浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养.doc

2017年安徽省基础教育教学论文浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养闻德萍(六安市霍邱县花园镇中心小学 1251794035)【摘要】文章阐述了在语文教学中，要从语文学科特点出发,将培养学生语文核心素养教育寓于课堂教学中,关注阅读和写作，注重语文教学的整体性，突出学生在学习中的主体地位，引导学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动，培养学生的语文运用能力，提高课堂教学的效果. 【关键词】新课标 小学生 语文 核心素养 培养 小学语文课程标准（2011版)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的综合素养.这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合,而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。而在这诸多语文素养中，其核心素养则体现在阅读和写作上，那么在语文教学中怎样才能提高学生的语文核心素养呢？ 一、开展语言训练，培养语言表达能力语文核心素养的培养离不开丰富的积累.因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文核心素养的基石。积累的多少既是衡量语文核心素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文核心素养的有效手段。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累.现代语文教学区别于传统语文教育的标志是,前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言,是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言,把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如爱如茉莉一文中“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中一句，教师引导学生思考“这里为什么用钻而不用飘？学生经过思考讨论，明白了一个“钻”字把我对爱的深刻理解，诠释得淋漓尽致，入门三分;而“飘”字就显得平铺直白.字斟句酌,细细品味，人与文已融为一体.二、加强阅读指导，积累文化知识语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，课外阅读是语文教学的重要组成部分，有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识,提高阅读、习作、口语交际等能力，都有着重要作用。实践证明,大凡语文素养较高的人,都是得益于课外阅读的。1、合理配置,落实阅读内容2011版语文课程标准明确提出，小学16年级学生课外阅读总量不少于145万字。如何落实这么多万字的阅读量?根据学生的身心特点,搜集、整理有关资料，引导学生阅读。小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。一般而言,低年级学生爱好阅读寓言故事，中年级学生爱好阅读童话故事，高年级学生爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生兴趣。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。现行语文教材都是以“组为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心,把几篇课文编为一组的.教学过程中,可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读,一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，另一方面使课外阅读更加系列化。指导学生根据自己的爱好，订阅有关报刊,以丰富学生的阅读内容。现在适合学生阅读的报刊很多，如小学生语文报、红蜻蜓、小学生导读等。这些报刊既有语文教育性，又有时代特色,让学生适量阅读，不仅能提高学生的语文核心素养，而且能丰富学生的社会阅历,对学生的学习发展极有好处。 端正态度,抓好即时性阅读材料的阅读。由于多种教育或社会需要,现在的学生经常会接受到一些即时性读物,如从不同的渠道下发的国学经典教育、文明礼仪教育、安全教育、心理健康教育等等书籍。如果我们把这些读物作为课外阅读材料,既能锻炼学生的阅读能力，又能增强他们的人文素养.2、科学安排，落实阅读时间优化课堂教学,抽时间让学生进行课外阅读。减少重复、无效、无意义的课外作业,把时间腾出来让学生进行“自我阅读”.鼓励学生利用零星时间自觉读书、看报,丰富知识，开阔眼界，提高阅读能力。 3、精心部署，落实阅读指导“兴趣是最好的老师。”抓好起步指导，逐步培养学生的阅读兴趣。低年级是小学生课外阅读的萌发期,它直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。可见,抓好低年级的课外阅读起步指导至关重要。低年级学生最爱读图文结合的材料。因此,课外阅读的起步指导就要选择类似绘本故事、连环画、儿童画报等图文结合的故事，引导学生阅读，使学生一开始就品尝到阅读的快乐。同时，还要根据学生的兴趣爱好,随着年级的升高,循序抓好学生阅读兴趣形成期（中年级）、高涨期(高年级）的指导与培养，使学生逐步形成良好的阅读兴趣。精心上好阅读推荐课、阅读推进课和读书交流课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧,不断提高阅读能力。4、多法并用，落实阅读检测适时适度的检测，既能了解学生的阅读情况，又能促进学生积极阅读,不断发展。课外阅读情况的检测,可通过以下方式进行.汇报交流法定期召开读书汇报会，让学生相互交流课外阅读的内容、方法、收获和体会,使学生在相互交流、相互启发中增长智慧,提高素养.竞赛比武法通过开展讲故事、演讲、作文、绘画、表演等活动,让学生把课外阅读所得进行整合运用，促进学生通过读、用结合，实现自我发展.评选明星法开展“阅读之星”、“诵读之星、“讲故事之星等评选活动，促使学生在阅读中培养自己的爱好,形成自己的个性特长。三、优化作文教学,发挥学生表达个性2011版语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现.”这就告诉我们，写作是语文核心素养的重要组成部分，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足大语文教学观,遵循作文教学的规律,是提高语文核心素养的重要载体.1、释放学生心灵，鼓励自由表达 “自由表达”是儿童的天性,学生自由表达能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，如果学生应师而作,加上过多的附加条件，既束缚了学生的思维，又禁锢了学生的个性张扬，只有给予表现自我的自由，给学生心灵的解放，学生才能自由的表达。第一是选材的自由.教师的要求不要过严，可有限度地放宽，学生想怎么写就怎么写，要的是学生真情的流露，内心的表白.其次要鼓励学生无拘无束地毫无保留地发表自己的感想。第三鼓励学生在语言表达上也要体现不同的个性，各具个性的语言才是自由表达之果。 2、培养创新思维，发展学生个性创新思维在作文中的体现似乎必须是耳所未闻，目之未及的，让人拍案叫“新”，这是把有创意的表达定位过高，其实学生有创意的表达不要去刻意追求，只有是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点的不同都是有创意的表现。3、善用模仿茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式.”学生在学习语言和各种技能的最初阶段,都要以模仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。在模仿的过程中,学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能,从而提高作文能力。因此，模仿是学习怎样写”的重要手段,是训练作文基本功的有效措施。模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今日的模仿，就没有明天的创新。模仿片段是写好作文的起点。掌握起跑方法和技巧，才能顺利冲向终点。教师善于授之以法，学生才会有法可依。例如：移物模仿。几句或一段精彩的话既可形象的描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小学课本中的某些段落用一些比较固定的句子连接起来。泉城中描写济南泉多泉美的句式“有的有的有的有的,教学中,教师联系上下文注意给学生总结其用法。学生掌握了规律,信手捏来记一场面,状一景物，能得到令人满意的效果。又如创造模仿，麻雀虽小，五脏俱全，人物外貌，动物外形，迷人的景物,热烈的场面等是精彩片段的主要内容，要求学生变换角度，更换结构练习写与课文内容一致的片段模仿就是创造模仿。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材,以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思、所感。针对范文的谋篇布局和谴词造句的方法及技巧进行模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。应善于在模仿中创新，在借鉴中求异,模仿作文是通向创造的阶梯。只有这样,才能使学生真正学会怎样写，进而能提高他们的语文核心素养。 语文学家于漪老师说过:“课堂教学一种是熔思想、语言、认识能力、素质培养为一炉，一种是单打一的进行教学,二者相比较,教学效率不言而喻。”这句话道出了语文课堂教学的真谛。简言之，就是让学生全方位获得语文核心素养，而不是单纯的、唯一的。教无定法，但万变不离其宗，无论怎样组织课堂教学，无论是学生的“学和教师的“导”,都要着眼于学生语文核心素养的形成和发展,切实让课堂教学成为全面培养学生的基地,扎扎实实的完成新课标所提出的教学任务。参考书目:1、全日制义务教育小学语文课程标准（2011版）2、于漪语文教育论集（2003年版）人民教育出版社出版3