《花瓣飘香》课堂教学实录.doc

-范文最新推荐- 花瓣飘香课堂教学实录 课时目标： 1、通过学习课文，读懂小女孩是一个懂事的关心父母的好孩子、我是一个和蔼可亲的人。能有感情的朗读课文。 2、学习抓住描写人物语言、动作等关键的词句来体会人物的内心世界。 教学重点：让学生充分地读懂课文，通过朗读体验语义语境。 教学难点：引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯 朴的亲情。 教学过程： 师：今天这节课我们继续学习第17课，谁愿意再为大家读读课题？ 生：（读）花瓣飘香。 师：读得真好听。 师：今天老师也带来了一束飘着淡淡清香的月季花。同学们看，它们好看吗？好看在哪里？ 生：花红红的，真美。 生：这么多的花，开得真热闹。 师：是啊！看到这么美的一束花，你会特别想读课文的哪一节呢？ 生：我想读读第一节。 师：那就读读吧！ 生：（读第一节）我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。 师：你眼中的花红得真鲜艳，是红艳艳的。还有谁想读？ 生：（另一位学生读） 师：你看到的花真多，都开满了。今天老师带来是一束花，而我家门前可是一丛花，比这更多更美让我们全班一起来欣赏欣赏这丛美丽的月季花吧。 生：（全班有感情地读） 师：如果你家门前也有这样一丛月季花，你会怎么对待它们呢？ 生：我会在常常去看看它们，因为它们实在太美了。 师：是啊！美好的事物谁不爱呢！ 生：我会经常给它们浇浇水、捉捉虫，让它们的花开得更鲜艳。 师：你真是一个爱花的人啊！花瓣飘香是一篇洋溢着深深情意的、人文色彩浓厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的纯洁心灵。简短的情节折射出的亲情、友情使人掩卷难忘。这堂课的教学也可以说是开门即见景。教师精心地创设故事的氛围，通过让学生观察月季花联想课文的相关内容，自然引入到第一自然段的教学。也正因为有这直观的一束月季花带来的美，让学生的学习显得更积极、更主动。而在教师的巧妙点拨下，学生对红艳艳、一丛 开满等词的理解、朗读也显得更到位。 师：这丛美丽的月季花是如此的惹人喜爱，它吸引来了一位不知名的小女孩，并由此发生了一件感人的故事，谁愿意再带大家听听这个故事。 生：（指名读课文的211节）师：在上节课读课文的过程中，同学们提出了一个很有趣的问题，让我们一起回忆一下。出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？ 师：这个问题引起了同学们浓厚的兴趣。这节课我们就一起来读懂它。在教学的过程中，如果提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能言的境界。如果教师在学生处于这种愤与悱的阶段对其进行启发与引导，会有意想不到的效果。在这篇课文第一课时的教学中，学生虽然朦朦胧胧的感受到小女孩的可爱，但对于她摘花瓣的行为始终有些耿耿于怀，因为依照平常行为习惯的标准，摘花是不文明。在他们看来，一个有这一不良行为的孩子是不能被看作懂事的。因此在上课时一个孩子就提出了上面的问题，并引起了大家的共鸣。在本节课的教学中，教师也就顺水推舟以这一问题作为突破口，引导学生在读中思考、在读中感悟、在读中辩论，在解决问题的过程中领会语言的魅力，得到心灵的陶冶。 师：同学们，你们觉得我们应该怎样学习才能真正弄懂这个问题呢？ 生：认真读课文。 生：一边读一边想。 生：我们可以一起讨论讨论。 师：这些都是很好的学习方法。那你们觉得是应该先自己读书、思考还是应该先讨论。 生：应该先读书、思考，等有了一定地想法后再和小组的同学讨论。 师：对，这样的讨论会更有效果。那么，就请同学们认真读读课文的29节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？从课文中画出关键的句子来证明你的观点。 生：（认真地阅读、勾画。） 师：（巡视指导）师：不少同学已经胸有成竹了。那么我们就分小组讨论讨论。讨论时，先把你勾画地句子读一读，再说说读了这句话你明白了什么，最后再试着把你勾画的句子读好听。今天是星期五，就由5号同学主说，其他同学再他说完后帮他补充、纠正。 生：分小组按要求进行热烈的讨论。新课标倡导让学生自主学习、合作学习。可是孩子们自主学习、合作学习的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有赖于教师时时地引导与培养。在上面的教学环节中，教师就非常注重学生小组合作学习的策略和方法的指导。如：让学生知道要先静下心来读书亲近语言文字，静下心来思考，然后再讨论，这样可以避免因理解不到位、思考不周密而导致讨论的肤浅，达不到互相启发、互相学习的目的。再如：当学生分组讨论时，教师不仅进一步明确讨论内容，还就讨论步骤、人员安排等细节进行了具体要求，这对于三年级学生来讲是非常必要的，它在一定程度上确保了小组讨论有序、高效的进行。 师：同学们在小组讨论中一定有不少收获，谁愿意向大家汇报一下。 生：我们小组一致认为小女孩很懂事。我们是从这句话中读懂的：小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’从这句话中，我知道了小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈。 师：（大屏幕出示这句话） 师：世界上美好的事物那么多，为什么小女孩选择会选择花瓣作为礼物呢？ 生：因为花瓣很美，妈妈会喜欢的。 师：每一个小组都放了一朵月季花，请大家用手摸一摸，用鼻子闻一闻，你有怎样的感觉。 生：（小组活动，每一位同学用手摸月季的花瓣，用鼻子闻月季的香味，并交流感受）。 生：我用手摸了摸，觉得月季的花瓣软软的，像绒布一样，感觉很舒服。 师：那么请你读读看，带大家一起感受感受。 生：（读）花瓣摸上去像绒布一样， 生：我刚才闻了闻这朵月季花，觉得月季的香味很淡，要凑近了才能闻到。 生：月季的香味虽然淡，但很优雅，一直飘到人的心窝里。 师：说得好。你来带我们一起来闻一闻这月季花的香味。 生：（读）（闻起来有淡淡的清香） 师：你读的这香味似乎太浓烈了，能不能再淡雅些，再试试看好吗？ 生：（再读）（闻起来有淡淡的清香） 师：闻起来真舒服啊！所以课文的题目就叫花瓣飘香。谁谁再来读一读，让花瓣的清香在教室里飘荡起来。 生：（深情地读）花瓣飘香。 师：真香啊！ 师：当躺在病床上的妈妈看到女儿特意为自己摘来的美丽的花瓣时，她一定很高兴。如果你就是小女孩的妈妈会怎么说怎么做？ 生：我会轻轻扶摸着小女孩的头，激动的说：你真妈妈的乖女儿。 生：我会紧紧搂住小女孩说：你真孝顺，真懂事。 生：也许我会紧紧搂着她说不出一句话，因为，我太感动了。 师：同学们说得真好。这小小的花瓣能让妈妈高兴能让妈妈感动，不仅仅是因为花瓣很美、很香，更因为它包含着小女孩对妈妈深深的爱。（板书：美，爱）创设生活的情境，就是要让学生跳出旁观者的身份，进入生活世界中去，使他们的思想情感与故事中的人物产生共鸣，在饱满高昂的情绪中进一步理解文章的内涵。在这一环节中，教师让学生想象妈妈看到花瓣的情景，不仅是对文章内容的补充，更让学生体会到母女之间浓浓的亲情，感受到小女孩的爱给妈妈所带来的喜悦与满足，给读者带来的震撼与美好。师：老师读了这句话也非常的感动，我就在想：如果我的女儿长大了，也像小女孩这样关心我、爱我，那我将成为世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把这句话读了又读。（教师范读这句话小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’ ） 师：同学们你们感动吗？如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。 生：（深情地朗读这句话。）语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。在这个教学环节中，教师站在普通读者与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。而实际的课堂效果也再次验证：只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。 师：还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？ 生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，记住了爸爸的话不惹妈妈生气。 师：你怎么知道她的爸爸不在家？ 生：我从这句话知道的：‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里闪动着泪花。南沙在祖国的最南面离家很远的。 师：你知道的真多。如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？ 生：我会感到很光荣。 生：我会感到很骄傲。 生：我会感到很自豪。 师：说得对呀！你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？ 生：在小组内小声地讨论后汇报。 生：我们这小组觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。 师：说得有道理。 生：我们这小组觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。 师：咦，这种想法挺特别。 生：刚才杨若甜同学说得我觉得还是有一定道理的，但我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。 生：一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。 师：你们两位说得真好。所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：真是个懂事的好孩子。 谁来夸夸她。 生：（有感情地读：真是个懂事的好孩子。）课堂教学是一个动态生成的过程。在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。 师：刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。还从哪里可以看出小女孩懂事呢？ 生：（无人举手，很多同学在犹豫。）师：似乎没有了。但我们在看看刚才大家讨论的这个问题，（再次出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？ 生：不是，是花瓣。 师：从课文的第几节知道的？ 生：第二节。 师：第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，你觉得小女孩是怎样摘花瓣的？ 生：小女孩摘花瓣的时候非常小心。 师：想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。 生：（齐声答）想。 师：要想演得像，必须要读懂剧本，也就是课文的第二节。请一位同学读一读第二节，其他同学一边读一边想，看看有没有不懂的词。 生（指名读后质疑）俯是什么意思？ 师：有没有同学知道？ 生：（犹豫，不能确定。） 师：其实我们不是第一次遇到这个字，在课外书中，我们经常看见它和视在一起合成一个词俯视。俯视的反义词是 生：（齐答）仰视。 师：仰视就是 生：（齐答）抬头向上看。 师：那么俯视就是 生：（齐答）低下头向下看。 师：俯视的视是看的意思，那么俯就是什么意思呢？ 生：低下头。 对于俯字的理解，教师调动学生已有的知识积淀，进行巧妙点拨，使学生很轻松地理解了字义。 师：对。俯是小女孩摘花瓣时的一个动作，这节中还有哪些词也是描写摘花瓣的动作的？ 生：（读书、勾画、汇报）还有摘了、捧着、穿过、跑远了。 师：表演时，这一连串的动作不能漏掉。不仅如此 ，还要注意这些动作是怎么做的，只有这样才能演得逼真。请一位同学读读，看谁读得像，等一会一定演得好。 生：（指名试着有感情的读）。 师：你们评评看她读得像吗？ 生：我觉得她读得像。特别是小心地摘和双手捧着这些地方读得让人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。 师：你听的真仔细，请你也来读一读，小心地摘一片花瓣。 生：（指名有感情的读）。 生：她刚才跑远了好象小女孩真的跑得飞快，跑远了让人看不到一样。 师：你真用心，别人读书的时候，你一边读一边想象，眼前似乎真的浮现了小女孩的身影。那请你也来读一读 生：（指名有感情的读）。 师：读得这样好，相信一定会演得很好。请你演一演，老师来帮你配音。 （师生合作表演，结束时赢得同学的掌声）第二自然段的教学是以演代讲，符合教材的特点以及学生的年龄特点。表演的过程中教师并不盲目的追求课堂的热闹，而是巧妙的引导学生在表演前积极地内化语言：先引导学生质疑，理解难懂的词语。再引导学生找出摘花瓣的动作以及怎样完成这一动作的。最后引导学生评读这一段文字。正因为语言内化得到位，所以当学生将语言再外化为动作表演出来时才显得准确自然。学生点评的过程中能抓住关键的词语，说出自己的感受，可见是训练有素的。教师在评价的过程中渗透了一边读一边想的读书方法，匠心独具。 师：老师想问问你，为什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一会，你在找什么呀？ 生：我停在那是想找出一片带露水的花瓣把它献给生病的妈妈。 师：为什么一定是要带露水的花瓣呢？ 生：因为这样的花瓣是最美的。 师：谢谢你的表演，也谢谢你解答了我心中的疑问。还有没有其他同学有问题想问她的？ 生：我有一个问题。花瓣很美，由花瓣组成的花应该更美，那为什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？ 生：我来回答。因为在第5节中小女孩说：她舍不得把整朵花都摘了。说明她很喜欢花。 生：我同意这种说法。花是给大家欣赏的，小女孩大概不想把大家喜欢的花摘走，影响这里的美，所以只摘花瓣，这样就不会影响别人欣赏花了。 师：这么乖巧、这么懂事的女孩，如果她摘了你家门前的花瓣，你会责怪她吗？ 生：不会。 师：为什么呢！ 生：小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈，让妈妈高兴，让远方的爸爸放心。 生：而且月季花多美啊，许多人都爱观赏它，小女孩真不愿意去破坏那份美丽，于是，她选择了只摘花瓣。师：哦！原来如此！正是摘花瓣这一细小的举动，更让人觉得小女孩是个懂事的孩子。作者也没有责怪她的意思。她被小女孩深深的感动了，所以在与小女孩的交谈中，我始终是轻轻地询问。正是因为作者的宽容，才会被了解到小女孩背后的故事，才会被这个故事所感动。小女孩对母亲的那份浓浓的情意打动了作者的心，这情意正像香飘四方的花瓣一样，悄悄地飘到了作者的心。这真是花瓣飘香啊！让我们再读读课题吧！ 生：（深情地读课题）师：也正是因为这份感动，作者才会将她看到的、听到、想到的写下来，让读过这篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。请每个同学自己再有感情地读读课文的第2-9节。将这份感动也深深地印在心间。 生：（有感情地朗读课文） 教师通过过渡语巧妙地将这篇文章的写作方法渗透了渗透其中。师：第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的花瓣，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。在两盆花的下面，我都压着一张贺卡，同学们，你们猜猜看，卡上可能会写些什么？小组讨论讨论。 生：（热烈讨论后汇报） 生：我会在给小女孩的贺卡上写祝你的妈妈早日康复。在给妈妈的贺卡上写谢谢你，妈妈！ 生：我会在给小女孩的贺卡上写你真是一个懂事的好孩子，祝你全家幸福。在给妈妈的贺卡上写我爱你妈妈。 生：我会在给妈妈的贺卡上写谁言寸草心，报得三春辉。 师：这句诗用在这里太恰当了。你为什么会想到这两句诗的呢？ 生：因为，我觉得作者被小女孩深深的打动了，她觉得自己也应该像小女孩那样去关心妈妈，孝顺妈妈，所以我想到了游子吟中的这两句诗。 师：听了这位同学的发言，让我忽然也想起了两句话。这两句话是我们刚刚在练习4中学过的孟子说的两句话，我们一起来背一背。 生：（齐背）爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 师：意思是说 生：关爱别人的人，别人也关爱她。尊敬别人的人，别人也尊敬他。 生：（齐背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。 师：意思是说 生：关心自己家的老人、孩子的同时也要关心别人家的老人、孩子。 师：身边值得我们关心爱护的人很多，如果你身边有一朵美丽的月季你想送给谁，为什么呢？说得好的，老师就真的花给你一枝月季花，让你送给想送的人。 生：送给亲爱的妈妈，因为生我、养我非常辛苦。 生：送给爷爷奶奶，他们年龄大了，我应该好好孝顺他们。 生：送给敬爱的老师，因为老师很关心我们。 师：一会功夫，老师手上的花就送完了，真是供不应求。看来，想表达心意的同学还真不少呢！那么没有拿到花的同学可以用什么方式怎么向身边的亲人、朋友表达自己对他们的爱呢？ 生：妈妈工作很辛苦，我可以帮妈妈做力所能及的家务事。 生：天越来越冷了，我想每天晚上帮妈妈捂被子，妈妈会高兴的。 生：下个礼拜天是奶奶的八十大寿，我想送给奶奶一个甜甜的吻，并对她说：奶奶，我永远爱你，祝你永远健康。 生：我想为老师泡一杯清香的茶，让老师的声音更动听。 生：我想把我的压岁钱寄给希望工程，让更多的失学儿童能重返课堂。 师：同学们这么有创意。老师发现你们不仅聪明，而且非常善良、可爱，这些想法真让人感动。其实只要用心，就一定能找到最适当的方式，给人以惊喜。今天回家以后，同学们就试着做一做，用你独特的方式向关心你以及你关心的人表达一份心意，并将你看到的、听到的、想到的像作者这样具体的写下来。让我们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。让我们在来读一读课题。 师生：（共同深情地读课题）人文性的语文就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性；就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。在教学的最后，教师又创设了一个情境，让学生猜猜花盆下的贺卡上会写些什么。这一训练环节让学生将此时内心的感受外化为语言表达出来，这不仅仅是一个语言的实践机会，教师更是在利用这一环节悄悄地拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽：从关爱亲人到关爱身边所有值得关爱的人，从用花来表达心意到用心来表达心意，使得原本看似柔弱的人性逐渐滋生起来、壮大起来、挺立起来。在注重人文性的同时，教师始终牢牢把握住语文学科独有的工具性的特点，要求学生在回家实践的过程中并将看到的、听到的、想到的像作者那样具体的写下来。感悟体验诚可贵，迁移运用价更高。当学生去关心身边的人，感动身边的人时，心中一定满怀美好，此时请他们将这份心灵的感悟诉诸于笔端，会有一吐为快之感，也能达到以读促写、以写促读，读写能力协调发展的目的。在本堂课中课题一共读了四次，每一次都在特定的情况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：第一次，在上课伊始，通过教师评价暗示学生课题要读得好听；第二次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性认识；第三次，在学生读懂小女孩美好心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芬芳，悄悄飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。 29 / 29