教育心理学教案.doc

第 一 章 教 学 实 施 计 划章节名：绪论学时安排4学时授课时间第4周教学内容及要求（突出重难点）:教学内容:一、教育心理学概述：教育心理学的对象、教育心理学的性质、教育心理学的体系。二、教育心理学的历史与发展：教育心理学的历史、教育心理学的发展趋势、教育心理学的科研方法三、心理发展的含义：心理发展的含义、心理发展的条件、心理发展理论、教育与心理发展的相互关系。教学要求:1掌握教育心理学的基本概念;2理解教育与心理发展的关系;3了解教育心理学研究的内涵和外延。重点：教育心理学的性质、心理发展的条件、教育与心理发展的相互关系难点:教育与心理发展的相互关系讨论/思考题、作业：名词：教育心理学、心理发展1你怎样理解“心理发展”及其必备条件？2心理发展的基本理论给予你哪些启示？3阐述教育心理学的历史发展阶段及发展趋势.4如何了解学生的准备状态?5了解教育心理学的科研方法。6了解教育心理学的科学体系.本章其他参考书目（包括参考书、文献资料等)：1教育心理学，陈安福、张洪泰主编，成都科技大学出版社；2教育心理学,邵瑞珍等编著，上海教育出版社；3儿童心理学,朱智贤，人民教育出版社；4普通心理学,黄希庭，西南师范大学出版社。 第 2 页第 一 章 教 学 总 结第 3 页课 堂 教 学 实 施 方 案第1次课授课时间:第4周：周一56节教学时间分配：复习旧课分钟 讲授新课 70分钟讨论/答疑/小结20分钟 组织教学 10分钟授课类型（请打）：理论课 讨论课 实验课 习题课课教学方式(请打）：讲授 讨论 示教 指导教学手段（请打）：多媒体 模型 实物 挂图 音像课 题:绪论-教育心理学概述、历史与发展教学方案：第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的对象 教育心理学研究教育过程中的种种心理现象及规律。它研究受教育者在学校教育影响下形成道德品质，掌握知识技能,发展智慧和个性的心理规律;研究教育者和受教育者心理发展的相互关系，以提高教育效率。二、教育心理学的性质1兼有社会科学和自然科学的性质，以社会科学为主。2注重理论性，以应用性为主.三、教育心理学的体系（主要内容)以学习心理为基础,范围广泛，内容繁杂.目前根据世界和我国教育实践的特点和深化教育改革的要求，教育心理学大概应包括以下内容: 1教育心理学的基本理论及学科性质:研究对象、结构体系、发展史、研究方法等（教育心理学的科学学问题）； 2学生心理发展特征与教育的问题； 3学习活动 教学活动的心理规律问题； 4学生品德心理形成和发展问题;5青少年健康心理学问题；6审美心理的形成与发展；7学习个别差异与智力开发及测量问题;8现代教育技术学与个别化教学问题；9学习成绩评定问题；10教师心理学问题。第 4 页第二节 教育心理学的历史与发展一、 教育心理学的历史 （一）初创时期（二十世纪二十年代以前）该时期的教育心理学以桑代克（E.L.Thomdike）的教育心理学为代表，1903年写成教育心理学一书，尔后发展成三卷本的教育心理学大纲，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系由此而确立。桑代克是一位运用严格的自然科学方法研究学习与教育问题而影响极大的心理学家。(二)发展时期（二十世纪二十年代以后-五十年代）二十年代后,儿童心理学、发展心理学的研究取得重大进展。法国的比纳首创智力测验,各类心理测验随之发展起来并广泛运用于教育。教育心理学吸取了儿童心理学与心理测验方面的经验，大大扩充了自身内容。三十年代后，学科心理迅速发展.四十年代，弗洛伊得理论广为流传，儿童的个人与社会适应，心理卫生等内容进入教育心理学领域.五十年代，程序教学和机器教学兴起，信息论思想引进，教育心理学体系越来越庞杂。（三）建立系统的教育心理学理论时期（六十年代后）二、 教育心理学的发展趋势 (一）内容趋于集中逐渐克服了系统庞杂得毛病，内容越来越环绕有效地教与学而组织。（不同的著作，教与学各有所侧重）（二)注重为学校教育服务教育心理学教科书中反映人得社会本质的内容增加了,如重视环境、社会阶级、文化背景、师生关系、集体作用、语言等对人的影响。(三）派别分歧缩小现在否认人的心理内部认知过程的极端行为主义者是极少的;而认知心理学家也不否认条件反射、强化、尝试错误等现象的存在.两派均希望填补理论与实践之间的鸿沟。其他新兴的或经典的理论流派也形成了兼收并储,实事求是的风格。三、教育心理学的科研方法 关于教育心理学的具体研究方法，教育科学研究法将详述，这里只对研究方法的三种类型作一阐述（一）基础研究基础研究是指以探明理论为目的的研究。这种研究可以加深对教育心理学的认识，丰富教育心理学的科学体系，但它不指向特殊的实践问题，如：基础学习理论、学习的生理、生化研究。我国在这方面的研究非常薄弱。第 5 页 这种研究专业性强，又不能生搬硬套于实践，在适当性与可应用水平上都存在较大的局限，中小学教师一般不作此研究,但不排除学习和借鉴.（二）外推的基础科学研究它的实验设计是建立在高度简化的基础科学研究水平上，它满足了适当性的标准，但不一定能满足可应用性的标准。许多实践问题太复杂，必须还原为简单的问题才能解决，一旦问题被简化，控制与测量问题就容易解决了。因此它的研究结果在实用领域还只能看成是假设，而非肯定的结论。一些中小学教师在深刻理解专家此类研究的基础上,做验证性研究，成绩斐然。(三）应用水平研究从教育教学的实践需要出发，依据主客观条件确立课题,并考虑了各种复杂因素，因此它的研究结果的适合性与可应用性最大.这种研究在实验设计、控制、测量上都有很多困难,但效果突出,易出成果,是中小学教师教育研究的主要方法.课 堂 教 学 实 施 方 案第2次课授课时间：第4周:周三34节教学时间分配： 复习旧课 5 分钟 讲授新课 85 分钟讨论/答疑/小结 10 分钟 分钟授课类型（请打）:理论课 讨论课 实验课 习题课课教学方式(请打）：讲授 讨论 示教 指导教学手段（请打)：多媒体 模型 实物 挂图 音像课 题：绪论-青少年心理发展与教育教学方案：第三节 青少年心理发展与教育 一、心理发展的含义个体心理发展的含义：个体心理发展是指个体从胚胎、出生到成熟直至衰老、死亡的一个终身过程。教育心理学所研究的心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。每一个心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定的年龄阶段而发生质的变化。各种心理因素的发展变化并步同步，但它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。因此说，心理发展过程划分为不同的阶段,每个阶段各有其相对突出的特性，但各阶段之间又有连续性，这是我们教育心理研究进行的基础。二、心理发展的条件(一）遗传和成熟是儿童心理发展的物质前提遗传素质是指那些与生俱来的解剖生理特点。如机体形态结构的解剖生理特点，感觉器官和运动器官的特点，神经系统特点等.成熟则是指遗传素质在一定的年龄段发展到相当完善的水平，足以接受相应的训练和教育。遗传和生理成熟为儿童心理发展提供了可能性。(二）社会环境是心理发展的外部条件首先，人的精神生活内容和状况是由其所处的社会生活条件决定的，一个儿童如果离开了人类社会生活,虽然自然实体还是人,但却不能产生人的心理和行为方式.印度曾发现过两个由狼抚养的孩子，由于他们在婴幼儿时期没有接受人类社会的影响，其个性已经狼化，虽然后来重返人类社会，但经过艰苦的训练和教育,她们始终不能达到正常儿童智能发展的水平.第 6 页其次，不同的社会制度和不同社会历史时期的社会发展特点,对儿童心理发展也会产生深刻的影响。例如,我国社会在改革前后对金钱的观念是完全不同的，以前的儿童几乎没有将“多挣钱作为自己的人生理想的，但是现在的儿童就愿意表达希望自己将来能过上富裕生活的意愿,这当然和成人社会金钱观的变化有直接关系.在这种观念影响下，传统的以德为上的教育观念受到极大的冲击，与将来生活条件好坏密切相关的智能培养会受到空前的重视,甚至导致片面的重智轻德,使儿童的心理畸形发展。社会生活环境对儿童心理发展的影响既有积极的一面，又有消极的一面，其特点表现为经常性、广泛性和复杂性。现代影视对儿童的影响就是一个典型例子，影视片对儿童的影响是十分广泛的,很多优秀的影视片为儿童提供了良好的模仿范例，对儿童的心理和行为塑造起到了别的形式难以达到的效果,但是，无可否认的是,有一些影视片对儿童的负面影响也是非常深刻的，这些影视片不仅通篇充斥着一种“流氓英雄主义”色彩，而且主要角色常常由儿童崇拜的影视明星扮演，一般儿童很难准确而客观地理解片子的深层意义,只是盲目地模仿角色行为，养成不良的行为习惯。（三）学校教育在儿童心理发展中起主导作用严格说，学校教育是社会环境的一部分,但它是非常特殊的一个部分,它在儿童心理发展过程中所起的作用是其它任何形式的社会环境都无法比拟和替代的，因此有必要单列.学校教育是由经过专门训练的,有很高的教育素养和能力的专业人员执行的,有目的、有计划、有系统地影响人的发展的活动.它能充分利用和促进儿童遗传素质的发展，可以对社会环境的影响进行选择和控制，它在相当程度上决定着儿童心理发展的方向和水平.它也是我们这门学科研究的重点。（四）主观能动性是儿童心理发展的内部动因无论是社会环境的影响，还是学校教育的作用,都必须通过儿童本身的实践活动才能实现。不从事某方面的实践，就不能形成相应的能力、智力，个性品质也无从培养.爱因斯坦曾提供过一个著名的成材公式：W（成功）= X（刻苦努力）+ Y（方法正确）+ Z(不说废话）；当别人夸奖鲁迅先生是天才的时候,他也反驳：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的”。的确，有的儿童智力相当,接受的教育和环境影响也相同,但最后的发展水平却相去甚远,也是这个道理。三、心理发展理论关于儿童心理发展问题，长期以来心理学界存在着两种认识倾向,即学习心理与发展心理.学习心理学家主张儿童的心理和行为都是习得的,成人完全可以按照自己的设想去塑造儿童；发展心理学家则认为,儿童的心理及行为有其自身发展的内在年龄规律,他们更关心儿童内在生长和自发的学习兴趣,因此他们反对生硬的教学方法,强调教育者必须在观察和顺应儿童自发兴趣及年龄特点的基础上来选择和确立教学方法。在此专门介绍心理发展理论，目的并不是否定学习理论，而是要让大家更全面地了解儿童心理和行为发展的真实面貌，更准确地评价和有效地借鉴各派理论来指导和改善教育实践,同时也对目前在小学教师中具有代表性的一种错误观念“教育万能有个清醒的认识.第 7 页另外，我们对各种理论一般不评价,只作客观呈现，给大家更宽广的思考空间。心理发展理论普遍认为人的心理发展是有序的，个体以不完全相同的速度,按次序通过各个发展阶段。具体的发展阶段理论十分丰富，我们只介绍几个能代表不同时期特点的理论。（一）卢梭的发展阶段理论卢梭可以被看作教育史上研究儿童心理发展阶段的第一人，尽管他的理论并不成熟，但他打破了那种只关心儿童怎样适应未来生活的教育传统,开始真正认识到儿童自身的发展力量。卢梭认为儿童发展过程中存在四个阶段。婴儿期（02岁)：通过感官认识事物，例如使用看、听、触摸等方式懂得了事物的大、小、冷、热、软、硬等特性。他们的喜、怒、哀、乐也不受所谓的观念或伦理控制，而是仅凭自觉.他们开始形成最初的内部语言法则。儿童期（212岁)：儿童的行为更加独立，身体更加灵活，且具有了直觉推理的能力，即儿童在行动的时候直觉地理解和积累了一些知识。如一个儿童会投球后自然就会直观地理解速度、距离等概念。儿童晚期（1215岁）:体力增长很大，认识能力也有进步，但仍然对具体形象的事物更感兴趣。青年期：儿童从前社会人过渡到真正的社会人。(二）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是当代最著名的儿童心理学家之一，他对儿童心理学的重要贡献是关于儿童认知发展的阶段理论.他认为儿童的心理发展有序地通过四个阶段,各阶段的年龄划分是相对的,即不同的儿童可能以不同的速度通过各个发展阶段，但所有的儿童都以同样的顺序通过。皮亚杰的研究对西方中小学课程及教法改革产生了很大影响，可以说,他之后的许多认知发展的心理学课题都与他的研究有关.感觉运动阶段（02岁） ：这一阶段的儿童主要靠感知动作来认识和适应外界环境，这一阶段又分为几个时期.01个月,婴儿以先天条件反射的方式来适应环境；14个月,形成最初的习得性适应动作。例如吮吸是先天反射,但婴儿后来用这个方式来广泛认识事物，他们吮吸手指、玩具、衣物等各种东西。410个月，运动协调性开始发展，出现有目的的动作。1012个月，可以协调两个以上的动作,动作的目的和手段开始分化.1218个月，能在重复的动作中发现有效的手段来达到目的.18个月2岁，开始借助内部语言思考问题。前运算阶段（27岁）：言语机能的出现,使儿童的思维发生了质的改变，他们开始使用符号进行思维,这就将儿童的思维推进到一个新的阶段.但是在整个前运算阶段,儿童的心理表象都是静止的，缺乏符合逻辑的推理。24岁时,儿童对言语的运用还不能概念化，他们能认识具体事物，进行从特殊到特殊的推理,却不善于从一般到特殊的演绎。47岁时,儿童的思维向多维化过渡，但仍然不具备“守恒”性.例如，皮亚杰曾做过有关重量、体积、长度等各种类型的守恒实验，其中一次，他将两个完全相同的面团当着儿童的面揉成厚薄、长短不一的面卷，处于前运算期的儿童就认为这两个面卷不一样大了。具体运算阶段(712岁):该阶段儿童最大的特点是其思维具备了守恒性，即可以从概念的各种具体变化中把握其本质的、恒定的东西.如前例,处在具第 8 页体运算阶段的儿童就会认识到改变形状后的面团体积仍是相等的，因为“你既没有加进什么，也没有拿走什么”。该阶段儿童的守恒性还表现为“逆反性”和“互反性，前者如好与不好,甜与不甜的关系，后者如自己的左右与对面人的左右的关系。该阶段儿童的守恒性虽已有较好的发展，但还不能完全与具体事物分离.形式运算阶段(12岁成人）：思维形式逐步成熟，抽象逻辑思维获得极大发展.（三）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格在对不同年龄儿童道德判断能力进行研究的基础上，划分出了儿童道德观念发展的阶段,在心理学界被认为是皮亚杰理论在道德发展领域的继承和发展。柯尔伯格也认为儿童心理发展的阶段顺序是固定不变的,尽管不是所有的儿童都能达到发展的最高阶段,但每个儿童都是按同样的次序经过各个发展阶段。柯尔伯格设计了一系列的道德判断两难问题,根据儿童的分析和推理将之划分为不同的道德发展水平，其中最具代表性的是“海因兹偷药一例：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危，医生认为只有本城一个药剂师最近发明的一种叫做镭锭的新药可以救她.这种药成本只要200元，但售价却要2000元.病妇的丈夫海因兹四处借钱，但一共只借到1000元。他只好去求药剂师，说妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师说“不行,我发明这种药，目的就是为了赚钱。”海因兹走投无路,竟撬开药店的门，为妻子偷药。这个丈夫的做法对吗?为什么？根据各年龄段儿童不同的回答,柯尔伯格将儿童道德判断能力划分以下三种水平,六个阶段.前习俗水平：这一水平的儿童比较关心人物行为的具体结果和自身利害关系。又分为两个阶段，即1,惩罚与服从定向阶段。此阶段的儿童认为权威的好恶就是道德判断标准,行为准则是逃避惩罚。2,工具性的相对论者的定向阶段。这一阶段的儿童首先考虑准则是否符合自己的需要，有时也开始关心别人的需要.习俗水平：儿童有了满足社会舆论的心向，比较关心他人的需要。也分为两个阶段，3，好孩子定向阶段。这一阶段的儿童往往以别人的好恶、赞扬或批评作为行为判断标准,或单纯以“善”作为行为准则.4,维护权威或秩序的道德定向阶段.这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调遵守法律，维护权威。后习俗水平：开始履行自己选择的道德准则。也分为两个阶段，5,社会契约的定向阶段。道德判断更加灵活，认识到道德准则、法律等的社会契约性质。6，普遍的道德原则定向阶段。道德判断已超越某些规章制度,更多地考虑道德的本质.坚持原则，愿意为理想献身.四、教育与心理发展的相互关系教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的方向、速度和水平,但教育对心理发展的作用并不是唯一的，也不是单向的，教育与儿童心理发展之间存在着比较复杂的，相互依存的关系。第 9 页（一） 早期教育与心理发展早期经验、早期教育对儿童心理发展有重要作用,众多心理学家的研究都能证明这一点。儿童的各种心理素质并不是匀速发展的,某些素质在特定的年龄段有“加速发展的可能性，心理学家将之称为能力发展的“关键期.研究表明,8岁以前的正常儿童都具有很强的学习语言的天赋;培养数理概念4岁以后效果更好；许多艺术技能的训练则要求更早，如学习钢琴需在5岁前开始.心理学家们对“早期剥夺对心理发展的影响”的追踪研究也能很好地说明这个问题。二次大战后，心理学家针对孤儿院儿童的研究表明,早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。我国“早期被剥夺儿童有无补救可能研究也表明，被正常家庭收养，获得更多母爱和社会交往机会的儿童,智力有显著提高，提高的程度与在孤儿院停留的时间成反比,且这种补救最好在2岁前进行。日本学者木村久一提出的“能力递减原则更清楚地说明了早期教育的关键性.他认为儿童潜力的发挥，遵循着某种“递减规律,即儿童接受理想教育的早晚与其潜力开发的可能性一致,开发越早,潜力发挥越大。我国关于超常儿童的研究也表明,超常儿童有两类：一种是先天、后天条件都好，另一种是先天素质一般，但后天有着特别好的环境与精心创设的条件,有效地促进了智能的发展。(二）准备状态与心理发展准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。许多国家都将儿童入学年龄规定在67周岁，这说明大多数国家的教育决策者都认为儿童要到这个年龄才能达到接受正式教育的准备状态。学习准备状态由多种因素构成，大体包括生理发展、智能发展和非智力因素三个方面。要具体了解一个儿童是否达到相应的学习准备状态，需从以下几个方面入手：1生理发展状况（特别是神经系统发育情况）。这是儿童完成学习任务的基本前提。如果儿童身体素质太差，就无法保证正常的学习时间，也不能提供学习所需的各种生理条件.2智能发展程度。可以通过智力测验或观察了解.这是儿童完成学习任务的保障，如果要提前入学或加快学习任务，就必须有超出同龄儿童的智商水平。3非智能因素。首先要了解儿童情绪、兴趣发展状况，如了解儿童情绪稳定性,兴趣特点等；同时还需了解儿童的学习习惯和态度，如学习方法、起居规律、注意程度、甚至生活习惯。4社会性发展。了解儿童对学校、班级等的看法，观察其与同伴之间的协作性，自我意识发展情况等.5关于学校教学科目的经验.如已有的基础知识,认知经验等，可以用国家颁布的标准化学力测验，也可以用教师自编的学力测验来检测。不问儿童身心发展条件,盲目提前或加快教育,不仅不能达到预期的效果,而且“揠苗助长”，损伤其身心健康,为后继学习潜伏困难。第 10 页第 二章 教 学 实 施 计 划章节名:个别差异学时安排10学时授课时间第5-7周教学内容及要求(突出重难点）：教学内容:一、个别差异概述:能力差异及教育、兴趣差异及教育、气质差异及教育、性格差异及教育。二、智力差异及其测量：智力的定义、智力的发展、智力测验简介、智力与教学的关系.三、特殊学生的心理特征与教育：特殊学生的界定、资赋优异学生的教育、智力障碍学生的教育、学习困难学生的教育。教学要求：1掌握个别差异的具体内容,如能力、气质、性格、智力等;2理解如何在教育过程中更合理地利用个别差异进行有效教育；3了解特殊学生的心理特点及其教育意义。重点:个体差异与教育的关系难点：特殊学生的心理特征与教育讨论/思考题、作业：名词：个别差异、能力、兴趣、气质、性格、特殊儿童1结合教育实际思考如何根据学生的个别差异（包括能力、兴趣、气质、性格等）因材施教？2你怎样看待学生的智力差异及其与教学的关系?3特殊学生的分类及相应的教育措施.(重点分析资赋优异及学习困难学生）本章其他参考书目(包括参考书、文献资料等）:1教育心理学，陈安福、张洪泰主编，成都科技大学出版社;2教育心理学，邵瑞珍等编著，上海教育出版社；3心理测验法 ，凌文辁滨治世编著，科学出版社；4心理测验与评估 : 英文版，科恩著，人民邮电出版社 第 11 页第 二 章 教 学 总 结第 12 页课 堂 教 学 实 施 方 案第3次课授课时间：第5周：周一56节 教学时间分配：复习旧课分钟 讲授新课80分钟讨论/答疑/小结 20分钟 分钟授课类型（请打）:理论课 讨论课 实验课 习题课课教学方式(请打)：讲授 讨论 示教 指导教学手段（请打)：多媒体 模型 实物 挂图 音像课 题：个别差异-能力、兴趣、气质差异 教学方案：第一节 个别差异概述个别差异：指心理的个别差异或个性差异，即个体在兴趣、能力、气质、性格等方面的差异.心理差异是普遍存在的，它表现在质和量两个方面：质的差异指心理特点的不同及行为方式的差异;量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低.一、 能力差异及教育能力：指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。能力的差异可从质、量、发展状况三个方面进行分析。(一）差异类型分析1 能力的类型差异质的差异一般能力:在许多基本活动中表现出来.而且是各种活动都必备的能力。如记忆、观察、想象、思维。特殊能力:在某些专业活动中表现出来的能力。如文学艺术才能、科学技术才能、组织才能、运动天赋、 音乐天赋等.一般能力的差异主要体现在个体完成同一种活动或某些活动时，观察力、记忆力、想象力、思维力等方面的不同.如:有认观察细致入微，有的却粗枝大叶；有人擅长记忆词语、符号等抽象事物，有人却擅长记忆形象事物；有人思路混乱，易受暗示，有的人却思路清晰、有主见。特殊能力方面的差异更加明显。如:一个班级中总有几个学生“能歌善舞”，往往听觉的表现能力强,富有情感的想象力;数学能力突出的学生，往往逻辑思维强,富于理智；有的学生操作能力特别强，他们的技术设计思维和空间构造技术表现明显强于一般学生。2 能力发展水平的差异-量的差异同一年龄段的学生，无论在一般能力还是特殊能力方面,其发展水平都有差异。心理学上研究的比较多的是智力发展水平的差异，其发展呈正态分布，即超常、低常少，中常多.第 13 页3能力表现早晚的差异有的人在某方面的优异能力儿童期可能就充分显露，如：李白“五岁通六甲,七岁观百家”（语言能力);莫扎特3岁发现3度音程并谱写小步舞曲（音乐天赋).而有的人优异能力表现较晚，如：齐白石40岁左右才成名;大生物学家达尔文、大科学家爱因斯坦等，儿童少年期都不突出，后来却大有作为。（二）能力差异与教育根据能力差异状况,教师的教学应该立足中间，重视两头。对能力水平特别高的学生，可采取加速学习、增加难度、允许跳级或办特别班等措施；另一方面，要重视低能（尤其是低智）的鉴定,以采取恰当的特殊教育措施。艺术等形象思维方面的特殊能力易于早期表现，但抽象逻辑思维等能力一般表现较晚，注意区分弱智与大器晚成型学生,不要在不经意中将“爱迪生赶出了校门。二、 兴趣差异及教育兴趣：指个体力求认识、探究某种事物的心理倾向。（一）兴趣差异分析1兴趣的指向性（倾向）指个体之间兴趣指向的对象的区别。兴趣的指向性在一定程度上反映着一个人的需要、知识水平、理想信念等,直接关系到兴趣的性质.2兴趣的广阔性（广度）指兴趣范围的大小。有的人兴趣广泛,有的人狭窄。广博的兴趣使人开阔眼界、增长知识、思维活跃,激发出旺盛的创造能力.但兴趣并不是越广越好,中心兴趣可使人掌握深邃的知识,发展个人特殊的才能。广阔而有中心的兴趣才是最佳的兴趣状态.3兴趣的稳定性指兴趣维持时间的长短.有的人兴趣容易产生，但难以持久，有的人兴趣经久不变.稳定的兴趣能产生高度的积极性，维持较高的活动效益。4兴趣的效能性指一个人的兴趣对活动产生的效果大小。有的人兴趣停留于期望、空想状态，从不付诸行动，而有的人一旦产生兴趣，就积极、主动、热情地投入，深入钻研,持久行动，使兴趣产生出巨大的行动效能。（二）学生的兴趣差异与教育中小学生兴趣差异在学习、生活的各方面都有表现。在实践中培养学生广泛而稳定的兴趣很重要：一方面要着重培养学生有社会价值的兴趣；另一方面，要根据学生不同的兴趣特点进行教育。三、 气质差异及教育气质：指一个人心理活动和行为的动力特点，它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。 (一）气质差异分析关于气质的分类方法很多,其中影响较大的是西方最早研究气质现象的古希腊医生希波克拉底和罗马医生盖伦，以及20世纪30年代苏联生理学家巴甫洛夫。第14 页表21 气质类型分析表强 度神经细胞接受刺激的能力平衡性兴奋、抑制力量的对比灵活性兴奋、抑制转换的速度 分 类 主要心理特征巴甫洛夫高级神经活动类型希波克拉底 体液说 强不平衡（兴奋优势）一 般不平衡型（兴奋型）胆汁质 精力旺盛，直率热情，反应迅速，行为敏捷，胆大，动作、言语急速而难于自制，脾气暴躁、耿直，易冲动,有时傲慢，愎自用。强平 衡灵 活活泼型多血质 活泼好动，聪明伶俐，反应迅速、敏捷；情绪反应快而多变，注意和兴趣广泛且容易转移；善交际，对人亲切、有生气，但往往轻率、不深沉，缺乏毅力.强平 衡不灵活安静型黏液质安静、沉稳，情绪发生慢而弱；言语、动作、思维比较迟缓；注意稳定,不易激动,情感不外露；庄重、坚韧,但往往过于执拗、冷漠；比较保守。弱不平衡（抑制优势）一 般弱 型（抑制型)抑郁质 柔弱、易倦;好静,胆小谨慎,情绪发生慢而强，内心体验深刻而稳定；言行迟缓无力,沉默、寡言，忸怩、孤僻，善于观察细小情节。(二)气质类型及教育个人的各种心理活动，如认识活动、情绪活动和意志行动中都会表现出他固有的气质特点，使其个性具有一定的色彩。但要看到,气质不能决定人的价值观，且每种气质类型都有积极的一面和消极的一面。气质与教育的关系表现为:首先,教师应当认识到每种气质类型都有积极的一面和消极的一面，教育的任务就是根据学生的个性特征组织教育活动，使他们克服缺点,发展其优点；其次,对不同气质类型的学生应采取不同的教育方法；帮助学生正确解剖和认识自己气质的优缺点,扬长避短.第 15 页课 堂 教 学 实 施 方 案第4次课授课时间：第5周:周三34节教学时间分配：100分钟复习旧课 5 分钟 讲授新课30分钟讨论/答疑/小结15分钟 测试分析50分钟授课类型（请打):理论课 讨论课 实验课 习题课课教学方式（请打）:讲授 讨论 示教 指导教学手段(请打）:多媒体 模型 实物 挂图 音像课 题:个别差异-气质、性格差异教学方案：四、 性格差异及教育。性格：指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的心理特征。（一）性格差异分析1性格的结构性格是十分复杂的心理构成部分,它的特征可以归结为四个方面： 对社会、集体、他人的态度对现实的态度 对劳动、工作、学习的态度 对自己的态度性格的情绪特征:在情绪活动中人们表现出的情绪强度、稳定 性、持久性及主导心境等特点.性格的意志特征：为达到目的而对自己的行为进行调整的状况.性格的理智特征：认知态度(主动、被动）和活动方式（积极、消极）上的差异。2性格的动态特点 性格的特征在现实中并非孤立地显现，它们相互联系，相互影响而构成结构完整的统一体.人的性格特征由于环境的影响，在活动中表现出动态性特点。 (1）结构的完整性:一个人的性格特征从整体上说具有一致性,它是一个内在联系紧密的整体，若确知某人的某种性格特征，正常情况下，便可推知他的其他方面的性格特征.(2）结构的复杂性：尽管性格结构具有完整性,但在一些特殊情境下，人有可能表现出多样性。（3)性格结构的稳定性与可塑性：性格的形成过程很长,因此它一旦形成就比较稳定。在性格形成的过程中，它必然受环境影响而发生变化,这就是可塑性。年龄越小,可塑性越大.另外，在一些特殊情况下，成年人的性格也可第 16 页能有较大的改变.3性格类型 理智型:沉着、冷静、稳健以心理活动优势划分 情绪型:浪漫、易感、冲动、易变 意志型：勇敢、果断、任性 内倾型：注意和兴趣集中于内部世界，安静、以心理倾向划分 善思、富于想象;孤僻、迟缓。 外倾型：注意和兴趣集中于外部世界,开朗、豁达、友好、果断、善交;不拘小节。 独立型:独立性强、善思、有创见；好为人师、以个体独立性划分 自以为是.顺从型：易受暗示、缺乏主见、独立性差.现实中很难找到某种典型的性格，且以上划分均是从某个方面入手,对理论研究与实践有一定意义，但欠完善。（二）性格与气质的关系在人的个性特征中，气质和性格是非常相似的，但它们二者是两种不同的心理现象,准确地说,气质主要决定于神经系统类型，先天性因素较强；而性格是在气质的基础上通过后天培养形成的。性格具有较强的社会意义，而气质更多体现个体特征。气质和性格之间的联系是紧密的：1）气质对性格的形成在一定程度上起促进或阻碍作用。如，弱型的人培养自信心比强而平衡的人困难；兴奋型的人毅力一般比平衡型的人差.2）同样性格特征的人,其行为方式往往带有不同的气质特征.如,同是乐于助人的性格,胆汁质的人表现为满腔热情，急切豪爽；而黏液质的人则可能不动声色，从容不迫。3）气质和性格不一定完全一致。不同气质的人可能形成相同的性格特征；同一气质的人也可能形成不同的性格特征。（三）性格差异与教育1性格的形成和发展（心理条件）（1）从心理过程、心理状态到个体心理特征的转化任何一种心理过程发生时，总是伴随有一定的心理状态。某种心理状态反复出现就容易形成心理定势，最终转化为个性心理特征.因此，强化和巩固那些积极的心理状态，抑制和消退那些不良的心理状态，是形成良好性格的必要条件。（2)动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固，是性格形成的基础人的某种行为动机是由某种特定情境激起的，随着类似的情境不断出现，人以类似行为方式重复反应，这种情境性动机便发生变化，成为带有普遍化性质的动机体系。这种体系和特点行为方式的融合，就形成稳定的个性特征。第17 页 （3）解决一系列心理矛盾，是性格形成的重要条件.社会生活新要求与原有心理水平的矛盾，认知和行为习惯的矛盾，理想与现实的矛盾等都会引起强烈的心理冲突。只有解决好一系列的心理矛盾，才能形成良好的性格特征。（4)形成正确稳定的态度与良好行为方式的巩固。脱离态度指导的行为只能是技能、习惯或机械动作，只有当正确、稳定的对社会、他人、自己的态度与习惯化的行为方式相一致时，才能形成良好的性格特征。(5)自我调节在性格形成中具有重要意义 了解学生既成性格特征是因势利导,防患于未然的前提。教育者针对学生的性格特征，采取适当的方法，扬长避短，促其优化。性格的优化不是短时效应,需要教育者的热情和耐心.(四）性格的表现和评定（含实践教学内容，机动。）心理测试及分析：气质类型测试及分析：“气质60问”性格测试及分析:“画树测验”，卡特尔PF16，MMPI等第18 页课 堂 教 学 实 施 方 案第 5次课授课时间：第6周周一56节教学时间分配:100分钟复习旧课分钟 讲授新课85分钟讨论/答疑/小结15分钟 分钟授课类型（请打）：理论课 讨论课 实验课 习题课课教学方式(请打）：讲授 讨论 示教 指导教学手段（请打）：多媒体 模型 实物 挂图 音像课 题:个别差异智力差异教学方案:第二节 智力差异及其测量一、 智力的定义智力是一个复杂的概念，具有多种属性。大多数心理学家将之看作是人的一种综合认知能力。包括注意力、观察力、想象力、思维力、创造力等,其中，思维力是核心。智商是指智力商数，最早是指心理年龄与实足年龄的比率（比纳西蒙）。后来又出现了离差智商的概念，即确定个体在相同条件的团体（如同年龄组)中的相对位置，实质上就是将个体的智力成绩和同年龄组的被试平均成绩比较而得出的相对分数。(韦克斯勒）二、 智力的发展（一）智力发展的一般趋势大量研究表明，智力是随着年龄增长而发展变化的。其中,贝利（Bayley，1968）的研究很有代表性。他用三种智力量表对同一组被试追踪考察达36年之久,根据结果绘制出智力成长的年龄曲线.180160140120智 100力 80分 60数 40 20 0 6 12 18 24 36 年龄