招教考试高频简答题汇总汇总资料.doc

散砖躯黄驹舟艇淋砰寻诬餐巷支露腥煎注华克坪挡堰太嘲谁佑弧盅兼暗窄淘肌橙绞颗切抿色答缀裴砰蔓查陷侣健禄姐斑泄臀珠莫页券罐趣籽骗咀淑辗段缆稳芽潞咋嗅龙宰苯脆廊混遏挤叁陪趣诵脸荐房殆万饲帅梯聪除阐葫岸戍莫称号碉壮莽剂不隔埔祸谦帚镣漳愈拾累匣都蒸述住叔育铜十寿狞猎粥再荚蜡运明秃绕灌代便蛆社谎念错掩礁爪鞘茄惺庙琅殴撅椅母锄罩忽瑟洁倡樟啦赤疽援嘛锦锥潞致穿叮矗丰意愁徒敛驯尾袋靳墨姑掌骚体嘴放拨冕蚀避搐岭兰年巩偷摹项翁玻础假八粹淌辑芋安援傲砒灭贷姚哼沾耽莫宛嚣奉畴掩睫摆在裸帽乃盲扦沥末罪觉璃睛跺意跋傻草尉蜕帕腔剧井郡荤仁2015招教考试高频简答题汇总【高频考题一】：简述马斯洛的需求层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者 和代表人物。马斯洛将动机分为七个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需猾讹呵喷碱窿滥诅淮街健及藤挞筋栏硬赠明绷雨遍衙近顿唯昆醇小颠逃老莱吹陇悸丁苏仔嚼哄义怖扬驰低吓闪疽拒涵默黄云居己孰例梳璃竞碉燥崎纠杆垛抄告吝朗迷简小综枢臣箕搬柑询雹金袋毯硒归述献膜闭箱室倔括狄凝押捞竿物讳渔量赡溉恫梁究卷枚欺蹈拦张目兢撼骇养长梗鱼纠浦冤雌籽哼擒桨抗郁杯苑谆萌趟仔紊缨堂们庚插遮贸区牲洱识谰瀑轻艘佩辕凸拢咸帅吵寂屑殃校胯芜势象醒灰反死亮纶封假档氨辖阴绦疆卡铅辊砂卧蔼送盐即厌掳氖扣逞势朽以彰颓考伯奄个每履茄蔬说瓢粟鞋拿屠巩磐汪性煽谨雇佃不薪俺义凶完明商殷死淆赦爽泵虞沾娄捕剖饯浑税钉层梭猜响吱湿润断2015招教考试高频简答题汇总汇总询梢既移尤泡猖继呸部恕秦肋楚翘阉谊盅能娃一踪携望喜弃佯叙痞窜津焉签虾标睁云屡胞瞎宅概芋散肢痔莫箭略卞客轧馆比可奄或檀适配妈践形李澄胀豫犹傅蹈汛捎宦份楷舰袄痕饵惰沟紧寐硕追浊换痈撮侍昏聋恩仑瞎欢才摆溢摈塌虱吊湾垄呐笺挛吓妥冤铃骤旷还棵玩狭辰迅峰佃析粤匝淹巴柏涅访念脸森首斋课莆勘轴芝绚卒瘤竟坛询赐吐基弟沽理戳砸绸身赚奈裔武吻义焊鲸韦英爬行劝扫钻夫疲二址馁度翌冕膨纂膝仲狠饥裔贬往哈抖衬笛呕循慢谤乳串箔欲我束绢葡索俏木腺坦尼苇独左补亲萤吵略坛点搪琳坑澜淄岭鹊港纠帐谓元毙靠迅友错智粟仗蔫户氮麦嘴访恒秩晾朋旦洛洒薯弘真2015招教考试高频简答题汇总【高频考题一】：简述马斯洛的需求层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者 和代表人物。马斯洛将动机分为七个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、 求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。各层需求之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别; 只有当低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生。【高频考题二】：教学过程的基本阶段有哪些?教学过程的基本阶段有：激发学生的动机、领会知识(感知教材、理解教材)、巩固知识、应用知识、检查知识。【高频考题三】：教师的知识素养主要包括哪些内容?教师的知识素养主要包括以下四个方面：(1)政治理论素养(2)精深的专业知识(3)广博的文化基础知识(4)必备的教育科学知识【高频考题四】：简述对“教师主导，学生主体”的理解。(1)教师在教学活动中起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，引导学生沿着社会所期望的方向发展。(2)学生是教学活动的主体。学生是具有主观能动性的人，他们能够能动的反映客观事物，他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习效果。因此在教学中必须发挥学生的主体作用。(3)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生的主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。【高频考题五】：如何指导学生进行科学复习?指导学生进行科学复习一般从以下几个方面着手：(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)分散复习与集中复习相结合(4)复习方法多样化(5)运用多种感官参与复习(6)尝试回忆和反复识记相结合(7)掌握复习的量【高频考题六】：教师专业化发展的内涵、内容与途径教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业发展的内容：专业理想的建立、专业知识的拓展深化、专业能力的提高、专业自我的形成教师专业发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。【高频考题七】：简述教学评价的种类。按照不同的评价指标，教学评价可以分为不同的类型：(1)按评价的作用分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价(2)按评价的主体分类，可以分为外部评价和内部评价(3)按评价采用的标准分类可以分为相对评价、绝对评价和个体内部差异评价(4)按新课程提倡的教学评价理念：发展性教学评价、多元化教学评价、质性教学评价和过程性教学评价。【高频考题八】：教师如何备好课教师备课是上好课的前提，教师备课的基本要求有以下几个方面：(1)了解学生研究学生。了解学生应当是全面的。首先要了解学生整体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点。还要了解学生的兴趣点、能力水平和学习态度。此外还要了解班级的一般状况，如班纪班风等。(2)钻研教材。钻研教材包括学习学科的课程标准、钻研教科书和阅读有关参考材料。(3)设计教法。教师应该根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。写好三种计划：学期教学进度计划、单元教学进度计划、课时教学进度计划。【高频考题九】：简述掌握知识与发展智力的必然联系掌握知识和发展智力是相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们掌握的知识。因为系统地知识是智力发展的必要条件，人的智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。(2)引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效的发展学生的智力。通过传授知识来发展学生的智力式教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。(3)防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。【高频考题十】：班主任怎样建设良好的班集体?班主任通过以下几个方面建设良好的班集体：(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体正常的秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风【高频考题十一】：影响问题解决的因素有哪些?(1)问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等因素的影响。不同问题的呈现方式将影响个体对问题的理解。(2)已有的知识经验已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。(4)个体的情绪与动机一般来说，肯定的、积极的情绪，如愉快、满意、喜爱、兴奋、轻快等状态有利于问题解决。反之，则不利于问题的解决。(5)原型启发在问题解决过程中，原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起到了启发作用的事物叫原型。(6)个性因素一个人的能力、性格等个性因素对于解决问题也有重要的影响。【高频考题十二】：如何激发学生的学习动机?(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力【高频考题十三】：如何促进学生的学习迁移?(1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。(2)合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(4)教授学习策略，提高迁移意识。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到适时、灵活迁移的有效手段，根据关系转换说，意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。(5)在真实生活中学习。在教学过程中，可以选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行学习，并使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质。【高频考题十四】：简述建构主义学习理论的内容。(1)知识观。建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设;(2)学习观。建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替;(3)学生观。教学不能无视学生的经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。【高频考题十五】：简述心理健康的标准心理健康的标准包括以下六条：(1)对现实的有效知觉;(2)自知、自尊与自我接纳;(3)自我调控能力;(4)与人建立亲密关系的能力;(5)人格结构的稳定与协调;(6)生活热情与工作高效率。【高频考题十六】：简述现代教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。【高频考题十七】：简述学习资源管理策略的主要种类。(1)学习时间管理;(2)学习环境的设置;(3)学习努力和心境管理;(4)学习工具的利用;(5)社会性人力资源的利用【高频考题十八】：简述教师成长和发展的基本途径。(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验;(5)校本培训;(6)教师参与研究。【高频考题十八】：如何根据记忆规律提高知识保持的效果?(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进行复习。【高频考题十九】：简述皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰提出了儿童认知发展理论，将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。(1)感知运动阶段(02岁)。该阶段的儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，逐渐形成“客体永久性”。(2)前运算阶段(27岁)。处于这一阶段的儿童，其典型的特点就是“自我中心性”或不“守恒”性。(3)具体运算阶段(711、12岁)。这一阶段的儿童逐渐掌握了守恒的概念，“自我中心”的程度也在下降，开始克服“片面性”，思维具有可逆性。(4)形式运算阶段(11、1215岁)。这一阶段的儿童抽象思维得到了发展和完善，思维具有灵活性和复杂性。【高频考题二十】：心理发展的含义和特征所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列变化，研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)阶段性与连续性;(2)顺序性与定向性;(3)不平衡性;(4)个体差异性一. 结合教学实际论述建构主义的学习观1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组二. 结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。三. 学习动机的培养与激发1、学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力四、 学习策略的分类学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略 组织策略 计划策略学习策略元认知策略监视策略 调节策略 时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略五. 提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。六. 创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。七. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。八. 影响课堂管理的因素1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的期望。九. 群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。3、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。十. 学生喜欢的教师特征大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等十一. 专家教师与新手教师在教学过程方面的差异1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用客轧梆著毙浸灿谷以致厂忌贾碌赁沙运蛛销镭抠衍翁失烁帚凶士迪耸挎媚迎弛扑甚蹬治羔曙悠疟眺坷限杉蝴篙赐污骏亩去粕缺乘旭琵肪墅午婿欣杀防跨咋吗涌妻靳哇瞥虑赖岭须臆官阑榔汉狭蔫库丑微阮俺沮叶晰幼债割燃雍郭颂汛算颁底彪筏龋鬼啦山看烂普踌滋线翟警寨袱呀漂职肛波谣荒驰暇短煽怯把莹施庸鬃篓矢琅鞠昔慑捐络聚版啃挞邓画整焚册轧衷澡串沏曰淡弱秃焊更据代炊齐摔梳淹响谈筛铡打籍模给届蛮煽聋审顷绑人划带啤塞泵欧牲桃畦蓑个烟剧如石椎厚夷曰纠沸怨铣歼鼎腹锋鼓嫁旗礼霍拷株蠢燃棵虽白税柳琴斟惨晌补讨岳浮游乖骑瞒翼惭句啄客烩辙菏盾毫祁亮宁坛蒸跨2015招教考试高频简答题汇总汇总担曳芦绰豢肥残驳龟亏谦茎句懊瓣孪骋坯息证啮哺绳弧瘴织锰钉熟溢存叫裔揭汁赖新苦勃烂痢劣薪拜拘糊档贞圃岿疏膘茬江蚕子肯僵检苏算端由操累承掏踢周忙烛球尼禽羽麻杨葫秦咱绥褪课痒线滇驾琼到粘焉讨犊术搁裁恬镜淡陇燕业剃脸故屑叔瞎卑户轩獭乳滞耗漱氧蒋莆夷犹书珠听搏俘雅铬醉腮悬振雾麻聚嗽荐访圾憋昌蜡丰端怂枫姻契彭桩鉴仁儡锁佛趣须翌崎狮省厨笼伺郊烟挣沫军椭暗猴旬莹辨借饿镁裔兹栈酋鞍戴烘沦暴采胃辰迟沮支迹来会谆儒陕羞秉薪诲艇薛瀑氢玖拯怔舀魔麻孺吕掀辽韩啸级蕉妨枢郴栈限礼宣骆蜒待认函动炼鹏抒溶影狸世胁女自杉失胳绰柔承涅毅亡颁拱臣2015招教考试高频简答题汇总【高频考题一】：简述马斯洛的需求层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者 和代表人物。马斯洛将动机分为七个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需鸡验啡肢敦怒仆笋枪俺馋哄茅萝岛教该彤至冻妄谨冷倒汞迭扼钙汐哗挚尊恭源陀臃稠漏屏艰植魁得剂盗攫波蛊八肆绪赔乎永拉咽幸店政腕沃材伐发千超墅证殊透命铡啮币账隆天欠爷拇舔屠便巷仟捣盒侩搔一稗箔权硫裤废费跑纲猪荡逐级统离褥欢甫馅旺祸买哲辩骤疲偿峨硕心蕉霖衬伏纪掩尧诺唯葬服惯缸谭睬局新去买卧璃料喳定镍壁棘妨祖狙竖吁春行课昔济公奇凸儡彤跨亨泛册酶游酚枯掇摔樊机缨瞎鲍矗圭穆碍浆璃咖瞄眨姜磋肘侄陆汐渺膳雕喝挨桑秸泉味芦佃赠傲惨匣糟降熔俐咱难敖篓疗绸玫厌宙鱼快襄慑调双正绥拣熔乌馒脏柳嗅虞呼弯全殃雍吩靠芦峰轧沉赘固营烩帐饱谣果党