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浅谈教师教学方法的重要性 单位:鄌郚镇漳河小学 姓名：寇豆豆 2015年11月5日摘要:我们应该始终把学生看成是一个正在成长发展的的鲜活生命体，依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，灵动地运用评价策略，通过评价理念的准确把握,评价内容的明晰融通,评价方式的灵活选择，评价语的灵活运用，唤醒学生的生命意识，启迪精神世界,开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的总体发展,使学生成为充满活力、具有健全人格和鲜明个性、富有创造智慧的人.教师的评价对于学生来说，有一份独特的力量，学生期待着老师中肯的评价.让个性化的教学评价如种子般播进学生的心田，在他们成长的过程中，慢慢生根发芽，开出自信的花朵,结出成功的果实，绽放生命的光辉.关键词:主体性；全面发展；因材施教；浅谈教师教学方法的重要性从第一个工作日开始,作为一名新任小学教师就要全面承担对其学生进行教学的责任,履行与多年教龄的老教师们同样的职责.这些工作任务不是为了使其逐渐提高技能和知识而循序渐进地增加的，新任教师是一边全面履行教学职责一边学习提高同时，我们应该遵循“师德为先、学生为本、能力为重、重视学习”的基本理念。 小学教育是人生接受正规教育的初期阶段，是每一个社会成员为获得生存和发展而必须接受的最低限度的教育。就其对象而言，是面向全体儿童；就其目标而言，是提高国民素质的教育；就其内容而言，是促进儿童身心全面发展的教育.小学教育是整个教育事业的基础，是现代国民教育体系的初级阶段和最基本的组成部分，是基础教育的基础，是整个国民教育的基石，具有“基础性的特点。 小学教师作为一种专业性职业，由于其服务对象和工作方式不同于中学教师和大学教师，具有自身的专业特性. 从服务对象看，小学生自我意识发展水平较低,独立自主性较差,在他们进入小学后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感。在小学生的心目中教师具有至高无上的地位,这就要求小学教师确立正确的儿童观、教育观、人才观，用自己的高尚品德熏陶学生。从工作方式看,更强调技艺性.小学教育以综合课程为主。我国小学教师专业标准（试行)中指出：“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。作为一名小学教师要“使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作；引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神；创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动;调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣;发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参一与式等教学方式；鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为；妥善应对突发事件。小学教师应该知道不同年龄的学生适合学习什么,采用什么方法和步骤进行。 乌申斯基曾说过：“在教学中,一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”小学教师由于各自的基础不同,经历不一，个性也存在着差别，在教育教学、班级管理、人际交往方面表现不一.对自己是一种资源，对别人，甚至小学初任教师群体也是一种资源。尊重不同的个性，充分利用这种差异，进行资源优化、整合，做到优势互补，这本身就是一种学习，就是一种提高。小学教师不仅在现实的教育教学活动中起着主导作用，而且在学生的未来发展中起着主导作用。因为教师作为文化知识占有者、传授者的角色逐渐淡化，他的作用主要体现在激发学生的求知欲，教会学生如何学习，帮助学生自主发现、组织和管理自己的知识体系，师生都是作为一个完整的人参与到教育情境中，所以，师生之间除知识的交流外，更是以知识为纽带，进行着思绪的交流、情感的沟通和精神的碰撞。没有了学生主体性的发挥，教学就没有存在的意义，但同时教学活动也需要专门的教师来设计和组织，在教学活动中引导学生,教师决定着教学的方向、内容、形式等,教学中又必须以教师为主导. 教育要关注人的主体性，就是要求在教育过程中,要尊重受教育者生命主体的地位，发挥生命主体的作用，调动生命主体的积极性,强调在教学活动中以学生为主体,尊重学生的个性，赋予学生生命发展的主动权，给他们提供发展的空间，调动学生参加教育教学活动的主动性和积极性,促进生命自由地个性化地发展。 素质教育主要是指人的整体质量和综合品质，它不仅包括人的身体素质,而且包括人的思想道德素质和科学文化素质,主要是指人的德、智、体、美等诸方面素质。能力主要是指由人各方面能力所组成的能力体系，它不仅包括人的智力、体力、个性表现力，也包括情感、直觉、意志等力量。 情感教育是生命教育的重要内容，关注学生的情感，使学生置身于产生各种感情的波动中，让学生在心灵碰撞中去理解人生的真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大，以个面提高心理素质。 马克思主义关于人全面发展的理论揭示了人的全面发展规律。在马克思看来，没有教育就没有人的生命发展，更没有人之生命的全面发展。从人之生命的生成与发展过程来看,人出生之后实际上只是一种自然人，其后天的发展虽然离不开先天遗传因素和自然环境的影响,然而在根本上则取决于人所受的教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。人本主义心理学尤为关注人的价值和尊严，它大量研究健康人格、出类拔萃者;主张以人的本性、经验、潜能、价值和自我实现作为研究的主题，取得了不少成果，它也因此被称为西方心理学的第三种势力或第三种思潮。义心理学之父”的马斯洛，是人本主义心理学的主要创始人，为人本主义的建立和发展做出了重要的贡献。 小学生身心发展的特点，决定小学生身心各方面的发展还有待成熟，也说明其可塑性很强,其发展有无限的可能性。因此，小学教师在评价学生的时候,应该懂得“赏识”每一位学生，发现学生身上的闪光点并正确地去引导。教师评价学生的范围应包括行为、态度、知识与技能等，可以在教学之前、教学当中、教学之后进行评价，评价的方式可以适当地采用纸笔测验、课前准备、课堂表现、课后作业、平时观察、成长记录表、自我评价等。教师要对每一位学生充满期待，耐心地从多个角度来评价学生，不断发现学生的优势,不断鼓励学生进步，这样才能有助于学生生命全面而自由的发展. “世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异。他们有自己的认知方式，有自己的选择能力,有自己的人格特征，尊重每个学生的个性，善于发现学生的个别差异，帮助学生发展其个性；要加强对学生语文学习个性的研究，尤其是对学生学习风格的研究；在教学中关注并尊重学生的学习风格，使教学具有人性化;要坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个性化,以适应学习方式不同的学生;实施因材施教，发挥每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的培养提供有利条件；在条件允许的前提下，实行小班化，更利于个别指导，发展学生的个性.同时,语文教师也要有独立个性，做到教学有个性,教学方法有个性，只有重视个性化教学,才能使学生不被学习所限制，才能使学生丰富多彩的个人世界展现出来。每个学生都有自己的个性差异，不应该时时刻刻跟别人保持一样的想法和步调。学生统一着装、统一动作、统一手势，坐姿端正,腰板挺直，书本放得很整齐,很多问题的回答都很统一，太多的条条框框使得学生的语言与行为显得有些刻板。如此整齐划一的教学，只会把学生训练成大工业的职能工具,学生的生命没有得到应有的呵护和尊重。 课堂教学评价也是课堂教学活动的一个重要组成部分，新课程标准明确指出，要充分发挥评价的多种功能，运用多种评价方式，全面反映学生学习水平，促进评价主体的多元化，突出课程评价的整体性和综合性。让学生充分表达自己的想法，学生生命的各种潜能得到了激发，他们有机会思考、有机会表达、有机会交流，让每个拥有独特性和唯一性的个体生命都能够充分发挥其生命潜能，在“教”与“学”的互动中，碰撞出思想的火花，展现其生命的精彩。注重“教”“学”结合，激发学生生命的潜能.我们应该始终把学生看成是一个正在成长发展的的鲜活生命体，依据生命的特征,遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，灵动地运用评价策略，通过评价理念的准确把握,评价内容的明晰融通，评价方式的灵活选择,评价语的灵活运用,唤醒学生的生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的总体发展，使学生成为充满活力、具有健全人格和鲜明个性、富有创造智慧的人。教师的评价对于学生来说,有一份独特的力量，学生期待着老师中肯的评价.让个性化的教学评价如种子般播进学生的心田，在他们成长的过程中,慢慢生根发芽，开出自信的花朵,结出成功的果实,绽放生命的光辉。 在教育的过程中，除了让学生学习知识、技能外，还必须关照到学生的内心世界，例如学生的精神生活，学习幸福感等，教育同时也是为了提升人的生命质量，使人生过得更有意义。但是在我们现实的教育，不乏忽视学生生命主体、忽视学生生命独特性。但愿我们的教育能够时刻关注到学生个体的生命,使我们的教学充满着生命的活力，让我们的学生充满勃勃生机.