小学教师综合素质知识总结.doc

综合素质 考试大纲
一、考试目标
主要考查申请教师资格证人员的下列知识、能力和素养
1． 具有先进的教育理念
2． 具有良好的法律意识和职业道德
3． 具有一定的文化素养
4． 具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力
二、考试内容模块与要求
（一)职业理念
1、教育观
理解国家实施素质教育的基本要求
掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法.
依据国家实施的素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。
2、学生观.
理解“以人为本"的涵义,在教育教学中做到以学生的全面发展为本
运用“以人为本”的学生观,在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、名族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教,以促进学生的个性发展。
3、教师观
了解教师专业发展的要求
具备终身学习的意识
在教育教学活动中运用多种方式和手段促进自身专业发展。
理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。
(二）教育法律法规
1、有关教育的法律法规
了解国家主要教育法律法规,如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等。
了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的相关内容。
2、教师权利与义务
理解教师的权力和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为,依法从教.
依据国家教育法律法规，分析评价教师在教育教学实践中的实际问题.
3、学生权利保护
了解有关学生权利保护的教育法规，分析评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。
（三）教师职业道德规范
1、教师职业道德
了解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)，掌握教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则.
理解《中小学班主任工作条例》的文件精神。
分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题。
2、 教师职业行为
了解教师职业行为规范的要求
理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者关系.
在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。
（四)文化素养
了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。
了解一定的科学常识,熟悉常见的科普知识.
了解一定的文学知识和文化常识.
了解中外史上重要的作家作品。
了解一定的艺术鉴赏知识。
了解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教育教学活动中.
（五）基本能力
1、阅读理解能力
理解阅读材料中重要概念的含义。
理解阅读材料中重要句子的含义。
筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料中的主要信息及重要细节.
分析文章结构，把握文章思路.
归纳内容要点，概括中心意思.
分析概括作者在文中的观点态度。
2、逻辑思维能力
了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一半方法.
掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。
准确而有条理地进行推理、论证.
3、 信息处理能力
具有运用工具书检索信息、资料的能力.
具有运用网络检索、交流信息的能力。
具有对信息进行筛选、分类、储存和应用能力。
具有运用教育测量和知识进行数据分析与处理能力。
具有根据教育教学的需要，设计、制作可见的能力.
4、 写作能力
掌握文体知识，根据需要按照选定的文体写作。
能够根据文章中心组织、剪裁材料。
具有布局谋篇,有效安排文章结构的能力。
语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。
第一章职业理念
第二章教育法律法规
第三章教师职业道德
第四章文化素养
第五章教师基本能力
第一章职业理念
第一节教育观
一、 教育观与素质教育观
二、 素质教育的目标与要求
三、 学校教育中开展素质教育的途径和方法
四、 素质教育观的运用
第二节学生观
一、“人的全面发展”的思想
二、“以人为本"的学生观
三、教育公正与小学省的共同发展
第三节教师观
一、 小学教师职业的认识
二、 小学教师的专业发展
三、 小学教师的专业素养
四、 教师职业的责任与价值
第二章教育法律法规
第一节教育法律法规概述
一、 教育法概述
二、 教育法律关系
三、 教育法的渊源
四、 教育法律责任
五、 教育法律救济
第二节我国主要教育法律法规解读
一、 教育基本法————《中华人民共和国教育法》
二、 教育单行法
三、 教育法规与政策
第三节教师的权利与义务
一、 教师的权利
二、 教师的义务
第四节学生的权利保护
一、 法律关系中的学生
二、 学生权利与保护
第三章教师职业道德
第一节小学教师职业道德
一、 教师职业道德
二、 《中小学教师职业道德规范》
三、 《中小学班主任工作条例》
第二节教师职业行为
一、 教师职业行为规范解读
二、 教师在教育活动中要处理好的几大关系
第四章文化素养
第一节历史文化素养
一、 中国古代史
二、 中国近代史、现代史
三、 世界历史
第二节科学文化素养
一、 我国古代的科技成就
二、 我国近现代科技成就
三、 我国主要科技成就
四、 生活中的科学常识集萃
第三节传统文化素养
一、 传统思想文化
二、 古代教育
三、 古代称谓
四、 神话故事与历史典故
五、 其他文化常识
第四节文化素养
一、 中国文学名家名篇
二、 外国文学名家名篇
第五节艺术素养
一、 文字和书法
二、 绘画
三、 雕塑
四、 建筑
五、 音乐
六、 中国戏曲
七、 电影
第五章教师基本能力
第一节信息处理能力
一、 小学教师的信息素养
二、 信息检索能力
三、 网络信息交流能力
四、 信息处理能力
五、 Word常用功能及操作举例
六、 Excel常用功能及操作举例
七、 PowerPoint常用功能及操作举例
第二节逻辑思维能力
一、 概念
二、 简单命题及其推理
三、 复合命题及其推理
四、 智力推理
五、 类比推理
六、 图形推理
七、 数字推理
第三节阅读理解能力
一、 理解阅读材料中重要概念的含义
二、 理解阅读材料中重要橘子的含义
三、 筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节
四、 分析文章结构，把握文章思路
五、 归纳内容要点，概括中心意思
六、 分析概括作者在文中的观点态度
第四节写作能力
一、 常用文体知识
二、 组织剪裁材料
三、 布局谋篇，安排文章结构
四、 语言表达准确、鲜明、生动、巧用修辞手法
第一章职业理念
第一节教育观
一、 教育观与素质教育观
（一） 教育观
1、 含义：教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识们还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
2、 教育的核心：“教育为了什么”即教育目的。
由于教育目的不同，教育者实施教育活动也不同,从而区分了不同社会、不同时期的教育活动,也产生了不同的教育结果.
3、 树立正确的教育观
确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系，都会导致错误的教育观,进而导致错误的教育结果。
（二） 素质教育观
1. 定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”—人的全面素质的教育观.素质教育观认为，教育活动中应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质与后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2. 内涵
（1） 素质教育以提高国名素质为根本宗旨
（2） 素质教育是面向全体学生的教育
（3） 素质教育是促进学生全面发展的教育
（4） 素质教育是促进学生个性发展的教育
（5） 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
（1） 素质教育以提高国名素质为根本宗旨
我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。因为发展素质教育，对提高中华名族数值、促经经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
（2） 素质教育是面向全体学生的教育
《中华人名共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
（3） 素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展是党的教育方针的核心部分.实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合,来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展.
全面发展不等于平均的全面发展,而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会说话、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人.
（4） 素质教育是促进学生个性发展的教育
人与人之间的素质教育大致相同,但每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看做是人性在个体上的反映,是共性与差别的统一.因此，教育在重视人的全面发展以外,也应当促进学生的个性发展。这两正相互依存、互为表里的关系。
素质教育立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上,从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育.
（5） 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新能力是一个名族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才,是素质教育的时代特征.创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出的挑战的回应.
3. 外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同事也贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。对学校而言,实施素质教育,纵向上存于教育活动的各个环节上；横向上，意味着必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节。
知识拓展：美国哈弗大学加德纳提出，人类智能至少可以划分为8种
语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能
（三） 素质教育观的产生与发展
1. 素质教育观的产生
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象；中小学片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在,把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此,应试教育不仅背离了我国教育方针，也不利于培养社会进步与发展所学的人才.素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向人的本身,指向人的整体的、全面的素质。
2. 素质教育观的发展
① 1993年2月由中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》,强调“中小学要由‘应试教育’钻向全面提高国民素质的轨道面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
② 1996年3月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由“‘应试教育’向素质教育转变”,要“实现全面素质教育”.
③ 1999年1月13日国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动规划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院做出了《关于教育体制改革和全面推进素质教育的决定》.《决定》的产生,标志着素质教育观已经形成了系统的思想、
④ 2006年6月29日，第十届全国人名代表大会常务委员会第二十二次修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
（四） 小学素质教育
1. 小学素质教育的一般性
小学素质教育是国名素质教育的组成部分,体现了与其他层次、形式素质教育相同的性质。小学素质教育强调教育的基础,即小学素质教育培养受教育者作为公民的基础素质。小学素质教育应当对小学生尽享全面发展的教育和面向全体小学生的教育。
2. 小学素质教育的特殊性
小学素质教育是顺应小学身心发展规律的教育。小学的素质教育必须帮助小学生形成良好的身体素质,同时注重小学生自我意识、意志、道德信念的形成，为小学生终生学习、终生发展奠定基础。
二、 素质教育的目标与要求
（一） 素质教育的目标
1. 促进学生身体的发育
基础教育出于学生个体发育的关键时期，任何有助于并促进身体发育顺利进行的教育，就是好的教育；相反，就是不好的教育。
2. 促进学生心理的成熟化
中小学阶段是个体心理逐渐成熟的阶段.素质教育要促进学生心理成熟化,逐渐成为一个能够独立面对社会,介入周围世界的主体.
3. 造就平等的公民
基础教育的公民教育,而中学教育有要求“全面提高国民素质”，因此，基础教育有必要根据现行的公民权利和义务规定,确定自己的现实目标。
4. 培养个体的生存能力和基本素质
素质教育着重于促进学生发展,使学生能够独立面对社会,具备生存能力和终身学习的基本素质。
5. 培养学生自我学习的习惯、爱好和能力
现代科学技术的不断发展使学习不仅仅局限与学生时代,素质教育教会学生学习，让学生能够自我学习并且愿意自我学习。
6. 培养学生的法律意识
7. 培养学生的科学精神和态度
（二） 国家实施素质教育的基本要求
1. 面向全体
2. 促进学生全面发展
3. 促进学生创新精神和实践能力的培养
4. 促进学生生动、活泼、主动地发展
5. 着眼于学生的终身可持续发展
三、 在学校教育中开展素质教育的途径和方法
（一） 生化教育改革，为实施素质教育创造条件
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲(简称“两基"），是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大素质教育改革是开展素质教育的条件。
全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。只有政府作为推进素质教育的主体，才能综合各方面的社会力量，统筹各种资源，为推进素质教育创造必要条件。
知识拓展:
课程改革是教育的改革的核心。新课程改革提出6项具体目标
1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和行程正确价值观的过程。
2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.
3. 改变课程内内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。
4. 课程改革实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.
6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.
（二） 优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。教育者的综合素质将直接影响到教育质量，提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用在根本程度上决定着素质教育的成败。提高教师的综合素质，必须做到以下几点：
1. 更新教师教育观念
2. 提高教师的师德素养
3. 强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理
（三） 将教育目标落实到教学之中
（四） 教学内容要与生活实际紧密结合
（五） 调动学生的主动性和积极性
四、 素质教育观的运用
（一） 素质教育与应试教育的区别

应试教育
素质教育
教育对象
主要面向少数学生,忽视大多数学生
面向所有学生
教育目的
偏重知识传授,忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育
德育、智育、体育、美育、心理教育和劳动教育全面进行
能力培养
只重视技能训练，忽视能力培养
重视各种能力的培养
教学方法
以死记硬背和机械训练为方法，是学生课业负担加重
启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担
学生评价
筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准
发展性评价,评价方式多元,评价主体多元
教学内容
教学内容较难，过于偏重学科体系,忽视综合性及应用性内容,不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题
降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系,重视综合,教学内容结合学生经验、联系实际
教育着眼点
局现于学校
注重发展性,终身教育，终身学习
1. 面向少数学生与面向全体学生的区别
2. 全面素质与片面素质的区别
3. 价值取向的区别
4. 教学方式的区别
5. 评价方式的区别
（二） 素质教育的实施障碍
1. 对素质教育的误解
素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的发展的可能性。
2. 沉重的课业负担
第二节 学生观
考点聚焦
1. 本节知识在教师资格考试中常以客观题和材料分析题的形式进行考察.
2. 在历年考试中，以人为本的学生观的内涵是考查的重点,考生要在理解的基础上进行记忆，能够运用以人为本的学生观的内涵分析材料。
考点梳理
一、 人的全面发展的思想
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据.
（一） 人的全面发展的概念
人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展.
（二） 人的全面发展的基本内容
1. 人的发展同所处的社会生活条件是相联系的
2. 旧式分工造成了人的片面发展
3. 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
4. 社会主义制度是实现人的群面发展的社会条件
5. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
二、 以人为本的学生观
以人为本是素质教育的根本属性。坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以人为本”的思想落实在教育教学过程之中.
1. 学生是有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在
以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求,关注学生的全面成长。
（1） 学生在教育活动中处于主体地位
要树立学生在教育活动中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。
（2） 学生是具有个体独立性，不以教师的意志为转移
教师必须尊重学生的个体独立性,不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成才与成长
（3） 学生在教育活动中具有主题的需求与责权
教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任
2. 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力
学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。
（1） 学生的身心发展具有规律性
顺、阶、互、不、差
①顺序性
从低级到高级、从简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
拔苗助长、凌节而施、跳年级
②阶段性
身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”,还要注意各个阶段间的衔接和过度。
③不平衡性
关键期、最佳期
④互补性
身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短
⑤个别差异性
因材施教
（2） 学生具有巨大的发展潜能
用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
3. 学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性
（1） 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
承认人的各个方面发展水平具有一定差异性,不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
（2） 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。
（三） 小学生的发展特点
1. 小学生感知觉发展特点
小学生的语言听觉和语言运动发展也很快，已逐渐接近成人水平。
小学生知觉发展主要表现在形状知觉、方位直觉和距离直觉三个方面的发展.
2. 小学生记忆和想象发展特点
首先、小学生有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而不断发展。
其次、从机械记忆向理解记忆发展.
再次、形象记忆向抽象记忆发展.
发散思维最为创造性思维的核心组成，是一种沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。
3. 小学生情感的特点
高年级小学生情感更为稳定，自尊以及希望获得他人尊重的感觉越来越强。其中最为明显的是道德情感的逐步发展。总体而言，小学生在道德发展方面，言与行基本上是一致的.但随着年龄的增长,会逐步出现言行不一致的现象。
4. 小学生性格特点
小学生的性格随着年龄增长不断发展，但其发展速度具有不平衡性.小学四年级发展较慢,表现为发展的稳定时期。四年级后发展较快，表现为快速发展时期。
（三）“以人为本”的学生观对小学教育的具体要求
1。把握小学教育的本质特征
（1）小学教育具有基础性
(2）小学教育具有全面性
把学生的全面发展与个性发展结合起来，是小学教育全面性的内在要求.
（3） 小学教育具有普及性
小学教育的普及性,就是坚持教育要面向全体学生。每个人都应该并且能够得到发展，不应只注重部分学生的发展。这是每个学生的基本权利,应该得到尊重和保护。
2.全面促进小学生的发展
(1)尊重学生个性发展
教书育人是教师一切工作的出发点和归宿，是教师区别于其他职业的重要标准,其核心在于培养学生的个性，发展学生的潜能。
(2）关于学生心理变化
①组织和开展心理健康活动课
②将心理健康教育渗透到各科课程中
③对个别有需要的学生进行专门的心理咨询和辅导
（3)注重形成性评价与终结性评价的结合
评价是教师常用的一种教育方式..评价不仅具有诊断的作用，而且具有导向、激励等功能.
在对学生的评价过程中，教师应该多做肯定性评价，积极地鼓励和激励学生，避免伤害和打击学生。
肯定行的表扬应该是真诚的、有针对性的，而不是盲目的、表面化的。
（4）汇集家庭与学校的教育合力
教师应该与学生家长建立平等合作的良好关系。
三、教育公正与小学生的共同发展
（一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
教育公正,在教育活动中的体现，就是所有学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。
所谓教育机会均等,应当包括两个方面：一是入学机会均等;二是教育过程中机会均等。
（二)有差异的学生的共同发展
1。学生的性别差异与共同发展
2。学生的民族差异与共同发展
3。学生的地域差异与共同发展
4.学生的家庭背景差异与共同发展
5。学生身心发展水平的差异与共同发展
第三节教师观
选择题、材料分析题
新课改背景下的教师观的转变材料分析题
一、小学教师职业的认识
(一)教师观级教师专业观
1、教师观及教师专业观的涵义
教师是履行教师职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高公民素质的使命。
教师专业观,是说教师职业不是一种普通的职业，而是一种专门的职业，教师是专业人员.
教师工作作为一种专门职业,具有专业的本质特征.
教师职业具有一定的职业声望.
教师需要经过严格的职前和专业训练。
教师具有专业自主性。
教师职业有自己的专业标准.
教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2、教师职业角色特点
教师职业最大的特点就在于职业角色的多样化，一般来说，教师的主要角色有
①传道者的角色
②授业解惑者的角色
③示范者的角色
④管理者的角色
⑤朋友的角色
⑥研究者的角色
3、教师职业的劳动特征
1）复杂性
①教育目的的全面性
②教育任务的多样性
③劳动对象的差异性
2)创造性
①因材施教
②教学方法上不断更新
③教师需要“教育机智”
3)主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度都会成为学生学习的对象.
4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间的长度,也没有严格的交接班时间界限。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。
5)长期性和间接性
(二)新课程改革背景下的教师观
1、现代教师角色的转换
1）教师由知识的传授者变为学生学习的引导者和学生发展的促进者.
2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
4）教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师
2、教师行为的转变
1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一个学生的发展"是新课改的核心理念.
2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
3）在对待自我上,新课程强调反思
4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
二、小学教师的专业发展
（一）教师专业化的概述
教师专业化主要强调的是教师这个职业群体获得专业性的过程。
教师专业化包括以下几个方面
1）建立教师专业标准。
2）国家要有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，行成完备的教师职前教育和职后培养的体制和机制。
3）国家还应建立较为完备的评估、认定和管理机制，用于对教师教育机构的资质评估、认定和管理，以及对教师在职资格的评估、认定和管理。
从本质上说，教师专业发展是教师个人专业性不断发展和提升的过程，是教师不断地获取新的知识,增强自身专业能力，完善自己职业道德修养，以适应教育工作需要，不断提高教育教学工作质量的过程。
（二）教师专业发展的要求
1、学会学习,成为终身学习者
教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，运用自己的教育教学,以适应不断变化的时代对教育提出的要求.每个教师必须成为终身学习者,不断地学习,提高自己的知识水平。
2、勤于反思,成为反思的实践者
教师应该培植起自己的反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。
3、恒于研究，成为教育教学的研究者
积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法.
4、重视沟通，加强交往与合作能力
教师之间的交往与合作有多种方式。
5、勇于创新，加强创新精神和实践能力
教师应该经常主动地更新观念，学习新知,在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识的培养和强化自己的创新精神,创造性地进行教育教学,不断提高自己的创新能力。
(三）教师专业发展的内容
1、专业理想的建立
2、专业人格的形成
3、专业知识的拓展与深化
4、专业能力的提高
①教学技巧
②教育教学能力
5、专业态度和动机的完善
6、专业自我的形成
(四)小学教师专业发展的途径
1、职前培训
2、入职培训
3、在职培训
4、自我教育（最直接的最普遍的途径）
知识拓展
自我教育包括几个方面
1、专业阅读
2、网络学习
3、校本研究与培训
4、行动研究
(五)小学教师专业发展的方法
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验
(六）小学教师发展的阶段理论
1、教师成长的三阶段理论（福勒和布朗)
①关注生存阶段
大量时间关注处理人际关系、管理学生
②关注情境阶段
学生成绩、集体的建设、自己备课是否充分
③关注学生阶段
能否自觉关注学生是一个教师是否成熟的重要标志。
2、教师发展的五阶段理论
美国伯利納
① 新手阶段
② 熟练新手阶段（2至3年）
③ 胜任极端（3至4年）
④ 业务精干阶段（5年)
⑤ 专家阶段
(七)小学教师专业发展的意识
1、终身学习的意识
1)终身学习的提出
2)终身学习的内容
①学会学习
② 通宵自己所教学科
③ 学习有关教育的学问
④学习信息技术
3）终身学习的要求
①有不断学习的意愿，把学习看做是生活的一部分，成为生活的需要,成为生活的习惯。
② 安排出一定的时间学习
③ 把学习与工作改进、生活改进等联系起来
2、自主发展的意识
被动发展
主动发展或自主发展
教师自主发展主要体现在
自我诊断、自我规划、寻求支持、自我评价
三、小学教师的专业素养
教师职业道德修养
教师学科专业素养
教师教育专业素养
教师职业心理素养
（一）教师职业道德修养
1、对待事业:忠诚于人民的教育事业
依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教
2、对待学生:热爱学生
全面关心学生；尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学生；解放和放飞学生
3、对待集体：具有团体协作的精神
相互支持、相互配合；严于律己，宽以待人;弘扬正气，摒弃陋习
4、对待自己：以身作则，为人师表
高度自觉,自我监控；身教重于言教
(二）教师专业知识素养
1、本体性知识(学科专业知识）
1）掌握该学科的基本知识和基本技能
2)掌握该学科的知识结构体系及相关知识
3）学科发展的历史及趋势
4）学科的思维方式和方法论
2、条件性知识（必备的教育科学知识)
3、实践性知识
4、文化知识
1）各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势;
2）当代学生兴趣广泛，求知欲强;
3)学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；
4）教师的职责是教书育人.
(三）教师教育专业素养
1、具有基本的教育科学知识
2、先进的教育理念
3、较高的教育专业能力
教育能力、教学能力、研究能力三个方面
（四）教师职业心理素养
1、良好的情感特征
2、积极稳定的情绪特征
3、良好的性格特征
四、教师职业的责任与社会价值
（一)教师职业的责任
教师的根本职责是教书育人，提高民族素质,培养社会主义事业建设者和接班人.
知识拓展
教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用。
教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品格方面起着关键性作用.
教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用.
（二)教师职业的价值
1、教师职业的社会价值
教师职业的社会价值是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。
教师职业的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任.
一个国家教育水平的高低,其核心是教师水平的高低.
2、教师职业的个人价值
教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师的个体的自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动,也成教师职业的自我价值.
教师职业的自我价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。
当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要
教师的到了学生的尊重和爱戴,教师个人的精神需要也因此得到满足.
在教育教学实践中，教师本身也促进了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生发展的需要才实现自身的价值的.
第二章教育法律法规
第一节教育法律法规概述
了解教育法的基本原理
重点理解教育法律责任与教育法律救济
一、教育法概述
（一）教育法含义
广义:国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。
狭义：由国家权力部门（或立法机关)指定的教育法律(人民代表大会及常务委员会制定的）
（二）教育法的功能
教育法的功能指的是教育法的属性、内容及其及结构所决定的教育法的潜在的效用.
1、规范功能
2、标准功能
3、预示功能
4、强制功能
（三)教育法的基本原则
1、教育必须坚持社会主义方向的原则
2、教育的公共性原则
3、教育的保障性原则
4、教育平等性原则
基本原则,也是宪法原则的贯彻和落实
5、终身教育原则
二、教育法律关系
(一）教育法律关系的概念
教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系.
教育法律关系由教育法律关系的主体、客体和内容是三个要素组成.
(二）教育法律关系的构成要素
1、教育法律关系的主体
教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者,也就是在具体的教育法律关系中享有的权利并承担的义务的自然人和法人。
在我国，法人分为企业法人和非企业法人
企业法人：具备法人条件，经国家主管机关批准取得法人资格的各类企业
非企业法人:国家机关、事业单位和社会团体
自然人:有生命，有法律人格。
法人:依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组织机构和场所;能够独立承担民事责任.(4个条件缺一不可。）
2、教育法律关系的客体（是中介）
是法律关系的主体的权利和义务所指向的共同对象,又称为权利客体和义务客体。
1)必须是一种资源，能够满足人们的某种需要,因而被认为具有价值
2)必须具有一定的稀缺性，因而不能被需要他的一切人毫无代价地占有利用。
3）必须具有可控性，因为可以被需要他的人为一定目的加以占有和利用.
教育法律关系主要的典型形态如以下几类
1）物
资源、财产、设施、场所、资金等
例如：学校乱收费，就侵犯了学生的财产权，客体是学生的钱物
2）教育行为
教育主体的作为或者不作为
例如：教师教育教学权利，是作为；遇到其他教师侵害学生而不制止,是不作为。
3)智力成果
著作权、专利权、商标权、发明权等权益。
3、教育法律关系的内容
是教育法律关系的主体依据法律规定享有的权利和义务
1)权利和义务的概念
权利当中的利益是可以放弃的,但当权力与职责相联系时,法律关系的主体就不可以随意放弃。
例如:教师公正评价学生的权利就不可以放弃.
2）权利和义务的关系
权利和义务相互依存，互为存在的前提
3）教育权利和教育义务
三、教育法的渊源
也称法源或者法律渊源
(一）宪法
我国的根本大法，是国家法律的总章程,是我国一切立法的依据,是我国教育法的基本法源.
(二）教育法律
1995。03。18《教育法