3.以学定教激励学生反馈学情
多元学习理论认为，自我反思是学生进行学习过程中的一个非常重要的环节，教师在学案设计的过程中加入这一环节，并反复倡导学生要学会对这一环节充分加以利用，但是结果问题适得其反，应该还是需要就具体的操作流程进行进一步的调整，于是我们将课前预习学案与课堂教学环节更紧密的结合起来，以学定教激励学生反馈学情。例如：
进入高三一轮复习，考虑学生已经是在原有基础上的一个复习的过程，如果把复习课上成新授课就会使复习的有效性大打折扣，因此我们在突出对于考纲研究的同时，更加重视学生的学情反馈，并以此来引领我们的复习课，课堂复习就变成了答疑解惑和对重点内容的复习。首先在进行内容复习时，我们在课件中设置了一个小环节，即“学情反馈”(如图)，这环节的设置，一方面使提出问题的同学感受到他们被老师所重视，激发学习的主动性，另一方面会对于没有提出问题的同学则形成一种压力，使他们更加认真对待自己的学习，从而找到属于自己的问题。这样以点带面，可以使更多的学生重视学情反馈，从而调动起他们的学习兴趣。

随后的复习中，这一环节在其中一直贯穿，从而提升了复习课的针对性，减少了无用和无效的讲解，从而达到使学生带着问题听课，利用课堂解决疑惑的结果。

4.小组合作生生合作促进答疑解惑
在掌握学情后，如何解决学生学习中所存在的困惑和疑问？一方面，采用教师主导课堂教学，教师点拨的方式进行解决，另一方面，借助于我们学部正在采用的小组合作形式，想方设法调动学生自我解惑互相答疑的积极性。
在自学环节，同学们在学案“我的困惑”栏中提出自己的困惑，老师在批阅作业的过程中按照难易度和问题的集中度进行分类统计，并采取对应的解决策略。一般情况下，对于难度较低的问题，老师不会直接给出作答，而是给出思路的引导或启发，引导学生自己自主释疑；对于难度很大的问题，由于时间和空间等的限制则无法在作业中直接做出答复，而是由老师将问题和答案整理打印出来，张贴在教室指定位置，这样既能满足提出疑惑同学的要求，同时可以借此拓宽更多同学的思维。
但是，在更多的情况下我们是采用生生互相解答的方式来解决困惑，这一般是针对难度适中的问题。具体操作方法是这样的，老师会把这样的问题集中打印到课件上，在上课之前呈现出来，课堂上留出5分钟的时间进行小组讨论，每个小组可任选其中一个或者两个问题进行集中讨论，并展示交流成果，在此过程中会根据小组的承包任务和任务完成质量进行加分奖励，这极大的激发了同学们提出疑惑和解答疑惑的积极性，同时，通过课堂上“再质疑”的环节也可以深化对原有问题的认识，提高学生的思维能力。但是由于时间和无法查阅资料等原因的限制，有些问题依然得不到解答，就实行小组或者个人“认领制”或“承包制”，进行课后解答并将答案进行整理公示，必要的时候可留出课堂时间进行细致的讲解。(如图)

在不断的研究和操作中，我们深刻的认识到，要准确把握学情，学生在学习过程中的学习情感不可忽视。任何一个知识的学习过程既是一个认知过程，同时也是一个情感体验的过程。教师对学生情感的重视程度要大于认识基础的分析，因为当学生由“要我学”变成“我要学”的时候，知识与方法都是次要的东西，他可以凭借他强烈的学习需求、学习愿望、学习兴趣、学习动机等来拾遗补缺，质疑问难，寻找方法，主动探究，于是学习变得不再是一种负担，背着“再重的书包”他也感觉不到苦和累，也可以乐此不疲。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”讲的就是学习的三个境界。持久的乐学就成一种精神—学乐精神，这是创新精神得以生发的源泉。
三、取得的成效
一年多的教学研究，笔者就准确把握学情并用好学情反馈进行不断研究和实践，并将课前预习、课堂探究和课后巩固有机结合起来，取得了卓有成效的成绩。
1.课堂教学环节设置流畅而高效。以学定教，以学情定内容，在我们不断进行学情反馈研究的过程中，从最初的学案设计到时后来我们将学案与我们的课堂教学内容相一致，整个课堂教学过程最大的变化是教学环节的设计越来越合理并操作的越来越流畅。以往我们的政治课，很容易出现老师说的多，学生听的少的情况，但是现在经过调整后，我们只针对学生的疑难困惑设计相应的环节，进行相应的教学活动，老师上课讲的可能是少了，因为是针对自己的疑难点，所以学生被调动了起来，听课质量明显改善。学生了为了学而听，为了学而参与，是发自内心想解决自己知识点的疑惑，从这个角度讲，真正体现了以生为本，打造生本课堂的理念。
2.习题和作业的设计愈加合理。在习题和作业的设计过程中，我们也曾走过一段“弯路”，过分注重习题的数量，力求让学生多写多做来提高学习效率，靠“挤时间”“拼作业”来提高政治学科教学成绩，但是在这个过程中一直是“老师累”“学生更累”，并没有实现“双赢”的效果，在对课程标准把握的前提下，由于我们更加强调以学定教，重视对于学情的反馈，从而在练习题的选择和设计方面更有针对性，重要的内容要多练，学生理解不透的多练，考的少，学生也明白会做的就不用练，真正实现了精选题，选精题，有效练的目的。
3.调动了教师的教研积极性。进行教育教学研究是需要付出更多心血和汗水的事情，同时也存在着一定的风险，如果教研活动没有达到预想的效果，有可能会影响学生的学习，影响教学成绩，适得其反，所以在最初，我们的老师也存在着类似的质疑并犹豫不前。但是在不断学习、讨论、听课和磨课的过程中，自高二上学期开始利用学案反馈学情到高二下学期开始的将学情与课堂教学进行有机结合，老师们逐渐意识到只要方向对，坚持就会有收获。另外，在先期进行实验的几个班中，教学效果也渐趋显现，其他班级也陆续投入到教研改革的行列中来，这样以点带面，从而使我们高二学部政治组的教研的步子走得越来越快，越来越稳当。
三、有待进一步研究的问题
教育心理学认为，在学校的教育和管理过程中，学情涉及多方面的内容，包括学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习特点、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等各个方面。但是目前我们的研究仍然中是局限于对学生学习落实情况的研究，力图通过准确把握学情进而优化我们的常规课堂教学。
因此我们需要进一步研究的问题就是如何采取具体的操作策略，才能使高中思想政治课教学中得以进一步发展，从而打造更高效的思想政治课堂，使教育的功能得到更大的发挥。
参考文献
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［3］张海晨 李炳亭著.高效课堂导学案设计［M］.济南：山东文艺出版社，2010年版.
［4］程鸿勋．生命发展阶梯－阶梯式学习法［M］．北京：朝华出版社，2010年版.
［5］郅庭瑾．为思维而教［M］．北京：教育科学出版社，2012年版．

作者信息
周燕玲，（1976年—），鲁东大学教育硕士，中学一级教师，威海市第一中学。
工作单位：威海市第一中学
通讯地址：威海市第一中学西校区高二政治组
邮政编码：264209
常用电话：[phone]
电子邮箱：sydzylsd@
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