学术责任资料讲解.doc

精品文档自制饰品一反传统的饰品消费模式，引导的是一种全新的饰品文化，所以非常容易被我们年轻的女生接受。中式饰品风格的饰品绝对不拒绝采用金属，而且珠子的种类也更加多样。 五光十色的水晶珠、仿古雅致的嵌丝珐琅珠、充满贵族气息的景泰蓝珠、粗糙前卫的金属字母珠片的材质也多种多样。唐纳德肯尼迪学术责任上述所示的上海经济发展的数据说明：人们收入水平的增加，生活水平的提高，给上海的饰品业带来前所未有的发展空间，为造就了一个消费额巨大的饰品时尚市场提供了经济基础。使大学生对DIY手工艺品的时尚性消费，新潮性消费，体验性消费成为可能。经常光顾 偶尔会去 不会去根本不知道2013-08-28 18:27:01营销环境信息收集索引2、价格“适中化”信息不充分危害了大学向外界做出解释的能力，我认为强调大学应该向社会解释其运行绩效，与日益高涨的公众对高等教育的不满意是密切相关的。大学至高无上之处在于给人们提供了机会：它给人类提供了改良文化、创造文化、延续生命和保障人类可持续发展的一个智力平台。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，前言，2002：3就为学术生涯做准备而言，没有什么事情比高尚的学术行为更为重要的了。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：6学术自由是指教授和他们的机构团体独立于政治干涉，正是学术界而不是美国生活的其他领域维护这样的权利，即异端思想和非常规的行为应该受到特别的保护。对于学术界的人而言，学术自由这一传统维护了学术实验的宝贵空间，即为学术实验提供了一定的安全保障。事实上，这种自由进一步地延伸，就是允许具有非同寻常创造性的人享有非同寻常创造性的生活。学术自由意味着松散的结构和最低程度的干涉。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：3关于高等教育机构是什么的概念，既取决于我们个人的经历，也取决于我们关于社会应该如何运转和希望自己的孩子得到什么更为超然的构想。我们对高等教育有太多不同的想法，因为高等教育机构本身是多样的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：6从严格意义上说，一个高等教育机构必须通过鉴定。这意味着一个高等教育机构正在按照由自愿鉴定协会建立的标准规则运转。遵守标准规则的情况，由来自其他机构学者组成的委员会的定期访问来检查。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：7大学系统内部的人基本上相信，他们的使命是要培养回思考、工作有效率以及能理解、分析和反思他们文化与自然世界的毕业生，而外界的人则视高等教育为颁发证书的机构，即是一种以就业或其他为目的、对个体相对价格作出估计的机构。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：10我们生活在信息爆炸的时代，了解“重要的知识是有疆界的”可以真正地使人恢复信心。人们经常担忧的不是课程或教育计划的变化，而是大学的作用或者是大学的管理方式，再就是它与其它社会组织的关系已经发生的根本性变化。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：13冲突有时发生在大学内部共存的不同价值观之间，更多的时候发生在大学的价值观与不断变化着的社会之间。后一种冲突反映了大学所面临的有力挑战，因为大学既需要独立于周围的社会，同时又需要获得社会的支持与理解。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：19当前，公开处理学术界问题的方式可能是一个健康的征兆。确实，它使得剽窃者、盲信者，或者强制的教唆者不再仅仅是私下被警告，然后就很快被原谅或遗忘。另一方面，它可能导致一种错觉，即这些行为比它们事实上的情况更为普遍。我们知道，与平常事情相比，人们倾向于过高估计那些特别引人注目和引人入胜的事件发生的频率，在风险评估的文献中这是很容易理解的现象。统计数字与道听途说的事情相比，道听途说总是给人留下更深的印象。但是，不论性骚扰、不端学术行为、利用学生或者利益冲突等问题是比过去更为严重，还是没有多数人认为得那么严重，有一点可以肯定，这些问题的严重性已经超过了人们可以接受的程度。它们的发生对学术团体的健康以及公众的信心都具有破坏性作用。而且，它加深公众这样的印象，即大学只关心智力的发展，而回避对学生其它人生重要方面发展的责任，其中包括那些打算在学术界发展自己事业的学生。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：21与从前相比，大学面对的是一个缺乏谅解的环境。在这样的环境中，预防是比治疗更佳的上策。在这种背景下，预防就意味着教育和培养人才。和其他专业人士的培养一样，未来的教师学者需要熟悉各种他们可能面临的挑战。如果对他们自己的责任将是什么没有一些深思熟虑，对教师与学者经常面临的伦理问题没有进行考察，那么怎么有可能期待他们第一次就会把事情弄清楚呢？在谈论职业时，责任（responsibility）和道德（ethics）两个词经常可以互换使用，以至于我们可以忽略它们的差别而在此一笔带过。但是两种义务（obligation）之间存在着区别，我们需要一开始就强调这种区别。责任是一个人对学校应尽的义务（duty）首要的是对他的学生应尽的义务。这就意味着他在授课之前需要进行充分准备，并且保持较高的学术水平；这也意味着花时间帮助学生解决问题；这还意味着对那些可能对学生产生不公正影响的、带有党派意识的问题保持某种独立和起脱。实质上，这意味着全力支持学校的目标。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：23大学教师不仅仅要对学生的智力发展负责，这类说法令许多教授感到威胁。然而，这可能正是大学和公众之间在什么是学术责任这个问题上产生分歧的关键。由于现时期的注意力被集中于知识的生产，大学和它的教师似乎倾向于把他们的责任严格地限制在学术领域。但是，公众几乎肯定对大学和教师有更多的期望。职业责任包括但并不局限于“职业道德”。在职业道德方面，大学教授面临无数的挑战。由于浪漫的情感而偏爱某些学生，或者给没有资格的学生以不错的学分，或者为个人目的而使用机构的资源等，这些诱惑是教师经常面对的道德上两难困窘的实例。如果不能负责任地面对这些诱惑，那么，将会引发许多容易导致公众对学术机构敌意的事件。现在大学对职业责任的发展，或者对在其它领域研究生的训练中传授伦理学给予认真的重视。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：24许多人在学术杂志或书籍上发表他们的研究发现，所以这些人都被学生和其他人看作是以某种方式对提高下一代人的能力和潜力负责的人，这是相当大的责任，而且是学术责任的本质。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：25因为我们的社会需要高等教育，所以高等教育需要得到公众的信任。因此我们必须认真考虑大学所受到的批评，并且追根溯源。我认为，大学遭受批评的根源在于大学内部不能认真承担责任。关于大学的争议和我们自己、我们的赞助人及顾客怎样看待大学的责任有关。如果我们能澄清对责任的认识，并获得公众对它的接受，我们就已经履行了对养育我们的社会的一项重要义务。这项义务构成学术责任的最高制度形式。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：26高等学校对支持和帮助它的社会承担责任，也对它的学生和为它工作的人承担责任。但是，从历史的角度和它现在的核心价值来看，高等学校是教师和学者集中的地方，从运转方式来看，大学在很大程度上等同于教师。大学教师接受训练，寻找工作以及发展他们对教学和研究兴趣的方式是至关重要的，这些决定了他们将做什么和怎样去做。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：31几乎在所有美国的大学里，教师保留了基本的学术职权，即录取学生、安排和讲授课程、制定学位标准和授予学位。一个在威斯康星大学农学院相同领域的生化学家很可能有咨询和推广的责任。在一个具有选举产生的学生机构的住宿学院里，有必要请经过挑选的教师在学术宿舍里担当学术导师，甚至与学生住在一起。在一个规模较大的城市大学中，这类职责可能是不必要的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：33气候、城乡位置、工资、特别的设施以及与被敬重的同事共事，这些都是影响教师决定是否流动到一所不同大学的重要因素。而且，现在随着双职工家庭的增加，配偶就业可能成了所有因素中最重要的一个因素。其它的因素是很偶然的，人们所指的美国高等教育的“质量分布”就取决于这些选择偏好的分布。在几乎每一种职业里，人们都自然要考虑他们的收入。这是因为工资和奖金是机构地位的象征，它们向公众显示别人如何看待一个人的价值所在。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：41在职业生涯中，即将退休的教师和年轻教师之间存在着巨大的差异。这种差异部分是由于不同时代的影响造成的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：46当教师处于他们人生的不同阶段，不但个人的兴趣会改变，而且职业本身也要求新的形象。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：47经济模型假设，决策人总是理性地行事，他们对市场状态有准确的估计，而且做出经济上合理的选择，以便使效用最大化。但是，在学术界，环境经常是复杂的，而且关于未来的观点是模糊不清的。非金钱因素可能是特别重要的：对智性满意的追求经常压倒金钱对一个人的诱惑。研究生导师也可能对学生的选择施加强有力的影响，他们的目的不总是和他们的学生相同。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：50教师的人员结构发生变化会极大地影响大学的研究项目和预算。教师年龄老化肯定对研究和教学产生重要影响。发表论著数量的产出率随年龄增加而递减。在一所1500个教师并且工资收入水平最高的研究型大学里，平均年龄增加5岁的话，大学的年度预算将需要增加大约两千万以满足教师工资开支的需要。这大约等于5%的机构运转预算。在多数情况下，学生和教师之间较大的年龄差异是不好的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：51使学生今后的生活对社会和个人有益显然是学术责任的一部分，甚至是核心部分。如果我们在培养博士生时做不到这一点，我们就没有尽到一项基本的义务。大学应该尽可能完全二真实地告诉学生所在领域的就业前景。此外，在学生做出就业决定之前，院系应该告诉新来的研究生有关培养计划的来历。关键的信息是在过去10年进入到该培养计划的、已经获得学位的学生的百分比。第二点是对获得学位平均所花时间的解释。最后，对于最近的每个博士学位接受者，院系应该报告他或她的就业历史。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：68、69研究型大学是高等教育中很小的一部分，但是它们的影响是巨大的，它们为整个高等教育事业培养未来教师的方式决定了高等教育事业的价值。所有形式的学术责任都存在于此。如果有变化，这就是变化开始发生的地方。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：69对学生负责是大学的主要使命，也是教师的主要学术职责。大学的主要产品是人，然后才是技术。研究和学术将与教育青年学生的责任紧密结合起来。在社会对当代大学的许多期望中，最重要的就是大学能够教好学生。在这个期望中包含了有关大学应当将学生培养成什么样的人的许多不同要求，比如学生应具有文化意识、分析能力、好奇心、工作的适应能力，以及领导能力。在康奈尔大学的前校长Frank Rhodes和同事的谈话中，他们询问企业和政府领导人对90年代初的高等教育最为关心的是什么。美国大学所取得的成绩得到了充分肯定，但是有两个批评意见很突出。第一个批评意见是大学显然未能控制其成本和限制学费的增长。第二个意见认为本科教育的主要使命已经被忽略了。如果公众认为大学的这一个主要职能被忽视了，那么高等教育的声誉所受到的打击，实际上没有比这更大的了。没有什么比一种启发性的、富于想象力的、影响深远的教学更能恢复公众的信心。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：77教师的称谓有很多含义，包括事实的传播者，传授技能的师傅，创造性洞察力的启发者或分析性思维的深思熟虑的向导，职业的导师，以及许多其他角色。在这些例子中我们倾向于强调在教室里发生的过程。如果我们询问年轻人的学生生活，特别是如果我们进一步询问对于他们来说什么最重要，他们通常告诉我们一个或少数几个改变了他们生活的老师。在大多数情况下这些叙述是非常个人的，并且用到“榜样”（role model）这样的词。简单地说，如果我们问起教师的影响，而不是他们具体在做什么，那么我们就会认识到，在许多情况下他们是起着道德上导师的作用，影响到学生如何渡过自己的一生。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：78在Alexander Astin教授的指导下，美国教育理事会（ACE）和洛杉矶加州大学（UCLA）每年对那些打算考大学的学生进行调查。这项大规模的调查所得到的资料包括全国范围内学生抽样群体的种族和宗教构成、家庭收入以及以前的工作经历。更重要的是，这项调查表明了学生进入大学时所持有的目的、希望和期待。比如，对1993年上大学的学生样本的分析表明，与收入相比，这些学生更重精神生活，他们远远不是一心想要发迹的人。在最重要或很重要的目标中，他们列举最多的是供养家庭、在自己的职业领域成为权威、发展人生哲学以及帮助他人。那些进入最好的学院或大学的学生，对这些目标更为重视。对于这些学生来说，“追求知识”作为他们考入大学的理由、其重要性几乎两倍于“挣更多的钱”。这些学生是带着很高的期望而来的。当这些有能力的、有着崇高动机的学生们第一次接触到他们的老师时，他们对于想要遇到什么样的人已经有了明确想法。和流行的观点相反，学生们并不认为他们是在一个知识的加油站补充能量。职业准备并不是他们所要追求的：他们希望和有思想的长者们那些能够帮助他们发展个性的教师进行有意义的接触。我们知道这样的经验产生于紧密的接触。公众和上大学的学生认为教师将主要致力于教学，不仅仅是讲课，而且包括指导和忠告。但恰恰相反，许多教师在学术研究上花费太多乃至大多数的时间和精力。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：78、79来自卡内基教学促进基金会的一份标题为“对学术活动的再认识”的有价值的报告中，Ernest Boyer概述了，杰出的教师在他们的教学活动中将会表现出创造性，人们一般并不认为这种创造性是研究活动，但却同样要分析、综合以及把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来。有一位一流的美感历史学家承认很多最有价值的现代历史是由新闻记者写的。在这样的一个时代，关于学术工作的定义还能够很受局限吗？在聘用教师的过程中，学术委员会应当考虑下述的一些方面：教学软件，但在处理知识的方式上是不雷同的；对某个领域的批评性或综合性的分析；教材，以崭新和有效的方式处理成有新意的材料；把政策问题（policy issue）从新的角度呈现出来的个案材料和研究；或者是有助于问题理解的录像资料。申请人或者同行委员会可以把这些东西归集到一个特别的文件夹中，这个文件夹用于“与教学有关的学术成果”，或者也许这样说更好“没有发表在学术期刊上的学术成果”。职务任命与晋升委员会评价这些材料的方式应当接近于他们对候选者学术研究的评价。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：82教什么和教多少同样是充满了争议的。美国的高等教育一直困惑于大学是否应当“讲授价值观”。最近的一种观点，特别是来自于政治保守派的，开始批评大学的“道德相对主义”指对于社会的基本价值拒绝采取明确的立场。这项批判的确概括了现代大学环境中存在的许多令人担心之处：它过于多元化（比如，没有安排西方文化名著课程）；它过于软弱和迁就（关于毒品和性问题的校园规定）；它过于轻易地答应少数民族学生（或者女性，或者同性恋者）的要求，认可和尊重他们的团体。很明显，如果我们要使学生承担起领导责任，就必须给予他们知识以往的东西，甚至是超出了思考能力的东西。价值是重要的这里我是指对于这样一些东西的信念：什么是重要的；我们应当怎样对待他人；以及我们的社会应当怎样组成和治理。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：83提供简单地宣扬某种特定观点的课程，会是一种很坏的政策和很坏的教育学。毕竟，这些观点具有一个发展变化的历史，也存在着社会实验的记录。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：84分析Locke、Hobbes、Mill、Rousseau的观点，比较对于自由和义务具有不同的承诺的各种社会这是一种牢固地形成自身价值观的方式。价值观并不能速成，必须经过艰苦的分析，经过精巧的智力烹饪过程才能形成。让学生自己解决这个问题，这对于教师/学者而言是一种过于强烈的限制限制一个人表现自己信念的愿望。教学以及学术研究的中心目标是帮助学生获得一种超脱。显然，它的大敌是对某种特殊观点的过分热情。当然，这并不意味着个人观点是完全无关的。对某一个题目的个人的和甚至热情的信念，是教师和学生之间共鸣的源泉。但是对于分析和对于理论的发展而言，某种程度的距离是必不可少的。要求限制教师个人主张的另一理由是公平。正如在其他场合一样，在这个方面，教师在师生关系中处于决定性的地位。一个教授很容易说服学生，把个人观点强加给于他们，因为学生精神上的期待状态和相对缺乏经验使他们变得脆弱。在一个具有个人魅力而又漫不经心的教授后面，跟着一些盲目的崇拜者，在校园里这是一个常见而又带来麻烦的现象。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：85希尔斯的书中一个明显可辨的主旨是，主要的伦理检验在于教师把学生的利益方在首位的能力。它的基础是这样一个假设，我认为这个假设是无可争辩的，即教师承担着一种使命，这种使命的中心目的是促进人类的进步。大学是一种增进文化的机构，这既是通过获得新的知识，也是通过传播已有的知识以鼓励年轻人使用它们，而这两者都是创造性的和建设性的。通过这种方式，教授就成为一种媒介，使得社会变得一代比一代更好。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：86任何大学都不能够或者不应当制定规则，以制止教员在课堂上表达某种观点甚至偏见。有差别的意识形态的健康表露往往可以产生出最好的学问。然而，当教员在课堂上发表个人观点的时候，有两个准则是必须遵循的。首先，教授的个人观点和课堂的主题应当是相关的，它们之间应当存在着可以辨别的联系。第二，教授应当揭示出任何偏见。学生有权力得到公正的警告：偏见是到处存在的，而坦率的揭示是它们的天然解毒剂。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：87什么是衡量教学表现的最好而最公正的方法？应当如何把这些测量结合到聘用与晋升制度中去？这些问题总是困扰着在这一程序中负责对教学与研究的相对份量进行平衡的人。说到底，首先这是因为，对研究质量的有说服力的可信的判断可以从多种来源获得（发表作品的记录、获奖与学会成员的身份，被引用的次数，以及国际学界同行的评价），而关于教学质量的判断则主要从学生及偶尔地从系里同事中获得；其次，对研究的评价具有客观性，因其来自别处；而教学评估是由当地作出的，因而被认为更主观，且潜在地受友情、私交或其他形式的偏见的影响。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：91在教学方法上做一些相当简单的改变，就可使教学发生转变。这其中的许多方法普遍具有下述一或两个特征：第一，使学生在教学过程中，甚至在大班教学中更加活跃；第二，让学生们自己相互教学。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：94许多大学中的教学与学习中心为教学提供咨询和建议，并定期出版刊物，促进了教学。在课堂结束时，教授留下最后一分钟，要求学生此时写一篇简短的自发想到的文章，作为对课程的反馈。这可以是比如对问题的回答今天课程中最重要的一点是什么？或者，就某个特定概念，辨别所教过的最关键的信息，或者甚至只要求指明课程内容中最不清晰的地方。教授说明这项练习不作为评价，其目的只在于通过开启关于课程是如何进行的讨论来改进课堂质量。这里，随后的跟进授施是关键，即在下次上课见面时对其结果加以概括与讨论。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：95一项好的考试并非只是简单地测试知识，它测试分析能力，创造性地利用所学到的信息的能力，以及把所学到的应用于解决不熟悉的问题的能力。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：99在大学里没有任何比清晰而有效的交流更重要的技能需要传授给学生。假如我们不把这当成贯穿整个课程的事情，那我们就并非是在尽一个教师的职责。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：100即便是最为聪明的学生，一旦进入大学，也把注意力过于热切地集中于“事实”上，乃至模糊了要创造性地思考的要求。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：102大学水平的教育其本质在于帮助学生学会分析，以及能把所学知识应用到不熟悉的陌生领域中去。在科学教育改革中，重点已转移到所谓“探究式的”教学上。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：103不管荣誉准则本身具有什么优点，要是缺乏教师的充分信任与承诺，都不可能真正实现。当教师不很信任荣誉准则时，当一场考试本应当不作监督却改为监考时，这就表示缺乏这种信任，或没能信守承诺。对发现的作弊行为予以控告，这时对这个体制的信任就会消失。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：107在许多大学，从教师（尤其是资深教师）中募集新生指导者，已经被证明是很困难的，故而行政人员和研究生经常被召来填补空缺。他们或许可列入最好的新生指导者之列，但大量的非教师人员承担这些角色，加重了教师不关心本科生的印象。新生指导者的工作可以被看作是一种学术机会经纪人的角色；当学生遇到学习困难时，他们是学生的辩护人和辅导者。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：110普林斯顿大学校长Harold Shapiro说“并非教师们没有在教学上花费适当的时间，而在于他们在传授他们熟知并热爱的东西时，过于疏忽了学生所需要学习的是什么。除了知识的传授外，我们需要一些方法手段把我们的教育努力重新定向到激发学生的探究与发现精神上来。”（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：113教师的作用就在于最重要和最有意义的与学生之间的互动。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：116对那些赋予大学以价值的人们，真的没有什么比通过补充新鲜血液以保证它的生存延续更为重要的了。教师对学术责任的理解乃是大学文化遗传的一部分，因而它的传授途径极其重要。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：121由于师生关系涉及到不同地位、经验的人之间的密切接触，而他们又深深地分享共同的旨趣和能力，这是产生巨大动力的指导的潜在源泉。而与此同时，也是产生问题的温床，各种各样的问题与困难知识产权和作者名誉，身份的冲突，在合作中的争吵，被剥削的感觉，评价中的问题，发展私人亲密性与独立性之间的张力，甚至恋爱关系等等。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：122关于学术名誉问题的所有冲突，基本上都是在教授与学生不管是博士生或博士后之间出现的。这些冲突绝大多数发生在自然科学领域，其部分原因是因为在自然科学中比在人文与社会科学中，概念和想法倾向于采取更精确的表现方式；毫无疑问，还有部分原因是因为它们大概往往产生经济效益。就其本身而言，思想观念并非知识产权，它们是在作为可在其上建立所有权的形式时才取得产权地位的。对于书写文件的情况，那是指版权；对于过程处理或装置设备，那是指专利权。这里根本的原则是所谓所有权是“属于做了此项工作的人的”。这是专利法与版权法的基础，其存在是为了促进转让技术或信息这一社会目的通过保护所有者的权利使其可更广泛地得到，而不必通过密藏来保护。当然，那些权利可通过契约予以重新转让，正如出版商为了取得一本书而付给著作者报酬一样。通过契约安排，雇主通常公开声明受雇者在雇佣期间的发明或著作的知识产权是属于雇主的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：123在大多数情况下，学校公开声明教师在大学期间利用大学的设施与条件所做的工作的产权属于学校而非个人。也有很少数单位不这么做，但其数量正变得越来越少。不管哪一种情况，公司或基金会的研究资助者都会提出某些附加的权利要求，幸运的是，联邦政府这个最大的资助者在1980年通过了贝-多尔（Bayh-Dole）补充条款，在这方面放宽了政策。通过这项重要的立法条款，国会明确，甚至对主要是由政府资金支持的研究，大学具有优先指定专利所属的政策。即使在这个框架之内，也还存在有不一致或不协调之地方。隶属于版权下的著作与隶属于专利权下的发明，经常被不同地处理。而且，大学声明基于教师的工作的版权与专利权是属于学校的，而课本、文学作品或艺术作品，依长期的历史传统是被豁免的。这些先例与政策当然全部都适用于具有商业价值的知识产权。不过在大学，大多数学术性的工作包括有些最为重要的作为产权没有任何价值，更确切地说，这是根据学术传统旨在为了所有人的利益向公共领域自由发布的。固然，它具有其他的价值，它带给社会的不管是什么很大成都的内在价值，这对作者也具有声誉价值，作品的信誉会提高他（或她）的学术威望，从而反过来通过对薪水与晋升的影响，也就在经济收益上起到了作用。但是，声誉价值的最为重要的方面，是从工作的成功中获得的非经济收益的满足，如成就感、威望、职业地位等。声誉价值的功利效果，比起这些方面来，要小得多。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：124无论在什么地方、在什么情况下，在对待其他人的成果时，凡属于已发表的或已被出版物所接受的，在适当的引证的情况下使用其结果都属于是完全正当的。如果是研究结果预备以后作为共同成果发表，那么该文章的任何合作者要引用它，这一般被认为是可接受的。即使是在他们各自的文章中药长篇详细引用，只要对共同来源出处表示致谢，并且只要是并未先行占去常规的学术性发表机会，这也都是可接受的。这里一般的做法是要向其他的共同作者咨询，且合理的请求得到了许可。这一点尤其是在学生的利益关系牵涉在里头，尚有争议或尚在审议时更为重要。而要是材料尚未发表，且不作为共同工作来考虑安排，则任何程度的使用和引用均须获得准许。我本人实验室的习惯是，只要我在思想观念和实际工作作出的贡献是显著的，我就被冠以合作者的身份这是由一个更一般的原则所决定的，即在任何共同发表的论文中，每一位合作者都必须充分地把握整个课题，以便有能力在学术会议上为之做辩护。在一开始就应当明确实验室里的思想观念与数据资料的所有权，指望特定学科的文化会自动地转移传递到初学者身上，这个期望太高了。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：126、127在20世纪90年代初期，政府提出了一项新的要求，即通过“研究服务奖金”或由国家健康研究所（NIH）提供的“研究培训助学金”支持的研究生与博士后的研究申请中，应包括指导受训者研究工作的行为操守的计划。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：127在生物医学学科方面，存在着对这样一种文化或传统的显著接受，即实验室的指导教授完全控制着在实验室中进行的所有工作。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：129实际上，无论男性女性要是对科学职业生涯失去了兴趣，其首要原因即在于教师对学生的漠不关心。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：141法律要求，为与雇主讨价还价而成立的团体，必须有理由证明他们是雇员，而不是管理人员。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：146鲍威尔法官的发言：教师在学术问题上的权威是绝对的，他们决定开设什么样的课程，什么时候开，以及授课的对象是什么样的人。他们可以就教学方法、评分标准和录取标准进行辩论，并做出决定。他们决定哪些学生可以被录取，准予升级和毕业。有时，教师的意见决定着学生的规模、学费标准和学校的办学地点。当一个人在思考大学的功能时，很难想象有比这更多的管理决策。布伦南法官的观点：与典型工业组织中流行的纯粹等级决策结构不同，大多数“成熟”大学的科层基础是双重权利系统。从本质上讲，主要决策网络具有等级性，权利掌握在管理机构手中，正式的命令链从董事会开始向下传递，经过各级领导到教师，最后一级是学生。同时，还存在着一个与此平行的专业网络，教师的专长在正式决策过程中发挥着重要的作用。教师对大学决策的影响完全取决于专业教员的集体专长，而与任何管理特权没有关系。大学拥有最终的决定权管理人员根据教师所提的意见是否对学校的发展有建设性作用和与学校发展目标相一致的程度，对教师所提建议作出适当的处理。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：147董事会产生的原因是为了保护公众的利益，私立大学就是历史最悠久和最著名的实例。像慈善家Leland Stanford或John Rockefeller决定投资建立斯坦福或芝加哥大学时，政府会承认这样的事实，他们将个人的财富以不可废止的形式捐献给了公益事业，如果没有这种慈善行为，政府就必须向大学投资。董事会的合法性是建立在其双重使命上的：第一，要有信誉保证这笔资金价值的永久性；第二，不能改变它最初的使命。这是一种十分重要的制度安排。永久性和持续性胜于奠基者和立法者的良好愿望。它们向董事会提出了一定的法律要求，即承担委托人的责任。这就鼓励，事实上是强制性地保证董事会的忠诚行为。假使董事会觉得大学外部的社会目标比高等教育本身更重要，因此决定要把大学的资源投到实现那个目标的活动中去，这样做就违背了委托人责任原则。大学首先是一个致力于学术活动的团体，它存在于一个真实的世界中。由于学校中发生的一切事情都具有学术性，即与教学和研究活动直接关联，或者是教学和研究工作的辅助活动，因此教师和学生自然受政策的影响最深。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：148大多数的私立大学都制定了相应的政策，限制捐赠收入中支出占总回报的比例，从长远来看，这将会保持捐赠额的购买力。例如，假如大学可以从捐赠额中获得6%的收益，通货膨胀率是3%，那么如果要使捐赠款资助的专业在10年以后仍然完整，它的花费应该是两者之差。对大学来讲，有意义的通货膨胀率不是“消费者价格指数”（CPI）或者我们经常使用的其他指标，而是大学在市场中购买商品和服务成本的上升幅度。由于大学属于服务性产业，在整个支出结构中，工资支出占相当大的比重，一般来说工资的膨胀率要高于确定消费者价值指数时主要依据的零售商品的通货膨胀率，所以物价上涨对大学的影响，超过了消费者价格指数所反映出来的水平。大学其他重要的成本项目（例如交通、书籍、其他出版物和科学仪器）也是出名的通货膨胀敏感开支。因此，标准经济计量将会低估大学为了保持稳定的购买力所要付出的努力程度，要准确估计市场波动对教育支出的影响是不太容易的。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：150在很多事务上，大学的委托人把权力转让给了目前大学中的一些团体，特别是转让给了大学的教师团体。这种做法部分原因是由于委托人认识到教师具有一定的专门知识，同时它也是继承了大学的古老传统，即学术团体终究属于一种行会性的机构，这种机构只有会员本身有权对会员资格进行认可。因此，授予学位和提出要求仅仅是教师的责任。另外，它还继承了大学应该免于外界的政治干预、成为新思想甚至是对现行做法有所冒犯的阵地的传统。假如董事会对大学的学术事务像对大学的经济状况那样有权进行管理的话，那么董事会将不可避免试图检查教师所谓不健康或不受欢迎想法的做法。（美）唐纳德肯尼迪著，阎凤桥等译学术责任M北京：新华出版社，2002：152美国大学教授协会（American Association of University Professors，AAUP）在监督学校违反终身任职和学术自由政策方面扮演着重要的角色，这个团体的批评意见对于那些随意处理这类事件的学校来说，是一种强有力的制约力量。当然，在设置课程、录取学生、评定成绩和颁发学位证书方面，大学的法定权力几乎从一开始就掌握在校长手中。作为学术领导，校长通过正式授权方式来承担这些方面的责任。在斯坦福大学，校长的权力包括以下几个方面，这些内容被写入大学成立许可证（Funding Grant）中：1、规定教授和教师的责任；2、根据需要调动教授和教师；3、规定并执行教学计划和确定教学方式；4、这类权力使校长能够在一定程度上控制大学的教育活动，对学校的课程以及教授和教师的行为负责。学术委员会实际权力在于课程设置、录取学生、授予学位及其相关学术事务方面。它还向其他一些团体授予了权利。例如，学生有责任（至少是以主要参与者的身份）制定各种学生社团规则和学生应该遵守的纪律。学术和社会行为属于特别授权的范围，它常常通